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中学地理课堂调控策略综述论文 一、学生状态的调控 学生的学习状态可能与教师的教学状态大相径庭我们尤其要关注以下三种情况：讲台上的教师正讲得眉飞色舞可此时却有一些学生状态低迷；几乎每节课上都有学习不在状态的学生；学生状态欠佳往往是在一些特殊时段据此课堂调控的方式有三种：特殊位置调控、特殊学生调控、关键时段调控1.特殊位置调控课堂上学生大多害怕被突然点名回答问题我们在与学生的访谈中发现教室里有一些位置是很“不安全”的比如教室的前两排、靠近过道一侧的座位它们最易于暴露自己随时会被老师点名或检查自然也有一些位置是相对“安全”的比如教室的最后两排、避开过道的内侧这些位置至少会给学生在心理上形成安全感而正是由于这些位置“安全”给学生带来了负面的影响比如教师易于忽略这些位置这些位置上的学生在课堂上更易走神、做小动作等所以教师调控首先要关注这些特殊位置一般来讲纵向上远离过道、或靠墙一侧的位置横向上最后两排是最需要教师关注的特殊位置对于这些特殊位置教师要调控些内容呢根据我们的经验可按照以下三个问题进行调控：特殊位置学生的抬头率怎样特殊位置学生与教师的互动是在增多还是在减少特殊位置学生有没有心不在焉的2.特殊学生调控一个多月下来Z老师对班级的几位学生印象格外深刻：程同学经常走神；徐同学总觉得地理课过于简单因而听课的同时附带做点小动作；耿同学憋不了几分钟就要和前排的张同学讲讲话；徐同学总是两眼放光究竟使徐同学如此投入以后的课堂中Z老师只要察看一下这几位同学的状态便可知全班学生的总体状态了这个例子说明班上都会有一些特殊学生他们是班级学习状态的“晴雨表”教师可以通过对这些学生的管理矫正消极行为、激励积极行为从而达到对全班的调控不过这需要建立在教师熟悉班级情况的基础上同时班级的特殊学生针对的是学生类型而非学生个人所以教师在调控中也需要适时调整教师调控时可以参照的学生类型主要有三种：学习常常不在状态的学生；学习状态有明显波动的学生；学习状态总是很积极的学生3.关键时段调控做好特殊位置调控和特殊学生调控还要落实到关键时段一堂课中这样几个时段的调控比较关键：课堂的前几分钟是整堂课教学情境生成时段这时需要教师及时调控学生有没有进入到课堂情境之中根据教学活动设计一节课往往会被分成几个时段来分别完成几个活动而每一时段的开始和结尾时都需要教师有效调控这往往是教学重、难点有效突破的关键时刻课尾的总结、练习时段往往是学生建构知识、训练技能、总结学法的关键时段此时教师要着重调控学生的参与面以及参与的状态 二、教学节奏的调控 教学节奏主要指整堂课的教学节奏这当然离不开教师的言语节奏1.教师言语节奏的调控教师言语时语速的急缓、声音的高低都是相对稳定的表现出一定的节奏感即言语节奏教师的言语节奏往往受其性格、话语习惯的影响一般难以改变我们在与学生的交流中发现初中生对于教师的言语节奏有如下建议：多数学生不喜欢言语节奏太慢的老师；老师在提问、布置任务、讲解重点时节奏要慢一点要讲清楚；学生不喜欢声音太平、总一个调的老师那种声调让人昏昏欲睡教师要调控自己的言语节奏首先要知道自己的言语节奏有些优点和不足基于此进行有针对的调整Z老师在与学生的交流中得知自己教学时的言语表达有点平于是他这样来调控自己的言语节奏：他总是适时安排一些学习活动来取代自己的讲授；不得不说时他也很少连续表达5分钟以上；即使需要长时段连续表达时他会不时地停下来看看学生的反应再说；他还和学生有个约定即老师每次重复时或者突然提高声音时那就是教学重点可见教师言语节奏的调控方式有适当的停顿、必要的重复、声调的高低变化以及合理的教学活动安排关键是要视学生的学习状态而见机行事2.课堂整体节奏的调控整堂课的教学节奏指教学进程中教学信息的主次疏密、教学进展的快慢先后、教学态势的张弛起伏等这除了需要教师在课前做好精心设计以外教师还要根据课堂教学的进展与生成及时进行再调整看下面一个例子以上设计中Z老师把读图教学与问题探究、话题讨论穿插起来让学生感受到感性与理性、体验与探究的张弛起伏之美而在实际的教学中Z老师察觉到学生在阅读语言和宗教的分布图时耗时多、易疲劳于是在后续教学中又调整了教学重点的主次将宗教分布读图教学调整为只要求读图说出不做填表这样既减缓了分布图阅读学习的疲劳又使得后续的三大宗教知识竞赛活动有充足的时间让学生在活动参与中乐此不疲总之课堂调控需要教师基于课堂教学情境依据自身的专业观察和反省对学生学习进行即时判断和干预对自身教学进行即时反省和调整由于