小学四年级语文《独坐敬亭山》教学设计3.doc

小学四年级语文独坐敬亭山教学设计3（唐）李白独坐敬亭山坐这字义实在太寻常不过了，没什么可多说的。但若加一独字，那就大不一样了，其内蕴就够人玩味咀嚼的了。李白的独坐敬亭山，题目就用了独坐两字。这里，让我们结合自身的体验和感受，来看看它是怎样构思和写作的。解读文本使我我也陷入了独坐苦思：是李白的独享清闲，还是他无奈的孤独，或者是他超脱万物在瞬间灵感激发下的绝妙情感的表达。若是这样，岂不是不可言传，只能意会的了，那又如何形成有条有理，有形有味的课呢？虽说我选上了它，是因为对它有感触有兴趣，但这首诗该当如何化解教学呢？教参的所言人所共见，学生的理解有所局限，时空的距离更是沧海桑田难以沟通。独坐苦思中我搜索查阅了大量的文字资料。我了解了李白壮志难酬的无奈。李白一生以安社稷，济苍生为己任。他恃才而傲，故终生未能得志；他蔑视权贵，鄙弃功名，又常抒悲愤，自然得罪了许多人。这从杜甫的不见中可窥一斑：不见李生久，佯狂真可哀。世人皆欲杀，吾意独怜才。敏捷诗千首，飘零酒一杯。匡山读书处，头白好归来。独坐冥想中，我对李白思乡的惆怅有所了解。如宣城见杜鹃花：蜀国曾闻子规鸟，宣城还见杜鹃花。一叫一回肠一断，三春三月忆三巴。我了解了李白遭贬流放的愁楚。如作于公元年的与史郎中钦听黄鹤楼上吹笛：一为迁客去长沙，西望长安不见家。黄鹤楼中吹玉笛，江城五月落梅花。我在李白的身后找到了与他不谋而合之句我见青山多妩媚，料青山见我应如是（辛弃疾贺新郎 ）。我了解了独坐敬亭山的写作背景：据清人黄锡圭李太白年谱考证，独坐敬亭山作于天宝十二载（公元年），当时距李白被罢官离开京城长安已整整十年了。长期的飘泊不定，饱受了人间的苦辣酸辛，倍添了孤独的感情。我找到了李白独坐敬亭山的姊妹篇望木瓜山：早起见日出，暮见栖鸟还。客心自酸楚，况对木瓜山。两诗比照，我看到了李白的见与不见：见日出，见栖鸟，不见众鸟，不见孤云。两诗比照，我感受到了一脉相承的是诗人那孤独的情怀。略有不同的是前诗的委婉，后诗的直白。委婉也好，直白也罢，同样流露了诗人无可奈何的孤寂心声。那是白居易夜雨：我有所感人，隔在远远乡。我有所感事，结在深深肠的无限向往和百结愁肠。恰是李后主的别有一番滋味在心头的感慨；恰是辛稼轩的把酒问嫦娥与何处望神州的无奈。当有了以上对文本外延的解读后，便自然转入了对文本内部文字信息的细读。那同样是独坐的咀嚼，而后便是独坐的拥有。捧读这首诗，让人产生孤寂之感。不是吗？一群争鸣的飞鸟，从树丛中掠起、飞走，天上飘来的一片孤云，也独自悠闲而去，离开了敬亭山，消失在苍茫的太空，面前只有这座敬亭山并不走开。青山与我相对而坐，在这茫茫天宇之间，似乎只有你才和我不离不弃，不厌不怨。为何李白独以此山为友，相看两不厌呢？敬亭山连绵起伏，气势磅礴，却又如老人独坐，闲淡恬静，泰然自若。看庭前花开花落，望天上云卷云舒，并不在乎众鸟、浮云的远去。山的某些特点与人的性情节操是何等的相似乃尔！诗人与山独坐，直呼其名敬亭。敬亭啊，我独自一人找你坐坐！敬亭山默默无言，却又善解人意般地凝望着诗人，仿佛它深谙诗人的内心世界，仿佛它读懂了诗人的心语。而李白也灵犀一点，一样地心领神会。他们亲密无间，感情交融相看两不厌，只有敬亭山（或相看两不厌，只有李青莲）。这种只有极亲密的朋友才达到的境界，诗人把它寄予敬亭山，而敬亭山也把它寄予了诗人。真是知己相逢，心照不宣，于是清山寂寂我不语，只是长久地对坐，彼此凝望，意会神交。畅快处，不辨敬亭不辨李白。又哪有什么厌倦与满足可言呢？当文本在胸后，我便有了底气，随之而来的是对教学理念的思索。一、感受诗歌的意象意是诗歌中的意境情感，象是诗歌中的形象事物。意象，则是情与景两者的合二而一。读独坐敬亭山，意象翩翩，浮于眼前：众鸟、孤云、敬亭山，有清晰有模糊，有实体有虚象，有眼里的更有心中感悟的。二、咀嚼诗歌，捕捉诗眼诗歌的语言凝练，其传神之处即是诗眼：独坐敬亭山众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。题目中有独，诗句里句句藏独显独。解独悟独，大有嚼头。三、体验诗歌的情感情感是诗歌的灵魂，诗歌教学应让学生深刻体验其中所蕴涵的情感。独坐敬亭山前两句的尽与闲以动写静，以动衬静正烘托出诗人心灵的孤独和寂寞。后两句中的人山对视，脉脉含情，看似写山的有情实际是表现人世的无情。短短 字，诗人那孤寂无奈之情就在那静谧的场景中显露无遗。四、品味诗歌的韵律诗歌是音乐性最强的文学体裁。诗的音乐性必须通过反复诵读和吟咏才能深切的体悟。独坐敬亭山读占鳌头，在通读，深读，精读，在了解读，理解读，感悟读上得花力气琢磨。纲举目张，这之后教学设计文字稿，便如此地于独坐中酝酿而生了。独坐敬亭山学习目标、借助教材注释及课外相关资料，通过自主学习，正确理解古诗的意思。、在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的意象与情感，受到心灵的陶冶。、在反复诵读的过程中，感受借景抒情的表达方法，体会诗人孤独寂寞的情怀。教学过程一、揭示诗题，读题解题、课始，抽学生逐次背诵已经学过的几首李白诗。根据学生的诵读，随机点拨，如：静夜思一个浪迹天涯、乡愁满怀的李白。送孟浩然之广陵一个有情有义的李白。望庐山瀑布一个寄情山水、想象丰富的李白。、学生齐读诗题。、教师简介敬亭山。二、通读诗句，感知诗意、通读诗句，读通读顺。、初解诗意，读出韵味。、再读全诗，自由质疑。三、解独、悟独，坐出孤寂、解独进入情景：解独：逐句找独，分句朗读。、悟独感受孤独：古诗到底是什么勾起了李白的孤独？鸟飞、云去本是大自然的自然景象呀，为什么现在使得李白倍感孤独呢？根据学生回答，教师补充背景资料课件出示：独坐敬亭山作于天宝十二载（公元年），当时距李白被罢官离开京城长安已整整十年时间了。长期过着飘泊不定的生活，使李白饱受了人间的辛酸苦辣，倍添了孤独与寂寞的感情。四、析看想象，释放孤寂、相看想象：播放画面、背景音乐。想象那是怎样的一番情景。、人山对话：课件出示写话练习：李白深情地看着敬亭山，轻轻地对他说道：敬亭山深情地看着李白，轻轻地对他说道：、组织交流：通过创设一个连续语境来展开组织交流。五、联系拓展，安慰孤愁、补充秋浦歌：白发三千丈，缘愁似个长。不知明镜里，何处得秋霜？从秋浦歌中你读出了一个怎样的李白？从哪读出的？、安慰诗人：背诵静夜思，李白你不要孤愁，你时刻想着家乡的亲人，家乡的亲人此时也正想着你。背诵赠汪沦，李白不要