小学三年级习作训练策略

1 / 10 小学三年级习作训练策略 小学三年级习作训练策略 在小语教学中，习作教学历来比较薄弱。教师不知怎么教，学生见到作文就头疼。习作总体水平低下，高耗低 效。所以，提高小学习作教学的效率，是小语教学的一大难题。为了攻克这一难题，我对本地区的 7 所小学作 文现状作了深入的调查，觉得主要的原因是在于教师对习作教学缺乏整体认识和把握，收得紧、放不开，急于 求成，不能根据学生的年龄特点和思维特点去要求和指导学生的习作。 作文教学是一个复杂的系统工程。所以，教师在进行习作教学时，要 整体考虑小学阶段作文要求，总目标和分 年级目标相呼应，把握好不同年级的要求，熟悉所教年级训练的内容和要求，体现一定的层次性和递进性。力 求到位而不越位。习作训练要循序渐进，不要拔苗助长。以三年级的习作训练为例，应该从以下几方面把握。 一培养学生作文的兴趣，让学生在真实状态下写作。 三年级是作文的启蒙阶段。在这个阶段，首要任务是培养学生 作文的兴趣。写作的兴趣自然会把他引向积极主动的学习。作文应该是学生真实生活的组成部分。教学中，要 鼓励学生说真话，心里怎么想就怎么写。用 自己的话写2 / 10 自己的事，不要刻意去模仿，去迎合，没有条条框框， 随心所欲，畅所欲言，鼓励让学生放开胆子去写自己丰富多彩的生活，原汁原味写生活，透过童眼看世界，保 持儿童的想象和天真，表达自己的真情实感。写自己愿意写的，写自己最感兴趣的。不抄袭，不瞎套，不硬挤 。这样，学生才会有话可说，才不会害怕作文。写出的文字才是真实的，而不是现在作文本上的 “ 假 ” 和 “ 空 ” 。这也恰恰是课标的要求，同时也符合认识的规律。这个阶段，只要学生想写，愿意写。其实目的就达到了 。下面我们 看看三年级上册各单元作文的内容，大家就会明白。 三年级上册习作安排 年级 习作内容 习作要求 教材编排特点 三年级上 写写自己的课余生活 和爸妈分享习作的快乐 说写合一 写熟悉的人的一件事 请你写的那个人评评你的习作 3 / 10 说写分开（讲名人故事） 选秋天的图画，再写写图画的内容 和同桌分享 说写合一（秋天的快乐。秋天做的事情，从中感受快乐） 写一则观察日记 和同学分享 读写合一 最想告诉大家的（综合性实践中收集的图片资料等） 大家交流 说写分开（生活中的传统文化） 介绍自己去过的地方和想去的地方 互相交流，取长补短 说写合一（去过和想去的风景优美的地方） 编童话故事 写好后，读给大家听 说写分开（动脑筋解决问题） 自由作文（人事景物都可以） 要把想表达的意思写清楚 说写分开（夸夸我的同学） 从上面表格中的内容不难看出，三年级的习作，只要学生写生活中实 际存在的，他们感兴趣的人、事、均在习 作表达的合理范围内。这一阶段，老师不要过分强调技4 / 10 巧，不要要求太多，指导太多，否则写出的作文很可 能就是千篇一律。久而久之，学生只会依赖老师的指导，也会迎合老师的口味，自己的真情实感就越来越少了 ，可写的东西也就不多了。在调研中，就发现了这个问题还是很严重的。例如，三年级下册第一单元的习作内 容是 “ 介绍家乡的景物或感兴趣的景物 ” 。这个题目的范围应该是很宽泛的，学生可写的东西也应该是丰富多 彩的。但是我们看学生的习作本，却大 失所望，全班四十多名学生的作文题目，有 80%都是家乡的小河， 而且内容雷同的不少。这就说明我们老师在指导作文时，把的太紧，就怕学生有偏颇。所以，我们指导学生习 作，要用自己的话，写自己的事，这才是作文的正道。一写作文，就要参考作文书，就要按老师的话去写，这 样的习作，不会有温度，不会有个性，也不会有趣。所以，三年级的作文要从写放胆作文入手，怎样想就怎样 写，要写出自己独特的体验和感受。多放少收。 二要有学段目标意识，每次习作应抓住训练重点 开学初，市 教研室大力推出 “ 基于课程标准的教学 ” 。习作教 学也是一样，教师要了解整个小学阶段各年级的训练内容和要求，要熟悉所教年级训练的内容和要求，特别是 要把握一个单元训练的重点和要求，保证一课一练、一5 / 10 练一得，突出指导重点。不要急于求成，面面俱到，面 面俱到，往往是一面不到。我们以 “ 写人训练 ” 为例，三到六年级，每次习作要求只有一项，那么我们教师在 指导、批改时就应抓住每一次的重点，每次作文教到什么程度，要心中有数。不要越位指导。只要学生达到了 这一要求，就应该及时鼓励。习作教 学要循序渐进，从下面的表格中大家可以看出从三年级到六年级所有的作 文要求加起来，就是写人的整体要求。但是，我们在三年级的习作教学中，不能一下子把写人的方法全交给学 生，只要按年段要求学生就好。 习作训练写人篇 年级 习作内容 习作要求 教材编排特点 三年级上 写熟悉的人的一件事 先想清楚写谁，写哪件事 说写分开（讲名人故事） 三年级下 写写自己，向别人展示一个真实的你。 抓住自己的特点、说真话（爱好、性格、优点、缺点等） 6 / 10 说写合一 四年级下 我敬佩的一个人 通过具体事例写出人物的品质、风貌（敬佩的原因）。内容要具体，语句要通顺。 五年级下 写一个特点鲜明的人（熟悉的、偶见的陌生人） 运用写人的方法（外貌语言动作神态心里细节等）写出他某一方面的特点。 说写分开。（人物描写一组） 六年级上 介绍你的小伙伴 用一两件事写小伙伴，要写出小伙伴的特点。 说写分开 三先说后写，说写结合。 根据教材的编排特点，三年级的习作教学应从说到写、说写结 合，让口头语言与书面语言相互促进，先说一说，再写，使表达更加清楚明白。我们以三年级下册为例，看看 教材中要求的说写结合点。 三年级下册习作安排 7 / 10 年级 教材内容 习作要求 教材编排特点 结合方式与步骤 三年级下 介绍家乡的景物或感兴趣的景物 写出景物的特点；按顺序说清楚；表达出对家乡的热爱之情 说写合一 先分小 组介绍，然后推选代表在班上交流。 以 “ 保护环境 ” 为题材。 1.调查短文。（环境受到哪些污染？保护环境，人们做了些什么？ 2.几年后家乡的环 境 ?3.调查中有趣的事情。 说写合一 先分小组交流，然后推选代表在班上交流。 写写自己，向别人展示一个真实的你。 抓住自己的特点、说真话（爱好、性格、优点、缺点等） 说写合一 1.向别人介绍自己。 2.听听别人是怎样介绍自己的。 3.写写自己。 8 / 10 写写自己学习本领的过程或有哪些趣 事和自己的感受 把由不会到会的过程写具体，表达出自己的真情实感。 说写合一 1.把自己拿手的本领和同学们交流一下。 2.在交流的基础上成文。 写写父母对自己的爱或发生在自己和父母之间别的感人的事 用一两件事，写写父母对自己的爱。要表达真情实感。 说写合一 先分小组交流，然后推选代表在班上交流。在此的基础上成文。 写写未来的衣食住行是什么样子的 想象奇特合理 说写合一 1.说说自己想发明什么样的机器人。 2.想象未来的生活。 把想写的内容写下来（景物、事件、写物、人物、想象） 把内容写具体，把句子写通顺 说写分开 1.说说我们了解的世界。 展开想象编故事。可以变成任何人、人和物 写好后，读给爸妈听，根据他们的意见认真改。 9 / 10 说写分开 1.讲神话故事。 2.根据神话的特点，编故事。 四有效指导，及时鼓励 三年级习作的指导重点应放在指导学生学会观察生活，交给学 生观察的方法，比如，观察的时候要 “ 五官 ” 参与；要按一定的顺序观察；观 察的内容要具体、要抓住细节等 。我们以观察 “ 花 ” 为例，可以按顺序把自己看到的形状、大小、颜色、位置、相似物；闻到的气味；摸到的 感觉；听到的声音等一一写出来。再比如观察 “ 传球 ”的过程，就要提醒学生注意细节，仔细观察同学的动作 ：举、抬头、弯腰、张开、拿、摸、抱紧、传、跑、转身等可能都是他们观察的结果。通过观察，激发学生作 文的兴趣，帮助他们积累素材，而篇章布局，不同文体的写作技巧的指导不必面面俱到，涉及到什么简单讲， 不要越位过多的指导，讲的太多，三年级的孩 子接受起来困难、也很枯燥，时间长了，对写作也就失去了兴趣 。比如三年级结束时，可以总结学到的写人的方法：写人要抓住人物的特点写，可以通过具体的事件写出人物 的性格、品质。写景物要抓住景物的特点，要按一定的顺序写，要表达出自己的情感。 习作课上，教师写前指导应激发兴趣，让学生有写作的愿望，10 / 10 帮助他们打开真情实感的闸门，使其想写；写作 时，让他们有内容可写；写后指导，让他们互评互改，教师要给予点拨，让学生知道自己