小学数学有效创设教学情境研究

1 / 17 小学数学有效创设教学情境研究 小学数学有效创设教学情境研究 一、小学数学有效创设教学情境的重要理论 （一）创设教学情境的内涵 1。创设教学情境的内涵 “ 情境 ” 是在某种特定时间内从事某些活动所置身的环境，并在环境刺激下所反映的条件，而 “ 数学情境 ” 是指学生在数学课堂当中处于某种情感氛围下的教学活动。 “ 创设教学情境 ” 则是与传统教学方式相悖，是指在课堂教学过程中依据教材的内容进行教学，为了达到教学目标，适用用于学生，并对学生起作用，使学生能够依据自身的情感特点主动构建知识的学习条 件和氛围。还有人从创设教学情境的手段来定义，指出教学情境是指教师利用多种教学手段和方式，建立一种适合学生进行学习活动的学习背景，使学生养成合作探索，形成认知的好习惯。 2小学数学创设教学情境的原则 2。 1 体现数学现实性 数学在我们的生活中占有重要的地位，数学已经成为了我们生活中的一部分，与我们的现实生活密不可分，究其原因是因为其具有很强的实用性。随着新课程改革的发展，教2 / 17 学过程给予学生更多的自由和空间，所以通过创设出良好的教学情境可以使学生的思维能力、动手操作能力以及道德情感得到很大的提升 。因此教师在创设情境时，应考虑到学生的生活背景和现实情况，在结合学生的最近发展区和认知水平来搜集创设情境的材料。 2。 2 凸显教学趣味性 在学生的心理，他们认为数学是一门无趣的学科，甚至因此而产生厌烦学习数学的心理。所以教师应该要考虑到这一种因素，认真研读教材，明确教学目标，结合各单元知识间的联系，寻找具有趣味性的教学情境。这样，可以调动起学生学习数学的最佳情绪，为下一节课的学习奠定良好的基石。 2。 3 具有思维启发性 如果一个有趣但缺乏具有让学生产生启发思维的教学情境，那只是须有其表， 不仅达不到让学生以最大的热情投入到学习当中，反而容易造成课堂混乱，从而不能达到预设地教学效果。所以创设出有趣生动且具有启发性的教学情境，可以引发学生思考，积极主动的探索知识，达到事半功倍的教学效果。 2。 4 注重知识规律性 创设有效的教学情境应该要注重新旧知识的结构与联系，注意循序渐进，让学生在知识的有效阶梯上推理出重要3 / 17 的数学方法，更好的掌握数学、应用数学，而不是把情境变成学生学习的绊脚石，增加学生的压力，这样就会造成适得其反的效果。 （二）小学数学创设教学情境的常用手段 1。用故事创 设情境进行教学 小学生都喜欢听故事，对故事的情节也非常感兴趣，并且百听不厌，所以老师就可以根据教学内容，把课本中的知识点用小故事的形式展现给同学，这样更能吸引他们，从而调动学生的积极性，来活跃课堂的氛围，这样，小学生就会非常乐意的全身心投入学习活动中。曾经听一个老师在 0的认识教学中，给学生讲了这样一个故事：一天，天气非常的晴朗，猫妈妈带着小猫去河边钓鱼，猫妈妈坐在河边一心一意的钓鱼，而小猫一会儿钓鱼，一会儿跑去抓蝴蝶，一会儿又去抓蜻蜓，所以一条鱼都没有钓到，猫妈妈钓到一条鱼，用 “1” 表示，钓到第二 条鱼，用 “2” 表示 而小猫也想用用一个数字来表示它钓到的鱼，可是它一条也没有钓到，要用什么数字表示才好呢？在老师讲故事的过程中，同学们都睁开眼睛，目不转睛的盯着老师，仿佛同学们都是那只小猫，都在替小猫想办法，该怎么来用数字表示小猫钓到的鱼。其实，相对于其他内容， “ 数的认识 ” 的教学比较单调、乏味，可是用故事的形式讲出来，就与众不同了，同学们听到这个熟悉的故事，对于这么贴近生活的问题就更加感4 / 17 兴趣了，都非常积极的思考，分析，讨论，各抒己见，不仅仅能加深同学们对数学知识的理解，还能提高他们对数学学习的积极性。所以 故事创设情境是一种很常见，也比较实用的教学方法。 2。用游戏创设情境进行教学 小学生的心理特点就是对事物充满了好奇心，对外界的各种事物和游戏都持有新鲜感，因此在小学课堂中，设置一些小学生喜欢的数学游戏，能引起学生的兴趣，激发他们的学习动力。游戏有利于小学生思维的培养，首先游戏创设情境能为课堂创造和谐的氛围，低年级的学生心理特点：好胜心强、好动，他们一方面非常渴望获得新的知识，而另一方面，情绪的波动性又很明显，很容易受外界环境的影响，注意力的持久性很差，不能长时间关注一件事，只对自己喜欢的东西感兴 趣，不喜欢的就心不在焉，而游戏正好是小学生都比较感兴趣的活动，让他们从游戏中去获得新知，既符合小学生的心理特征，又能增加他们学习中的乐趣。其次，游戏能调动学生的多种感官，来参与到学习这项活动中。低年级的学生思维特点多以形象为主，他们善于对形象的记忆，比如说：生动活跃的动画形象、丰富多彩的趣味性游戏都能吸引小学生，而在逻辑推理方面很弱，因此学生学习新知多以直观的手段来丰富他们的感知。此外，游戏情境教学的创设还能激发学生的学习热情，现在越来越多的小学生不爱学5 / 17 习数学，并不是因为数学难，而是因为他们失去了那份热情，低年级的学习的专注度是很低的，他们需要一些新奇的刺激，新颖的活动，来引起的大脑皮层的兴奋，而游戏正好能完美的解决这一问题，它能长时间的抓住学生的注意力，定格在学习中，获得不错的学习效果。最后，游戏可以让数学的学习变得生活化，小学数学课堂的教学，应该建立在学生的认知发展水平和已有的经验上，不仅要贴近生活实际，关注学生的生活经验，更要将课堂上所学习的内容和实际生活完美相结合，从而让学生融入生活中去学习数学，才能将所学的数学知识运用到生活当中。 3。用生活中的实际情况创设情境进行教学 在小学三年级内容 克与千克的学习中，新课标就要求老师用自己的亲生经历在导入本节课的知识点，老师做好课件，展示给学生一个超市里面购物的场景：超市里面都是琳琅满目的商品，而商品下面都会标有其相应的价格，主人公买了一袋 500 克的盐巴和 1 千克的洗衣服。而老师在导入这节课之前，就会给学生讲讲她自己的经历。老师问： “ 同学们，这个周末都过得愉快么？ ” 答： “ 愉快 ” 接着问： “ 想知道老师过得愉快么 ” 答： “ 想 ” 老师又问道： “ 老师也过得很愉快，现在呢，我就大家分享一下我周末的快乐生活，老师周末去了一趟超市，买了一些家用品，首先买了一袋 500克的 盐巴和 1 千克的洗衣服 ” 就这样，老师用自己的亲6 / 17 生经历就导入这节课的主要内容：克与千克的认识。老师可以将数学知识与实际生活相结合，将自己的亲身经历生活场面来创设情境，发挥学生已有的生活经验，将学生也带入生活去学习数学，这样能起到举一反三的效果。 4。用现代化教育技术创设情境进行教学 随着科学的发展，时代的进步，现代教育手段也越来越丰富，以前的卡片教学逐渐已经被淘汰了，现在大部分小学都是 PPT 教学的展示，这种新颖的教学展示已经广受师生们的喜欢，对于老师而言，备课的资源变得丰富了，可以根据学生的喜好 ，来备好一堂好课，吸引小学生。对于学生而言，课堂也变得丰富多彩了，不再是枯燥的文字，取而代之是一些生动的图片、视频，由以前的静态展示变成如今的动态的表现形式，更加具有视觉冲击感，教学效果更好，因此现在许多小学，基本上都会建立多媒体教室，利用多媒体等现代教育手段进行教学，创设小学数学教学情境。 二、小学数学创设教学情境存在的问题及原因分析 创设教学情境已经成为一线教师开放式教学的有效教学途径，与传统教学方式相比，这种教学方式更加具有生命力。然而，过于强调教学情境的外表华丽，容易导致失去了创设教学情 境真正意义上的内涵，一些不切实际的教学情境甚至会误导学生，从而难以完成教学目标，违背数学的现实性，甚至是导致教学情境失去了教育的价值，具体的问题及7 / 17 原因总结如下： （一）小学数学创设教学情境存在的问题 1教师对创设教学情境的错误解读 对数学的教学应该以数学课程标准为指导，教学情境则是教师用以体现数学新课程理念的教育教学方式，但是笔者在教育实习期间，通过访谈发现了这个问题，教师们在创设情境的过程中，极少将数学课程标准作为指导标准。创设教学情境不只是简单地设置课堂氛围，而是要考虑到多方面，包括 教师的教学能力、教材内容、数学课程标准和学生的知识水平等，数学课程标准中的重要理念，评价策略和学生所应达成的课程目标都是教师创设教学情境应考虑在内，并且这也是教师实施教学手段的依据，只有这样，教师才能更好的把握教学效果，提高教学质量。 除此之外，还有一些教师认为创设教学情境一定是激发学生兴趣的一个小过程，甚至认为只要在导入阶段让学生感到激动的情境就是很好的教学情境，就是激趣导入，从而忽视了教学情境的整体作用。通过恰当地运用教学情境，将生活情境转换成数学信息和数学问题，可以激发学生的学习兴趣，刺激学生启 发性思维的产生，引导学生养成主动探索知识的好习惯，使学生的思维一直处于上升状态。但是教师错误的把教学情境错解为激趣情境，仅仅只能使学生保持短暂的注意力，达到事倍功半的效果。 8 / 17 2教学情境创设形式的选择不合理 教学情境的创设形式有很多种，包括亲自动手操作、小组合作探究和课件演示等。现在是一个信息化时代，教师的教学资源大多可以从网络查询和借鉴，多媒体课件就是教师们常用于创设教学情境的形式之一，许多不同的情境可以通过课件演示出来，丰富多彩且富有趣味的常常可以吸引到学生的注意，而且将数学知识转换成学生易 于接受和理解的形式，不仅能提高学生的学习兴趣，还能培养学生学习数学的自信心。 由于国家十分重视教育，所以现在学校的多媒体设备也是十分齐全，这也有利于教师在教学中充分发挥现代技术作用，但是有时会适得其反，有些教师会过分依赖和夸大用课件呈现教学情境的作用，教学过程和教学活动始终都是以课件为主要，甚至贯穿课堂教学全程，所以这样就会使学生削弱甚至是丧失动手操作的能力。例如在教学通过折纸剪出手牵手的小人过程中，教师通过课件展示出折纸和剪纸的过程，第一种是有一个小人剪出是不能手牵手的，第二种是可以手牵手的小人，但 是教师在学生没有亲自动手裁剪，体验操作过程的情况下就询问学生第一种不能剪出小人的原因，所以学生只能是迷茫的看着，不知如何回答。折纸是考验学生动手和空间想象能力的方式，这个解决问题的教学正是想让学生体会所学知识用于日常生活的过程，但是通过这样的9 / 17 课件教学，不仅不能达到解决问题的教学目标，甚至还造成学生的直接经验的缺失。 3评价体系不健全 有效创设教学情境可以更好的实践数学新课程的教学理念，还可以为数学学习提高服务质量。那么一个教学情境应该要建立一套健全、完善的评价体系来作为评判的标准，如果单单只是从学生的学习状态来判断教学情境的好坏，那单一的评价方式只能造成教学情境的劣态发展。教师创设出来的教学情境通常是靠自己的能力和自身对数学知识的理解，少数是由教研组和专家审批和给出指导性的建议，所以缺少了评价的标准便不能判别其有效性和价值，没有评价便不能从教学情境去反思教学效果，这样教师的教学质量和教学情境便不能获得良好的发展。 （二）小学数 学创设教学情境存在问题的原因分析 1教师的教学指导思想不创新 教师是班级教学的策划者和实施者，也是教学情境的主要制作者，教师的教学指导思想影响着创设的教学情境质量如何。由于国家对教育的重视，所以越来越的人投身于教育事业，教师的队伍不断增加。但是出于偏远落后的西部农村教育地区的小学教师相对而言，综合素质相对较低，学历水平不高，虽然这些并不能决定一个教师教学质量的好坏，但是这是不容忽略的影响教学因素之一。虽然各地都掀起了一10 / 17 股课改风潮，但是这一个热风对农村的教育改革影响较小，农村地区的教师还是保持着 传统的教育教学思想，并没有将创设教学情境作为实施教学的手段之一，没有意识到其的重要之处。 因为教师认为创设教学情境只是在公开课中使用才合理，到那时在做认真准备也是可以的。只要在教学的过程中将课本知识传授给学生，这样也就完成了教学任务。而且在平时教学中使用教学情境会浪费课时，觉得麻烦便懒得制作了。 2。教师没有深入理解创设教学情境的内涵 教师必须要深入理解创设教学情境的内涵，才能更好的在数学教学过程中创设出有效的教学情境。但是在实际操作过程中，教师们对创设教学情境的内涵和作用的理解过于狭隘， 简单地把教学情境局限在情境导入这一个教学环节，甚至还把创设教学情境定义为激情导入。除了内涵理解不够深入，教师对创设教学情境的作用也把握不到位，教师们认为创设教学情境就是活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，增加教学效果，提高互动机会。所以教师在没有深入研读创设教学情境理念的情况下，按照自身的想法去创设教学情境，这无疑会导致问题的发生。创设教学情境的主要部分就是将生活问题装换成数学问题，运用数学的知识来解决生活中的难题。 11 / 17 3。教材没有注重针对性 虽然我国各地都在提倡新课改，并且都在进行教育改革，但是有 部分地区的教育改革知识须有其表，并没有做到真正的理解和实施。因为农村的教育质量和教育设施远不及城市教育，并且存在着较多差异，而且这些差异是不可避免的。虽然如此，但是教材版本的使用却是相同的，在加上学校没有更多的人力和物力创设出属于自己的校本教材，这样就会造成创设教学情境陷入尴尬的局面。比如在平移和旋转的教学过程中，教师采用的情境导入是学生在游乐场玩摩天轮和小火车的场景，但是这样的场景是农村学生在生活中很少接触的。所以如果采用这样的情境去教学，学生对情境的不适应会导致教学困难，那又怎么能做到让学生做到从生活中 获得数学信息，并利用生活经验和数学知识来解决生活问题的目的。 三、改进小学创设教学情境的策略 在课堂教学当中，恰当地使用教学情境可以提高教学效果，通过有效地创设教学情境不仅可以让学生获得从生活中发现数学的能力，同时还可以提高学生的数学素养，得到全方面的发展。笔者通过两个月的教育实习，对创设教学情境深入研究，综合考虑多方面的原因，对教师有效创设教学情境提出如下建议： （一）教师应增强创设教学情境的意识 12 / 17 通过对课标的研读，不难发现在教学建议中提到教师应该结合学生的学习需要的生活经验，创设 出生动有趣又富有数学化内涵的教学活动，通过这些活动，为学生营造有利于学生激发学习兴趣、促进学生学习数学和提升道德情感的学习氛围或教学情境。通过创造出与学生生活背景和知识结构所联系的教学情境，在情境中运用动手操作、合作交流等方式，培养学生主动探索的意识。而教师是创设教学情境的主要负责人，履行教学建议中的规则是势在必行的，那么教师首先就要做到培养创设教学情境的意识，从思想上进行改革，发挥创设教学情境意识的潜在提醒和促进功能。 在教育落后地区，教师的专业水平和学历水平相对较低，还有一部分教师只是高中以下的学 历，因为没有足够的教育理论知识的储备，所以教师就难以在思想上形成创设教学情境的意识。有的教师根本没有把创设教学情境当做是组织教学的一种方法，在教学时从未使用过教学情境。有的教师虽然具有这样的情境意识，但是并没有形成完备的意识体系，对教学情境的理解不够深刻和理解不到位。因此综合以上情况，教师可以从以下三个方面着手：第一要自主学习，教师们应该要主动、有意识地通过阅览有关教育学理论知识或者电子期刊，还可以运用网络技术去查阅和记录教学情境的资源，为教师理解创设数学教学情境奠定基础。第二是数学教研组的积极研讨，除了教 师要先从自身做起，自主学习13 / 17 理论知识，还可以组织教研组展开对创设教学情境的讨论交流。虽然每位教师的授课风格可教学特点各不相同，但是教师们的出发点都是能够为课堂带来不一样的效果，帮助学生学习和理解数学知识。通过这样的途径，教师们可以各自畅谈自己对教学情境的看法，在评价和反思中深入领会教学情境的内涵。第三就是积极参与教育培训活动，通过这样的教育方式，可以让教师们有效的学习和运用教学情境。但是由于各种方面的限制，导致教师能够接受培训的机会和条件不多，所以学校应该要考虑到这一方面，努力为教师创造与专家们交流的机会，积 极开展教育讲座，为教师们提高自身教学素质和教学质量注入一根强心剂。 （二）选取恰当的创设形式 教学情境是一种有效的教学方式，但是教学情境的创设是有目的性的，而不是根据教师的个人意愿任意创设，也不是任何一种教学内容都适用于这个方法，因此教师创设的形式应该根据教学内容和学生的发展做出改变和调整，例如在教学空间与几何的时候，为了能更好的发展学生的空间想象力，需要要创设出增加学生动手操作机会的情境，而不是一味的通过多媒体课件来演示。 学生学习数学，是由最初的直观形象思维过渡到抽象逻辑思维的过程，为 了能够让学生学习到数学的本质，就必须要培养学生的动手操作能力，让学生学会在实践操作的过程14 / 17 中体会到数学与生活的联系，并且喜欢上数学，喜欢学习数学。 比如这一个教学片断：认识左与右（人教版数学一年级下册） 师：你们能找出自己的身上还有像左和右这样的好朋友吗？都有哪些呢？一边说一边用手指出来。 生：比如左耳和右耳、左眼和右眼 师：原来我们身上还有这么多像左和右的好朋友呀！现在我们就利用作和右来玩一个机器人游戏好吗？我是遥控器，你们是机器人，我会发出指令，看谁能做得又快又正确。积极人准备 好了吗？ 生：准备好了！ 师：眨眨右眼、耸耸左肩、抬抬右腿，伸出左手 ，现在遥控器要增加难度了，左手摸右腿、右手摸左、右手摸右眼 师：现在大家已经认识了自己身上的左与右，那你们认识身边的左与右吗？请你们说一说谁是你左边和右边的邻居？ 师：你们看到黑板上的小男孩吗，他的方向是怎样的？ 生：他和我们面对面。 师：谁能上来把她的左和右找出来？ 师：你们发现他的左和右发生了什么变化？ 15 / 17 生：他的左和右相反了！ 师：为什么呢？ 生：因为他和我们是面对面的 。 师：对了！在面对面的情况下，左和右是相反的！很高兴你们发现了左和右的秘密，现在我们就利用这个秘密继续来玩机器人游戏。请同学们面对面的站，用你的右手搭对方的左肩、用你的左手摸对方的左耳 新课标倡导学生学习的三个重要方式是自主探索、合作交流和动手操作，只有让学生们亲自动手实践，参与数学知识的形成过程，才能真正领悟到数学知识，掌握好数学技能。这个教学片断并没有使用到多媒体课件演示，而是从始至终让学生从生活中发现数学知识，并在游戏中获