作文教学“四到”.doc

作文教学“四到”滨州市里则树人学校苏振华初中生思维活跃，作文灵动新奇，稍稍点拨，便会受到意想不到的效果。当然，这与初中生天生活泼、好读书也有一定关系，但孩子们大都生活体验浅薄，写作还不能尽如人意，所以写作教学中教师的指导还是必要的。一是要把作文教到学生眼睛上。著名的雕塑家罗曼罗兰说过，世界不是缺少美，对我们的眼睛来说是缺少发现。对于那些整天固守在课堂，少有生活经验的孩子们来说，教会他们学会用自己的眼睛来观察自己的生活，审视自己的生活，有效构建自己的审美观点，将有助于孩子们的写作。这就要求老师首先有一双尖锐的眼睛，能帮助孩子们发现生活中、身边周围那些能冲击他们视觉审美的美好事物。春天来了，孩子们都拿起笔写自己眼中的春景，抒发自己对春天的喜爱之情。这其中就有同学简单地套用作文选上的句子，词语华丽但失“个体”特有的真情实感。可贵地是，有一部分孩子能在作文中写出“个性”的观察，用“个性化”的眼睛来审视春天的校园，把树之嫩芽，草之嫩绿，大地之湿润，空气之微润，春风之干燥一一写进作文里，用个性十足的语言，从独特的视角表现个性化的情感，即使词语不及作文选上的华美，但流露在字里行间的真情实感却能更加震撼读者。作为一个有教学经验的语文教师，就应当紧紧抓住学生的这种真实写作经历，进一步放大、分析、讨论、引导，让更多的孩子学会用自己的眼睛来为自己的写作服务，善于观察，广泛涉猎，积累沉淀，独辟蹊径，厚积薄发，为能写出个性千万的文章来打基础。这种用眼睛来构建写作的“吸收”体系比一味简单地让孩子们背诵作文选，更为复杂、更为漫长，但这才真正是我们广大语文老师所应当努力的方向。把作文教到学生眼睛上，就是要老师用自己的言传身教，教会孩子们学会观察，学会按照自己的写作意图来观察，学会通过观察来积累写作素材。生活中，那些真正会利用自己眼睛来为“写作”服务的孩子是快乐的，是愿意写作的。因为他们在观察中体会到了生活的乐趣，发现了自己身边的真善美，有了自己独特的写作体验。在一次说说我们宿舍的作文训练中，很多孩子都选择宿舍里同学之间的生活故事、舍员情感纠葛来写，虽成功但有失生活情趣。而有一位同学就抓住了学校前几天停水，宿舍无法打扫卫生这个横截面来写，把先前有水时的惬意和断水后闹出来的种种笑话放在一起，形成鲜明对比。当我在全班同学面前朗读这篇文章的时候，同学们都开心地笑了，我问：“为啥笑？”“因为这些事情的确发生在我们身边”，孩子们笑着回答。我又接着问：“那为什么大家都没有这样写呢？”孩子们默然。由此不难看出，孩子们已经不善于运用自己的眼睛来为写作服务了，取而代之的习惯不是去向自己的生活要素材，而是转向了自己手头的作文选，别人的生活体验替代了孩子们的写作体验，乐趣被取代了，写作兴趣就在这样的取代中不断被抹杀。所以，只有把作文教到学生的眼睛上，才能让更多的孩子体会写作给自己带来的独特感受，体验自己生活的真味道。二是要把作文教到学生嘴巴上。这个提法看似多此一举，嘴巴怎么能和写作联系在一起呢？是啊，嘴巴真的很难和写作弄到一块，但假如你我细细体会一番，就不难发现其中的奥秘！我曾经听过一节有关“美食美谈”的体验式作文课，执教这节作文课的老师就是紧紧扣住“嘴巴”展开，把孩子们带到了另一个世界里。在这个用“嘴巴”打开的世界里，孩子们兴奋地回忆起那些曾经被自己淡忘掉的味道，他们拿起笔，不但写出了这些美食，还发现了那些珍藏在美食背后的故事和真情，难道这种教学方法不值得我们借鉴学习吗？试想，那些司空见惯的一日三餐，热热闹闹的家人同庆，高高兴兴的生日聚会，情真意切的兄弟离别，酸甜苦辣咸，五味俱全，可惜的是，这些独特的体验却因为我们的忽略而被遮蔽，能吃的“嘴巴”再也品尝不出生活的滋味！记得一次作文，题目是 值得回味，班上的大部分同学都选择了“幸福”、“友谊”、“挫折”等来写，说实话，孩子们的这些作文语言优美，情感真挚，作文里透着一股淡淡的成长苦涩，一丝淡淡的成长甜意，但我总觉不够踏实。这时，班上一位同学的家常饭值得回味吸引了我，小作者把老家里妈妈餐桌上的腌咸菜、瓜子条、玉米粥写进了作文，读来叫人荡气回肠，余味不绝。我知道，孩子在构思这样一篇文章时，一定是把自己思念家乡情感，感激父母的情愫融合在文章里面，用家常菜这样的一种朴素视觉来表达自己的独特情感，这样的作文是根植于孩子稚嫩心灵中的，是融合了孩子一份生活体验的，是调动了孩子多项思维的过程，是真正的写作，是真正的创造。作为语文教师，我没有放过这样的一个好时机，而是组织学生们就这篇文章展开讨论，在交流中，孩子们对“嘴巴”这个写作“窗口”有了深层次的理解，对嘴巴在写作上的作用也不再小视，更重要的是，孩子们在多读多说的基础上，更加注重品尝生活的滋味了。三是要把作文教到学生手指上。把作文教到孩子的手指上，不仅仅是多写多练，更要开发孩子们用手指感触、认识生活的能力。有一次，我在写有关“芦苇”的文章时，困顿难开，便走进芦苇丛中，边走边伸出右手，一遍遍抚摸，一遍遍感受，芦苇的柔韧，柔韧中的坚挺，不知不觉间就通过手掌传给大脑，灵感顿来。那种感觉绝对不是只靠眼睛就能观察出来的，即便是通过阅读，借鉴了他人的生活经验，也不能深刻地体会到芦苇顽强生命的张力。由此，我灵光一闪，这种方法为何不引入到我们的作文教学中来。记得一次上课，学习朱自清先生的春，我和孩子们在分析“钻”字的妙处时，同学们都回答表现出了小草生命力的顽强。但这种“顽强的生命力”到底是怎么样的一种感觉呢？课堂中的我们是无从体察的。这时，我便引导孩子们伸出双手来，一只手四指并拢，让另一手指从并拢的指缝中用力“钻”出。孩子们笑了，因为大家体会到了“钻”的顽强力量。有了这种体验，我便引导孩子们走进生活，用自己的双手去感受裂开的老树皮的感觉，去抚摸柔软垂柳的感觉，用自己的双手去感受父母寒冬里捆菠菜的艰辛，孩子们的体验丰富了，他们学会了用手来感触生活，多了一项积累素材的渠道。四是要把作文教到学生思维上。其实，教作文就是教生活，很难统一，不同的孩子，经验不同，思维方式不同，即便是统一了写作文的方法，也不一定适合于每一个孩子。那么，教师所能做的就是要尽可能地帮助孩子们学会管理自己的“写作机器”，教会孩子们如何快捷地掌握“写作”这门技能，这就需要一种思维方面的训练。教学中我们不难发现，每当孩子们拿到一个新作文题目时，往往是无处下笔，不知所措，这除了生活素材少之外，孩子们构思作文的过程还不够成熟。所以，把作文教到孩子们的思维上，就要求我们语文老师帮助孩子们学会梳理自己的行文思路，学会如何调用自己的写作素材。在进行“感动”话题作文训练时，我班上的很多孩子都用到了“父母相互传递剪刀”这个故事，但孩子们并没用像原来的文章一样，写自己看到父母这样传递剪刀，而是把它作为文章中的一个引子，宕开一笔，写自己不相信，但当自己感冒输水时，问父亲要剪刀剪手中遥控器上的胶带时，却发现父亲是手握剪刀头的，递给自己的是剪刀柄其实，这个问题就是关于写作立意、布局、谋篇、行文等方面的思考与训练，但在教学中，越是简化形式方面的说教，越是方便孩子们掌握运用为最好。那该如何指导孩子写作呢？首先是能写的学生不要指导，不能写的或写不好的学生要分类指导，对个别学生要单独交流，共性问题进行统一讲评就行了。所以，当孩子们作文无从下手时，我便指导孩子们要抓住一个点，在这点上凝聚自己的情感，有效构