小学语文第七册《桂花雨》评课稿

1 / 8 小学语文第七册桂花雨评课稿 fontsize=6小学语文第七册桂花雨评课稿 作者：佚名转贴自：转载点击数： 586 铜山县柳新实验小学王锦玉 各位领导、各位同仁，大家好！ 现在，就我听桂花雨一课的粗浅感受，向大家作以汇报，如有不到之处敬请指正。 桂花雨是现当代女作家琦君的名作。它主要以 “ 桂花香 ”为线索，写了 “ 我 ” 童年时代的 “ 摇花乐 ” ，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。她的这篇文章非常优美，使人读后真的象浸润在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君 那如雨般的思乡之情。 虽然文章四溢琦君的这份浓浓的思乡之情，不读就无法理解其中丰富的意蕴，不读就未能感受文中那浓浓的情感。因此，项老师在这堂课上以读代讲，以读促情的做法，是非常成功的。 一、抓文本用心读 课文的理解靠读，字词的掌握靠读，语感的领会靠读，主题的把握靠读，学生感情的融入也要靠读。好的朗读胜过繁琐的讲解。 2 / 8 朱熹曾说： “ 读得熟，则不待解说，自晓其义也。 ” 他充分肯定了在语文学习中 “ 读 ” 是一个不可替代的手段。 提高 “ 读 ” 的质量很重要。读得再多，没有质量的保证，也难以真正提高课堂效益。 整 堂课的教学活动中，教师让学生自己去读，自己去接触范文，仔细揣摩，反复体味，内心融入。 1、第一要求学生做到 “ 三到 ” ：眼到、口到、心到，用 “ 心 ”去读； 2、第二让学生带着问题去读，做到每读一段都要有目的，不白读； 3、第三选好读的重点，一篇课文不能平均使用力量，必须选择有助于进行词句训练的、有助于挖掘文章主题的、有利于体会作者思想感情的内容作为重点来读。 项老师注重通过多种方法指导学生进行朗读。通过默读、自由读、引读、范读、配乐读、师生、生生互读等方式提高学生朗读能力。学生将课文读得充分、读得精彩 ，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。 二、在理解中美读 叶圣陶先生说： “ 语文课目的之一，是使学生在阅读的时候能够自求了解，了解不了才给学生帮助一下，困惑得解，事3 / 8 半功倍。 ” 在课堂上，要想吸收和积累生动的语言，就要引导学生深入文本，抓住课文中的一些重点词、重点句让学生展开想象，体会作者的思想感情，读出味来。 1、（ .com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：桂花） 此问转载 作者为什么喜欢桂花？老师让学生细读课文一、二段，从中找出 重点的语句：桂花树不象梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。 .桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。桂花开的最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 . 教师引导学生扣住关键词体会桂花姿态的特点：笨笨拙拙。香气迷人的特点： “ 香飘十里 ” 、 “ 浸 ” 等。在对 “ 浸 ” 字的理解上，先让学生说出 “ 浸 ” 有 “ 浸泡 ” 、 “ 沉浸 ” 的意思，接着教者用语言引导学生想象桂花的香气： “ 不论走到哪里，都会闻到它的香味，房前、屋后；白天干活，晚上睡觉，香气无处不在，无处不有。 ” 学生通过再次读 文，从文句中品味出：桂花树笨笨拙拙的，桂花很平凡也很朴素，可是它的香气味儿真是迷人。 4 / 8 “ 不仅作者喜爱桂花，就连古人也很喜欢桂花呢！ ” 教师出示古人描写桂花的诗句： “ 叶密千层秀，花开万点金 ”“ 何须浅碧深红色，自是花中高一流。 ” 诗句对桂花的形态、特点进行了恰当的描绘和解读。学生通过与文中的语句进行进一步的对照，既理解了诗意，又把作者对桂花与众不同特点的喜爱之情体会的更深刻。这样再回头去读课文，读的更加有味了。 2、课文三节第一句： “ 摇桂花 ” 对我是件大事，所以老是缠着母亲问 “ 妈，怎么还不摇桂花嘛！ ” 一个 “ 缠 ” 字写出了作者盼望摇桂花时的迫切心情，同时把儿童对大人的纠缠耍赖的特点表现出来。学生读文后，师问 “ 老是缠着 ” 是什么样的心情？学生：“ 期待的心情、希望的心情、迫切心情。 .” 然后；老师让学生试着练习读，把这种心情读出来。接着指名学生读，学生在理解的基础上读的比较到位。教师接着让学生想象自己迫切要求妈妈同意自己做某件事时的心情，然后再练读，再指名读，这时把作者当时的心情已经淋漓尽致地读出来了。 这样的教学设计，有效地落实了中年级阅读教学中 “ 引导学生体会关键词句在表情达意中的作用 ” 这一训练要求。 三、在感悟中读美 1、 5 / 8 课文的第三小节，教师先让学生读课文，找出可以体现出作者摇花时快乐心情的词句：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊： “ 啊！真象下雨！好香的雨呀！ ” 理解 “ 这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇 ” 。 自己盼望已久的事情发生了，应当是怎样的心情呢？教师让学生带这乐的心情读文，学生乐的心情体现的不充分，从“ 使劲 ” 也可以看出作者的乐。让学生读，再读。 桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊： “ 啊！真象下雨！好香的雨呀！ ” 想象 “ 桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。 ” 的情景。 语文课程标准指出： “ 在发展语言能力的同时，要发展思维能力，激发想像力和创造潜能。 ” 师：落下的桂花象什么？ 生：象 .象 .象 . 教师用柔美的语调描绘美丽的雨景，在再现的情景中唤起学生充满诗意的想象，引起心灵和感情的共鸣。 师：为什么说桂花纷纷落下来的情景 “ 真像下雨 ” ，而且是“ 好香的雨 ” ？ 老师再让学生读句子，然后结合文字的描述引导学生想象当时的情景。学生都有淋雨的经历，让学生想象雨 飘落在头发、6 / 8 脖颈的情景。 师：现在是有着浓郁香气的桂花也在飘落，落在发梢，落在脖颈，这 “ 雨 ” 是怎样的 “ 雨 ” ？ 生：好香的雨、金色的雨、快乐的雨 . 语文课程标准指出： “ 语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣 .” 带着这种感情，教师又让学生深入读文，喊出快乐，喊出桂花的香 （教师这样处理就较好的挖掘了教材中培养学生想象力的训练点，放飞了学生想象的翅膀，进行语言实践，学生在课本里翱翔，文本语言就活了起来。） 纷纷扬扬飘落的桂花雨，具有诗情画意。接着 师：如果是你，你会怎 么喊呢？ 生：高兴、快乐、大声、兴奋 . 教师再让学生回到文本，自读自悟享受桂花的芬芳，感受作者摇桂花的欢乐和兴奋，觉得很是开心，和作者同摇同乐。教师更深一步问 师：作者是用什么方式表达自己的情感？ 生：三个 “ ！ ” 学生再回到课文时，放得开，喊得入情，做得自然。 “ 学生的头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火7 / 8 把。 ” 教师的责任就是点燃火把。这个火把已经被老师点燃，最后连老师也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。 再让学生整段朗读，整体感悟。学生在朗读中理解、体验、积累和感悟 。只有有所思，有所想，有所悟，有所感，才能“ 言为心声 ” 而发，也才能最终打动人心。由读美而到美读。 语文教材中集纳了古今中外的众多名篇美文，要想让这些文章打动孩子们的心，就须先打动教师自己的心，与作者同悲同喜，这就靠教师感激昂得导读或使学生精神振奋；或使学生悄然泪下。 2、理解：母亲常常说： “ 外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。 ” 时，老师让学生在读中体会，母亲说： “ 这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。 ” 同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？ 母亲这句朴素的话，与 “ 月是故 乡明 ” 如出一辙。 “ 荨茱鲈鱼长入梦，他乡虽好总添愁。 ” 母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花8 / 8 是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。感人心者，莫善于情 ” （白居易语） 学生再去读母亲的话，以及 5、 6 段自然会带着深深地情感。 这一部分 的教学设计，还体现了 “ 引导学生自主阅读文本，感悟文本内容，尊重学生独特的体验 ” 这一教学理念，尤其可贵的是，教者在引导学生读书的时候，