小学语文教学反思：多读 多背 多写

1 / 5 小学语文教学反思：多读 多背 多写 小学语文教学反思：多读多背多写 小学语文课堂教学改革已经走过十年历程，我们学习观摩的总是名师、专家的课堂。有没有一种在一般的学校，靠一般的师资，在一般的条件下，在一般的生源里就能够构建高效或者说有效的小学语文教学课堂呢？ “ 大阅读、大积累、大表达 ” ， “ 多读、多背、多写 ” ，成为近年来小学语文专家呼声最高、观点最统一的共识。无论是 “ 大阅读、大积累、大表达 ” 还是 “ 多读、多背、多写 ” 对改革语文阅读教学而言都是同工异曲。小学语文学习，或者说小学语文教学离开了多读、多背、多写，就 会失去语文教学的真本。 语文学习要多读、多背、多写。 “ 多读、多背、多写 ” 是中国传统语文教育的基本做法，古代私塾教育、书院教育就是指导学生多读、多背、多写。多读，读什么？一是读课本。课文都是经过精选的有代表性的佳作，要多读，读正确，读流利，读出感情；在读中理解、感悟；在生活实践中体验、运用。二是读与教材主题相联系、相配套的书，读适合于年龄、学段的书，读国学经典。这类书根据需要可精读、浏览读、欣赏读、诵读。只有多读才能丰富原始积累， “ 腹有诗书气自华 ” 、 “ 熟读唐诗三百首不会作诗也会吟 ” 、 “ 书读百遍其义自现 ” 就是这个道理。多背，并不是说凡是背就一定好，关键是要指导学生背那些值2 / 5 得背的东西。背好词佳句，背优美文章，背具有哲理性的格言，有些文章即使一时不能理解或不要求理解，也值得提前阅读背诵。过去把唐诗三百首、古文观止等国学经典作为启蒙教育读本，是经受了历史考验的。多写，就是要把读书与练写结合起来，抄写字词句、写日记、写作文是写，边读书边记笔记也是写。在阅读中，在书的天头、地角、左右旁边做些批注，在书上圈圈点点、批批画画也是写。写些感悟，少则几个字、几十个字，多则几百个字同样是写。在整个阅读过程中，读背结合、 读写结合，就不愁学生学不好语文。读的多、背的多，就积累的多；积累得越多，就会说得越妙、写得越好、用得越精。 语文教学要多读、多背、多写。 小学语文教师要教好语文，也要多读、多背、多写。多读，强调的不一定是要多读国内外教育理论专著，但起码要读一些与语文教学关系密切的书，读一些能够反应与解决语文教学实际问题的书或文章。最基本最切实际的应熟读语文课程标准，多读几遍教材，准确把握各学段教学内容、教学目标要求；每年征订一两种或读几本小学语文教育教学专刊，收集语文改革信息，学习语文教学经验，改进语文教学方法。多 背，多背经典名篇，丰富语文知识，提升语文素养；多背（备）教材，凡是要求学生背诵的，教师首先应该能够背诵。教学古诗词和篇目较短的课文，教师应做到 “ 脱本 ”3 / 5 上课，这并不是刻意要求教师背诵课文，教学此类课文能否做到 “ 脱本 ” ，是教师是否熟读教材、理解教材、研究教法的真实反映。多写，这里强调的是写读书笔记、写教学小论文、写 “ 下水 ” 作文。教师毕竟是成年人，背诵与记忆力可能比学生有差异，但帮助教师积累经验与提高专业水平的方法之一就是养成写读书笔记的良好习惯，好书好文章的出处、段落、语句、感悟等都可以写，写读书笔记可长可短、可深可浅，三言两语就行，一段两段也行，具有完整的篇幅更好。写小论文更是语文教师必不可缺的 “ 功课 ” ，论文要结合教学实际，大处着眼，小处着手，写真写实，写有益教学的点点滴滴。同时，语文教师每学期最好要写几篇 “ 下水 ” 作文，老师不能光指导学生写，要潜下心来与学生一起写，真正做学生习作的引路人。因此，读、背、写，应该是每个小学语文教师的基本功。当学生聆听老师声情并茂的读书声、倾听老师出口成章的妙言锦句、欣赏老师的优美佳作时，老师在学生的心 中该是多么神秘、多么具有感染力！所以，培养学生学习语文兴趣、学好语文莫过于教师的言传身教。是谓：亲其师，信其道。 多读、多背、多写要有载体。 如何落实多读、多背、多写？江苏金坛、山东潍坊等小学语文主题性学习给了我们很好的启示。根据单元教学主题，每学期每个单元配套 7 本主题性读本，简称 “1+7” （一学期 14 / 5 本语文课本， 7 本配套读本），将课堂三分之二的时间留给学生，三分之一时间教师点拨、指导；三分之一时间学教材，三分之二时间阅读课外读物，并结合内容背诵、交流、练写。以江苏金坛市金城镇中心小学为例，该校在校学生 1800 名，学校图书 7 万余册，生平 40 多册；语文配套读本每学期 7本，每学年 14 本，每个小学生六年至少有 84 本与教材配套的指导性课外读本；每学年课内阅读量低年级 10 万字以上、中年级 100 万字以上、高年级 200 万字以上，如果以每本 10万字计，中年级每学年课内阅读量 10 本书、高年级 20 本书，这还不算课外阅读，经典日日诵、经典天天读每学期人手 1 册。学生读本来源，除图书室、图书馆浏览借阅外，生平每年大概要新增 15 本书，总额 300 元左右，为了孩子阅读，政府支持、教育部门扶持，学校推荐宣传，市场化运作，学生、家长根 据推荐书目或语文学习需要自觉自愿购买。所以，阅读的问题不是收费问题、不是经济问题，而是宣传导向、领导意识、教学过程管理的问题。在金坛，每一个小学生把读书作为一种乐趣，作为一种习惯。他们把语文课上在教室、上在科技馆、上在阅览室、上在大自然，书本上随处可见学生的批注和感悟，教室里、图书室里随处可见学生的文学作品，却没有雷同之处、抄袭之作。无论从形式还是内容，无不彰显语文教学多读、多背、多写的魅力。 金坛、维坊主题性学习的特点就是多读、多背、多写。他们5 / 5 的小学语文课堂教学改革与课外阅读的作法和经验给了我们很好的启 示，虽然我县当前的社会环境与认知水平还有一定差距，但有两点是值得语文教师要注意的：一是在阅读教学中要真正从注入式中解脱出来，把阅读权还给学生，引导学生真正 “ 读书 ” ，琅琅读书，在 “ 读 ” 中掌握字词句篇基础知识，在 “ 读 ” 中发展听说读写能力。二是即使做不到为学生推荐或提供一定量的读本