对课堂教学中运用多媒体课件的思考

1 / 7 对课堂教学中运用多媒体课件的思考 摘要：多媒体课件是信息技术与课程整合的桥梁，本文简述了多媒体课件在课堂教学中的作用，阐述了课堂教学中应用多媒体课件应注意的问题，并提出了改进办法。 【关键词】多媒体课件；课堂教学；作用；问题；看法 众所周知，利用多媒体课件组织教学有很多的优越性，但大家是否留意有一些课还是存在有待改进的问题？现将个人一点体会和感悟呈献给大家，愿与你们商榷。 一、多媒体课件在课堂教学中的作用 笔者听过一节数学公开课分数大小的比较 ，教学中运用了多媒体课件，其中有这样一组画面， ，孙悟空抱着一个又大又圆的西瓜来了，说： “ 师父和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的 1/3，我吃西瓜的 1/6” 。八戒听了一瞪眼，很不高兴的说： “ 好个猴哥，明知我肚大能吃，却给我最少，而你却吃得最多！ ” 话音刚落，悟空哈哈笑道： “ 好你个呆子！ ” ，此时，教师不失时机地问道： “ 悟空为什么叫八戒呆子？你能帮助八戒进行大小比较吗？ ” 。这种有趣的教学方式，点燃了学生的思维火花，为学生学习新知识铺设了一条高速公路。 又如一位教师在讲授碱金属 钠时，借用 课件虚拟演示了 Na 与 H2o 反应的试验，化微观为宏观，突出了 Na2 / 7 原子失去电子变成了 Na离子，置换出 H离子，放出 H2的过程，再结合真实的演示试验，加深了学生对于两种物质发生反应的微观理解。在教师的诱导下，根据现象学生很容易总结 Na 的物理性质和化学性质，写出化学反应方程式，教学效果不言而喻。再如一位小学教师在讲授圆面积推导中，极限思想是本节课的难点，以前的教学中只能将圆分成8 份， 16 份， 32 份，难以较好完成 “ 曲变直 ” 的过程。但运用多媒体技术则可将圆分成 n 份，它使展示过程更具体，更清晰可见，更令人信服。学生 根据圆形的分割趋势，亲身经历了 “ 直觉的极限过程 ” ，直至他们能够接受的终极状态 长方形，这样问题迎刃而解。 从以上三个课例我们可以发现在课堂教学中运用多媒体课件的积极作用。 1、能激发学生的兴趣，提高参与度； 2、使教学容量加大、教学节奏快、效率高； 3、联系生活，创设情境，让学生体验知识生成； 4、能揭示规律，攻克教学难点等。 多媒体课件辅助教学的强大优势正影响着我们的教学，促进信息技术与课程的整合，优化现代教学模式，但是假如运用不当也出现这样或那样的问题。 二、教学中应 用多媒体课件应注意的问题 1、信息超量，抑制学生思维 多媒体课件的使用，减少了教师的板书、作图时间，提3 / 7 高了教学效率，但在制作课件过程中，唯恐内容单薄，将与教学有关的内容，全部纳入课件，而授课时间受到限制，有时只得加快传递速度，但学生接受信息和掌握知识需要一定时间的跨度，速度快将使学生丢失信息，不利于记忆、思考、提高知识水平，比传统的满堂灌教学还要过分，这与当前的教学改革背道而驰。 2、分散学生注意力，弱化思维 教学是一门艺术，使用多媒体课件辅助教学则是艺术中的艺术。教 师教学的过程是动态的，必须根据教学内容的难易程度、学生的接受能力、课堂气氛及时调整进度和教学方法，多媒体课件运用的恰当可以受到好地效果，但是有的课件过分追求形式，甚至于喧宾夺主，使学生分散了注意力，冲淡了教学主题，弱化了学生思维，影响了教学效果。 3、思维异步，教与学互动受阻 现代教育思想强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者转化为信息加工的主体及知识学习的主动建构者，应把课堂教学的主动权还给学生。然而由于诸多因素，许多教师在运用课件进行课堂教学时实现师生互动和人机互动受阻，其 中一个主要原因是，当学生在课堂上提出一个解决方案或方法不同于教师事先设计的方案时，迫于课堂时间受限，师生互动不能完全展开，只能简单应对而回到课件中，从而导致师生思维异步，互动受阻，学生的自主性没有4 / 7 得到充分发挥。 4、板书不足，影响教学效果 系统的板书是学生在老师的讲解引导下进行知识加工，形成新知的外部支撑点，是感性认识上升到理性认识的桥梁，是教学内容不可或却的环节。而现实的情况往往是这样，教师只是点击鼠标，适当解说，黑板空无一字或只写课题，学生长时间观看屏幕，他们独立探究、阅读、实践的时 间较短。这种教学方式既不利于学生主体参与，也不利于教师主导作用的发挥，教学效果平平。 综上所述，我们在发挥多媒体课件积极作用的同时，要消除它的负面因素。因此我们应该在传统教学与现代教学的理论层面和教学层面上进行必要的整合，使多媒体课件更好的发挥作用。 三、对更好发挥多媒体课件作用的几点看法 1、加强学习，更新教学理念 认识论告诉我们正确的理论可以指导我们实践，同时理论在实践中得到检验和发展。近二十年来，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，建构主义理论逐渐在世界范围内盛行。 “ 以教师为中心，以课程为中心，以教材为中心 ” 的传统教学模式已经不适应当前的教学改革 ,那种 “ 教师讲，5 / 7 学生听，教师考，学生背 ” 的教学方法既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散思维、批判思维和创造思维，更不利于培养具有创新意识和实践能力的人才。 以建构主义为指导、以学生为主体、教师为主导，以多媒体课件辅助教学为支撑的现代教学观念为人们所接受，但是简单地将多媒体课件引入课堂并不是现代教学。现代教学认为学习是学生主动的、积极的构建知识的过程，学习过程是通过学习者与外部学习源之间交互活动而展开的，因此加强现代教学理论学习，根据新课标积极探究信息技术与课程整合的办法，是实现教学改革的关键。 2、提升教师素养，抓好信息技术培训 教师是实施 “ 整合 ” 的全体，提升教师的信息技术与学科整合的素养是落实 “ 整合 ” 能力的保障，是推动 “ 整合 ”持续发展 的不竭动力。因此学校应加强师资培训，分期分批对教师进行信息技术培训，让他们学会常用多媒体制作工具的使用，如： PowerPoint、 Frontpage、 Flash、 Autherware等，在此基础上教师从本学科特点出发结合学生发展需要，运用适当的工具，策划和设计相对独立的小课件辅助课堂教学，实现信息技术与课程整合，促进教学改革，提高教学效果。 3、中小学校要开足开齐信息技术课 我们的总设计师邓小平同志说： “ 计算机教育应从娃娃6 / 7 抓起 ” 。在新课标中也已经将信息技术作为八大学习领域之一的技 术领域中的一个科目，使信息技术与语文、数学等科目并列。信息技术与课程的整合，不但是教师的任务，也是学生的任务，中小学生只有掌握了信息技术这个工具，才能更有效的进行探究式学习、合作式学习、自主式学习，真正成为具有自主发展、创新能力的新型人才。学习信息技术技能与学科知识都要经历一个发展过程，两方面的发展过程要整合在一起。在进行整合实践时，需要考虑信息技术技能水平与学科知识水平之间的相互呼应配合，在学习某一学科内容时，若要使用某种信息技能作为学习工具，那么在信息技术课上就应该预先学习这些技能，否则，信息技术与课程的整合只能是一厢情愿，事倍功半，因此中小学校必须开足开齐信息技术课。 4、多媒体课件的制作要精简，讲究实效 在教学原则中要求教师用最简单的教学形式，取得最好的教学效果。也就是说我们在平时的教学工作中要恰当选用教辅工具，力求简单实效，比如：使用传统的教具象挂图、模具能解决的问题，就不要用自制课件，费时费力，而且效果也不一定好。传统教学方法不好解决，那我们就选择恰当的媒体工具做简单有效的课件。课件制作前要对课堂教学内容作全面深入的把握，正确定位，抓住切入点，恰当选用教学手段和表现形式 ，删繁就简，标新立异，帮助学生突破难7 / 7 点、疑点，突出重点，注重实效，提高教学效率。 总之多媒体课件进入课堂是信息技术与课程整合的表现形式之一，是现代教学思想的具体应用，它的价值是作为教学手段而存在，是作为学科教学与信息技术整合的桥梁而存在。教师始终是教育的主导，对于课件的使用要适时适度，不能过分依赖，人为物役。 参考资料： 1、王晖杨国华让多媒体信息技术为小学数学插上腾飞的翅膀中国电化教育