小学英语复习阶段作业设计

1 / 5 小学英语复习阶段作业设计 小学英语复习阶段作业设计 在复习阶段，由于期末考试的来临，教师往往更关注显性目标的达成而忽视隐性目标的达成，布置的作业往往是让学生不停的反复的抄写背诵单词，词组和句子，作业成了学生沉重的负担，学生只是忙于完成作业，缺乏思考，缺乏主动，毫无兴趣。教师也觉得顾此失彼，学生会了这头，忘了那头，只是应付了事，效率低下。因此，必须改变这种作业方式，变被动为主动，变单一为多样，变乏味为有趣，变低效为高效。 一、游戏性作业 游戏是理解和实践语言的重要载体，是学生喜闻 乐见的形式。让学生在游戏中自主复习，快乐复习，实践 “ 在玩中学，在学中玩 ” 的新课程理念。如笔者在六年级复习代词的主格，宾格，形容词性物主代词时，教学生制作 cards，分别在 cards 上写上除本身外的另外二种名称，如图 1，然后让学生小组进行 playcards，看谁说得又对又快。又如让学生在课后小组默写单词词组时，可设计九宫格进行默写，只要横里，竖里，斜里三个词都对，就算一次胜利，使学生在紧张而充满挑战和兴趣的游戏中复习巩固单词词组。另外根据学生平时喜欢玩的 “ 夺第一 ” 游戏，我将一个单元的单词和2 / 5 句型设计成一张游戏图 纸。让学生分组采用掷骰子的方法，在游戏中进行词句训练，使学生在轻松的游戏活动中无拘无束的说英语，用英语，积极的动脑和动口。使学生轻松而兴趣盎然的巩固了词句，并培养了他们的合作精神。 二、听说性作业 在复习阶段，由于种种原因，教师往往更偏向于读写，而忽视听说训练，对于学生来说，由于新授已全部结束，加之作业又多，觉得没必要再去浪费时间听了，所以往往导致复习阶段听说训练全线缩水，听说能力下降。因此，复习不能忘听说作业的设计。首先是 “ 老课文新听法 ” ，教师可让学生以小组（邻近学生）为单位，指定一名较负责的学生担任 组长，让学生听了课文录音后，复述课文主要内容，讨论教师提出的新问题等。其次是完成各种听力的练习，如与教材配套的补充习题，优化试卷等。第三，让学生运用所学生的句型进行交际，让学生见面打招呼、借东西，讨论天气，互通电话，讨论怎么度周末等都说英语，拓宽英语使用的空间。第四、设计一些采访和调查的作业，如在复习 Abusyday时，让学生对教师进行采访，了解教师忙碌的一天，从而更好的尊重教师，并好好学习。在复习 Attheweekends 时，笔者设计了如下调查表，让学生运用句型Howdoyouspendyourweekends?IoftenSometimesI 对其他班的学生和教师进行调查，并对调查结果在小组内展开小3 / 5 组讨论，复习巩固本课另一重点句型：Howdoesshe/hespendweekends?She/heoftenSometimesshe/he 三、总结性作业 在复习阶段，重要的使学过的知识点系统化，条理化，整体化，因此，教师在复习时，可让学生以单元为单位，让学生进行总结归纳，让学生根据文本和同步探究中的知识梳理， 分别归纳出每个单元的单词、词组和句子，语法知识点，重点和难点，并自己进行对照和检测，看还有哪些没掌握，还有哪教教师和其他学生，做好记号，重点突破。这样做不但有利于学生加深对新近复习知识的理解和掌握，使之条理化，系统化。而且可以让教师了解到学生在学习中存在的主要问题和困难，发现全班的共性问题，调整复习计划，节省时间，有针对性的解决主要问题和困难，同时还可以了解学生的个性问题，便于教师进行个别辅导，从而全面提高学生的学习和能力。 四、反思性作业 孔子曰： “ 学而不思则罔 ” ，因此，真正的 “ 学会学习 ” ，必须立足于 学生善于自我觉醒、自我转变，自我调节、和自我适应的自我反思的基础上。在复习阶段，由于每个学生所掌握的知识是不同，所不会的知识也是不同的，如果只是按照教师统一的复习，那就很难顾及到每个学生。学生如果只4 / 5 按照教师的方法去完成作业，就很难提高自己，而反思性作业就比较有针对性，笔者让学生每周完成反思性作业一次。反思性作业的主要内容是： 1、分析哪些知识学得好，哪些知识学得不好，原因是什么？可采用何种方法改进； 2、总结学习经验、方法和教训，如近来哪些地方有进步，为会么会进步？哪些地方还停止不前，为什么会这样？怎么来改进； 3、给教师出主意，想办法，提意见。在做反思性作业时，要求学生第一、第二项必须完成，而且分析要细致，深刻，要真实的反映自己的情况，而第三项可写可不写。这样让学生发现自己学习中好的地方，进步的地方，增加学生的自信心，同时又使学生知道自己的不足之处，有针对性的改进，调整自己的学习方法，并通过交流吸收借鉴其他同学的经验，不断提高自己。 五、诊断性作业 心理学家盖耶说过： “ 谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。 ” 学生作业和检测出差错是不可避免的，原因是多种多样的，关键是教师要将其当作一 种资源，有效利用。笔者让学生每人准备好一本 “ 诊断本 ” ，让学生把自己错题都收集到 “ 诊断本 ” ，并给每道题诊断，诊断有 “ 错题，错误原因，改正，举一反三和我想说 ” 五个部分组成。当学生出错时，我及时引导他们写好诊断。下面是学生填写的错题诊断。学生诊断的过程，也就认5 / 5 识错误，改正错误，体验成功的过程，教师要引导学生正视错误，改正错误，要让学生知其然和知