新课程课堂教学评价研究课题阶段性总结材料

1 / 42 新课程课堂教学评价研究课题阶段性总结材料 新课程课堂教学评价研究课题研究报告 图强中学 二 00 七年十一月 一 课题提出的背景： 20 世纪 60 年代以前，受实证化倾向评价模式的影响，课堂教学评价几乎都是对学生学习结果的评价，其他方 面的评价或未涉及，或作为一种陪衬，涉及较少。 60 年代中期以后，随着教学评价理论研究的深入，受人文科学思想的影响而越来越强调对教学过程进度以及对教学过程中人与人交流等内容的评价，使教学评价的内容日渐丰富和全面起来，不再局限于学生学习单一方面的评价，因强调教学过程中对师生双方的影响而重视对整个教学过程进行监控和评价。课堂教学过程的评价主要是对教学目标、教学程序、课程内容、教学方法等方面的评价，亦即对师生双方通过教学达到目标的2 / 42 情况进行评价。 自 20 世纪 60 年代初以来，对课程及教材的评价已逐渐占显著位置，它作为一个独立的领域也渐渐地从教育评价中分化出来，评价的研究者们专门提出了各种课程评价的模式。其中，具有代表性的模式有三个。一是泰勒等人在 “ 八年研究 ” 的基础上提出来的 “ 行为目标模式 ” ，即以确定目标为中心，来组织教学活动和教学评价。二是美国著名的评价学者斯塔弗尔比姆的 “CIPP” 模式。他认为泰勒模式中作为评价中心和依据的目标本身也需要受到评价，为此而提出了，以决策为中心，将背景评价、输入评价、过程评价和结果 评价结合起来的评价模式，简称 CIPP 模式。三是美国的斯克里芬的目标游离模式。这是一种从检查方案的结果来判定其价值，而不考虑目的 (转载于 : 海 达 范 文网 :新课程课堂教学评价研究课题阶段性总结材料 )或目标的评价模式。 目前，教学理论界对教学评价的研究与实验已取得了不少成果，发表了一些研究性论文，但对新课程中的课堂教学评价的研究与实验却很少，认真探讨这个问题，对促进课堂教学改革有着重要的理论和实践 意义。 二、课题研究的意义： 3 / 42 课堂教学评价是课程的重要组成部分。科学的课堂评价体系是实现课程目标的重要保障。课堂教学的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在课程的学习过程不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用能力的全面发 展；使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，促进教师不断提高教育教学水平；是学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促 进课程的不断发展和完善。 三、课 题研究的理论依据： 1、建构主义的评价观：以知识的建构为评价标准，重视对知识建构过程而不是结果的评价；以真实任务为标准评价，努力使教育教学更加关注真实任务的解决；同时，注意有效评价跟教学的整合。 2、多重、成功智力学说的评价观：每一个人的智力是多元的，是 “ 不容易被测量的 ” ；个体间的智 力差异是多元智力之间不同组合而导致的，每一个人都有其潜在的潜能；衡量4 / 42 智力水平的高低只能以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需的有效产品的能力为标准。成功智力包括分析性智力、创造性智力、实践性智力三个方面，三方面智力的协调与平衡，是增强人的创造力并促使人在生活中成功的保证。 四、课题研究的目标： 1、探索和建立有利于促进学生和谐全面发展的课堂教学评价方式。 评价指标的多元化。探索对学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观进行评价的多元指标，突出对学生综合素质的评价，通过评价来发现和发展学生多方面的潜能。 评价方式的多样化。改变单纯通过课堂观察、学生口头回答或 书面测验、考试来评价课堂教学效果的方式，探索和建立运用成长记录袋、成长手册等多种方法来综合评价学生的课堂学习效果。 评价重心的转移。更多地关注课堂教学的过程，将形成性评价与终结性评价有机结合；发挥评价促进学生在原有水平上5 / 42 的发展；关注学生的处境与需要，注重发展和变化的过程。注重学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。 2、探索和建立有利于促进教师专业化发展的课堂教学评价方式。 构建和实施课堂教学发展性评价，引导教师对自己的教学行为进行分析与反思，发挥教师在自身发展和教学实践能力提高过程中的 “ 主体地位 ” ，促使教师、学生评价课堂教学，接受评价结果，改进教学实践。 3、探索多元化的评价主体及其在评价中的效能 探索并逐步建立以教师自评为主、学生、教学研究人员、教学管理人员、家长共同参与的评价制度，促使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。 五、课题研究的主要内容： 新一轮的基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。纲要指出，要 “ 建立促进学生素质全面发展的评6 / 42 价体系 ” ，要 “ 建立促进教师不断提高的评价体系 ” ，要 “ 建立促进课程不断发展的评价体系 ” 。这是建构素质教育课程体系的三项核心任务，它体 现了我国素质教育对课程评价的新要求，也符合国际课程评价发展的动向与趋势。本课题试图通过： 1、在新课程背景下对促进学生发展性评价的研究； 2、教师课堂教学的自我评价的研究； 3、课堂教学中学生学习过程评价的研究； 4、课堂教学发挥评价激励性功能的研究。 以期在新课程教与学的评价体系的理论和实践上有所突破 六、课题研究的方法： 1、教学实验研究法 2、资料文献法 7 / 42 3、经验总结法 4、调查研究法 七、课题研究的步骤： 第一阶段：准备阶段 方案设计与预实验阶段。主要步骤包括：组建课题组；召开研讨会，设计研究方案，初步确定实验框架；举行开题会，各小组成员提出预实验情况 ，提出改进意见，完善课题方案。 第二阶段：实施阶段 第一学段：实验与整理研究成果阶段各小组成员根据选题和分工，结合理论研究与实践， 12 月底前整理课题研究阶段成果 第二学段 ：实验验证阶段各小组成员围绕所选课题，在实验的基础上，对以形成研究成果提出评价和修改意见，进一步明确下一步研究目标；拟于 7 月举 行阶段性成果展示会。 8 / 42 第三阶段：总结阶段 修改完善总结阶段根据实验结果，课题组组织成果修订和完善结题成果；结集新课程教学评价研究，成果上交评审。 八、课题研究的主要过程： 第一阶段：准备阶段 (XX、 5-XX、 8) 课题论证、修改研究方案、拟定实施方案。 负责人：杜军海 参与人：全体课题组成员。 1、 XX 年 5 月根据图强中学立项申请的新课程课堂教学评价研究课题被批准为地区级 “ 十一五 ” 教育科学研究规划课题，根据申请立项书，课题组制定了课题实施方案和课题开题报告 2、 XX年 6月 20日图强中学全体课题组成员召开课题开题会，为课题的具体实施拉开了序幕。 9 / 42 3、 XX 年 6 月 23 日召开了课题组第一次全体会议，针对课题的实施方案制定课题研究第一阶段即准备阶段工作计划，确定了课题的具体实施方案。本课题主要分为四个子课题，每三个人为一小组承担一个子课题。 4、 XX 年 8 月 25 日课题组召开准备阶段工作总结会议，针对各课题组的准备做了总结，布置了下一阶段的工作任务。 第二阶段：实施阶段 (1) XX 9-XX 10 学习建构主义理论、多重 ?成功智力学说理论、信息技术理论，更新全体课题组成员的教育质量观、评价观。 负责人：康少卿；参与人：全体课题组成员。 XX 10-XX 12 全体课题组成员参加现代信息技术培训，掌握利用计算机和网络技术进行资料收集与整理、开展网上教学研究、信息传递等技能；命制适应新课程要求的检测题；奠定评 价基础。 负责人：李晶玉；参与人：全体课题组成员。 10 / 42 XX 年 3 月 -XX 年 6 月，全体课题组成员根据新课程发展性评价的原则和要求，修改原 “ 三课 ” 研究中形成的 “ 上课 ”评价量规；引入教师、学生、家长评价课堂教学的新机制，进行课堂教学实现三维目标的评价实践。 负责人：李晶玉；参与人：全体课题组成员。 XX 年 7 月 -XX 年 8 月，课题组成员总结上阶段的经验，修改完善 “ 上课 ” 评价量规；总结探索多种评价指标、多种评价方式、多元评价主体的机制，提炼经验，将学科 “ 上课 ”评价量规汇编成册。 负责人：李晶玉；参与人：全体课题组成员。 XX 年 9 月 -XX 年 10 月，利用汇编成册的学科 “ 上课 ” 评价量规进行课堂教学实现三维目标的评价实践；进一步探索总结多种评价指标、多种评价方式、多元评价主体 的课堂教学评价机制。 负责人：李晶玉；参与人：全体课题组成员。 11 / 42 XX 年 11 月，撰写研究报告，申请测查和结题。 负责人：李晶玉； 参与人：全体课题组成员。 第三阶段：总结阶段 撰写研究报告，申请测查和结题 九、课题研究成果： 第一阶段：准备阶段 (XX、 6-XX、 8) 课题论证、修改研究方案、拟定实施方案。 课题组成员共同制订了课题实施方案，制订了下一步研究计划。 第二阶段：实施阶段 课题组成员以学习新课程的教育理念、转变教育教学观念为突破口，运用正确的教学观、质量观、评价观来指导、探索12 / 42 课堂教学的发展性评价。 在继承原有的、可行的、有效的课堂教学评价方法、手段的基础上，结合课程改革带来的新变化、新特点，探索课堂教学发展性评价的新方 式、新经验；充分利用我校已有的课堂教学评价的经验，以 “ 上课 ” 评价量表为基础，取长补短，融入发展性评价的新理念和新要求。 遵循 “ 微格教学 ” 原理，以案例研究为主要手段，对课堂教学及其影响因素进行综合评价、发展性评价。 利用信息技术与教学评价的有机整体和载体，实施网上了解最新教学动态。 针对课程、教材、教师、学生、教学手段等众多要素均会影响 “ 课堂教学 ” 的实际，遵循课程改革的目标和要求，坚持统筹兼顾，充分调动全体教师的积极性，共同参与，广泛开展交流与合作，实现共同受益、共同进步。 经过一年半的研究实践，课题组成员理论基础实践水平都有了很大的提高。一共撰写了二十余篇科研成 果论文，其中有四篇获得省级二等奖。 13 / 42 论文及获奖情况如下： 善用批评、发挥批评的积极作用 李晶玉 省级二等奖 改革教学评价方法的实践与探索 杜军海 省级二等奖 关于新课改教学评价的几点建议 姚芳 省级二等奖 浅谈初中信息技术课堂教学评价 李鹏 省级二等奖 课堂教学中教师的自我评价的几点建 议孙凤 阶段性总结材料 图强中学 二 六年十一 月 14 / 42 新课程课堂教学评价研究课题 新课程课堂教学评价研究课题 阶段性研究交流材料 本课题从 XX 年 3 月申报，到 XX 年 6 月立项开始课题实施。截止 XX 年 12 月，经过了第一阶段的准备阶段和第二阶段的初始实施阶段，下面针对以上两个阶段的准备和实施进行了如下的阶段总结： 一、课题的进展情况 XX 年 5 月至 8 月是第一阶段：准备阶段 准备阶段的主要任务包括：组建课题组；召开研讨会，设计研究方案，初步确定实验框架；举行开题会，各小组成员提出预实验情况，提出改进意见，完善课题方案。经过精心的实施第一阶段已圆满完成，通过准备阶段，各教研组成 员都学到了必备的理论知识，为课题的实施打下了良好的基础。 15 / 42 XX 年 9 月至 XX 年 12 月是第二阶段：实施阶段 第一学段的主要任务是实验与整理研究成果阶段，。在这个阶段各小组成员根据选题和分工，结合理论研究与实践，要在 12 月底前整理课题研究阶段成果现第一学段的研究已近结束，各课题小组正总结成果，准备交流、总结。 二、对课题研究的目的、意义的认识 1、建构新课程课堂教学评价体系是加强基础教育，深化教育改革、全面推进素质教育的需要。国务院颁发的国务院关于基础教 育改 革和发展的决定和国家教育部颁布的基础教育课程改革纲要 (试行 )，明确强调要建立促进师生发展的评价体系。基础教育课程改革纲要 (试行 )指出，应建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，要发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上提高；应建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平；应建立促进课程不断发展的评价体系，周期性地对学 校课程执16 / 42 行情况，课程实施过程中的问题进行评估，调整课程内容，改进教学管理，形成课程不断革新的机制。 2、是新课程标准的需要。新课程标准对评价的目的、课程实施的评价建议等进行了阐述，强调建立目标多元、评价方法多样的评价体系。本课题通过对新课程背景下教师教育教学行为对学生学习的影响、教师专业化发展水平的评价内容和各种评价方式的研究，学生学习水平和能力评价的内容、评价的方式研究，从理论和实践上丰富、完 善课程评价体系。 3、教育教学评价改革是新一轮课改的重点和难点，它对随之进行的课程、教材、教学方式、学习方式、考试等一系列改革起着 “ 龙头 ” 作用。本课题是当前基础教育课程改革迫切需要解决的问题，且立足于科学性、可行性、灵活性、有创意性，它对构建新课程评价体系所作的理论与实践的探索，将对课改的深入开展起到积极作 用。 4、课堂教学评价是教育领域的一个永恒的课题。不同的时期，有不同的评价机制和方法。从国际、国内的教学评价现状看，其评价远没有达到完备与成熟的水平，且各国、各地17 / 42 区的评价也是智者见智、仁者见仁，故探索既能体现新课程标准规定的共性要求，又能实现本地区实施新课程标准的 个性特征的课程评价体系，成为建立良好的配套改革措施的需要。 三、课题研究方案的制定情况 在 XX 年 8 月的开题会上我们对课题研究的内容进行了具体的分工，确定了子课题。课题组经过讨论研究，确定了课题研究中的重心，预测了课题研究中可能遇到的困难，结合我校教师和学生实际制定了课题实施方案，为下 阶段的顺利实施做好了充分的准备。确定了每个课题小组分担的子课题任务 第一课题小组分担子课题为在新课程背景下对促进学生发展性评价的研究小组成员为康少卿、李晶玉、李洪梅 第二课题小组分担子课题为教师课堂教学的自我评价的研究小组成员为孙凤、邵丽、韩涛 第三课题小组分担子课题为教师课堂教学的自我评价的研究小组成员为姚芳、许成荣、王学东 18 / 42 第四课题小组分担子课题为课堂教学发挥评价激励性功能的研究小组成员为李鹏、侯丽杰、马丽华。 四、阶段目标、任务 与研究成果 课题的本阶段实施时间由 XX 年 5 月 XX 年 12 月，具体内容为： 第一阶段：准备阶段 方案设计与预实验阶段。主要步骤包括：组建课题组；召开研讨会，设计研究方案，初步确定实验框架；举行开题会，各小组成员提出预实验情况，提出改进意见，完善课题方案。 第二阶段：实施阶段 第一学段：实验与整理研究成果阶段各小组成员根据选题和分工，结合理论研究与 实践， 12 月底前整理课题研究阶段成果 五 课题研究的组织情况 19 / 42 1、 XX 年 5 月根据图强中学立项申请的新课程课堂教学评价研究课题被批准为地区级 “ 十一五 ” 教育科学研究规划课题，根据申请立项书，课题组制定了课题实施方案和课题开题报告 2、 XX年 6月 20日图强中学全体课题组成员召开课题开题会，为课题的具体实施拉开了序幕。 3、 XX 年 6 月 23 日召开了课题组第一次全体会议，针对课题的实施方案制定课题研究第一阶段即准备阶段工作计划，确定了课题的具体分工。本课题主要分为四个子课题，每三个人为一小组承担一个子课题，又确定了第一阶段的主要任务： 第一，理论学习。学习与课题相关的理论知识，奠定课题研究 课题阶段性研究成果汇报材料 教师姓名：马登明 20 / 42 承担课题：学科教学方法与模式 汇报日期： 2016 年 1 月 5 日 一、课题名称：学科教学方法与模式 二、研究方向： 1、培养学生自主学习的习惯，提高学生独立思考问题和解决问题的能力。 2、使学生 在学习知识的过程中逐渐掌握现代信息技术的运用技能。培养学生利用网络资源服务于正当事业的习惯 3、让学生获得亲身参与知识和积极情感体验，初步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。 21 / 42 4、初步培养独立探究和合作学习的精神，了解从事独立学习必须具备的精神、气质和品 格，知道什么是合作精神，什么是实事求是的态度和价值观。 三、理论学习： 1、信息技术与学科教学的整合理论。现代信息技术应用于学科教学，主要体现在多媒体课件教学、网络教育教学资源综合运用、光盘信息的使用等几个方面。信息技术教育既有利于课堂教育教学中各种活动、知识、技能的有效调配和组织， 也便于大量信息的整 合，同时使学生在学习知识的过程中逐渐掌握现代信息技术的运用技能。培养学生利用网络资源服务于正当事业的习惯。 2、通过学习洋思经验，我们从中得到了启示，找到了 问题的症结所在，认识到：传统的教学模式是建立在教师的讲，学生的听的基础上，学生上课绝大多数情况下用耳朵去听，用眼和手去机械模仿，真正属于学生独立思考和理解的空间很少，学生只是处于被动接受地位。面对新时期教育赋予我们的责任和使命，我充分认识到，不改革，学校就不能更22 / 42 好的发展，不改变当前的教学模式，就不能大面积提高教学成绩。为此，学校班子成员通过学习，进行反复研究，探讨与论证，在统一认识的基础上，决定对我校的课堂教学模式来一次深刻的变革 -学洋思经验。为了更深入全面推进“ 先学后教，当堂训练 ” 教学模式，更快更高 的提升教学效益，特制定学科教学方法与模式 先学后教 当堂训练课题实施操作方案。 四、研究的阶段性成果 经过一年的试验、研究、证明： 1.学生学习兴趣得到了激发和延续 通过与研究前状况的比较，学生学习的热情提高了，体现在他们主动学习，有较强的自信心，积极参与教学活动，对于所学的内容也能勇于提出自己的问题、并通过自己的能力分析、解决问题，成为具有探究精神的学生。经过调查问卷，获得如下情况： 2.学生通过开展此课题研究，对学习兴趣比以前浓厚了，还有一些比较认真的同学查字典，有看不懂的东西就问老师。23 / 42 这种对学习的积极性是前所未有的。 3.学生开始有目的有意识的使用一定的阅读技巧，这样无形中增强了学生的阅读效果，提高了学生的阅读质量。学生对自己所学的内容能够勇于提出问题、并运用所学的知识来分析问题、解决问题。 4.我对阅读教学的观念发生了根本的变化。以前，我在阅读教学中更侧 重帮助学生理解文章的内容和学习语言知识，当然在学课文是也曾使用过一定的阅读技能，但那都是无意识的，在实施课题研究之后，我才将阅读技能在教学中的使用上提升到了一定的理论高度，才将阅读技能了解的更透彻更深入。 五、反思存在的问题 我们虽然取得了一些成果，但受自身条件和学校条件的限制，也遇 到了一些困惑，面临着不少的困难。 1、教师如何摆脱大屏幕对自己束缚和控制，将黑板充分利用起来。 24 / 42 2、学生的基础薄弱，词汇量少，仍然有相当一部分的学生存在看不懂，没兴趣。 3、课堂教学中面向全体仍然不够。虽然已经注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，而中等生和相对比较差的学生则羞于表达，丧失了 “ 发挥 ” 的机会。 4、学法指导有待加强。对于高年级的学生，所要掌握的知识越来越多也越来越难，更应坚持加强对学生的兴趣培养和保持、除此之外学法的指导也相当重要。 六、改进措施 通过课题研究与实践，虽然 取得了不少成果，但随着研究的深入和新课程改革的全面推进，我发现现实课堂教学中仍存在着诸多不足，为此，我提出了下一阶段课题研究的三大重点，以此进一步提升课题研究成果质量和实施新课程的水平： 创设问题情境，指明探究方向 25 / 42 在新课程标准中，强调采用活动途径，倡导体验参与。新课程倡导让学生在教 师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。学生有了明确的目标，主动、积极地进入状态，有一种完成任务的迫切感，于是就出现了参与学习活动的欲望。而教师在设计教学任务时，也应该做到有明确的目 的性，不是为了探究而去探究，而是应该以完成某项教学目标去进行探究，真 正实现探究学习的有效性，使学生在完成明确任务的过程中能有所收获。 给学生足够时空，真实体验探究过程 新课程改革的基本理念中强调 “ 突出学生主体，尊重个体差异 ” 。学生的发展是出发点和归宿、目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师 指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。教师不只是知识的传递员，更应当是学生学习能力的培养者。学生的思想丰富多彩，学习的活动千姿百态，教师不可能在课前完全作好规划。如果计划过多过细，反而使教师在教学中固守计划的执行而忽视更重要的东西。但是如26 / 42 果能在计划里给课堂意外预留较多的空间，就更能够体现探究式学习的自主性、独立性和体验性，更有利于促使学生身上的 “ 闪光点 ” 出现，也能使课堂探究活动的气氛更活跃，学生的积极性更高涨，从而使课堂真正地从教师的课堂回归到学生的课堂。 紧密联系社会生活，创设真实情境 新课程特别强调联系学生日常生活、联系社会实际和科技新进展。大大增加或加强了与当今社会生活联系紧密的学习内容，尤其那些与当前学生生活、当今社会实际、现代化技术和生产实际中出现的新问题、新情况、新课题联系紧密的学习内容，从而在宏观上进一步扩大知识面，拓展学习广度 ，培养学生把社会生活实际情境 新课程理念下的有效教学策略研究课题阶段总结 加格达奇第一小学课题组 我校 “ 新课程理念下的有效教学策略研究 ” 是 XX年底申报，27 / 42 XX年 3月正式启动的地区课题，至今已有一年半的研究过程，一年来的课题研究使我校的教育科研水平有了明显提高，科研意识不断增强，科研队伍日益扩大。通过教育科研活动，提高了我校教师队伍素质，促进了教育教学质量的全面提高。现对一年来的研究做以总结，以便于课题的进一步推进。 一、课题研究的价值 加格达奇第一小学是黑龙江省示范小学，选取 “ 新课程理念下的有效教学策略研究 ” 是非常重要和及时的，它顺应小学课改要求，而又能促进我校的各科课堂教学质量进一步提高。目前在课改中突出的问题是教师拥有先进的理念，但不掌握有效教学的策略或技术，因此，寻求 “ 新课程理念下的有效教学策略研究 ” 的研究，就显得十分迫切与必要了。有效教学策略的研究是沟通教育理论与实践的桥梁，提高课堂有效教学策略是教师知识结构中不可缺少的重要组成部分。有了正确的课堂教学指导思想，才能产生教育创新的精神力量，才能积极进行提高课堂有效教学策略的研究，才能使我校的教育教学质量得以真正的提高。 二、课题实验的实施 28 / 42 1、理论学习与培训 以校级专业培训、学科组内培训、自我培训三级培训为依托，借助全校范围的读书活动等多种形式的校本培训，多方位、多渠道地对教师进行新教育理论的更新。学校每周四为教师业务学习和课题研讨活动时间，聘请专家来我校讲座。在课题研究上学校为老师提供了广阔的空间，学校图书室在原有规模的基础上，又充实了新的教育理论的书籍和刊物，阅览室每天都向老师开放，教师可随时查阅相关知识。为课题 顺利实施学校不惜人力和物力创造各种机会让老师外出培训学习，教师亲身参加高层次的培训，直接吸纳新的教育思想，感受名师的教学风采，不但提升了教师的理论水平和实践能力，更重要的是这种感受会使人精神振作，加深对教育教学的理解，从而使工作和研究变得更为自觉。通过教师的培训学习，教师在教学中对具有不同智力特点的学生采用不同的教学方式和要求，才能使学生得到最大限度的发展。 2、子课题的设定 在学校 “ 科研兴校 ” 的战略方针的指导下，为教师的专业化得以快速提升，学校要求教师人人有课题，人人参与课题，在学校课题为前提下，以年组为单位设定如下子课题： 29 / 42 3、课题研究形式多样化 针对 不同的研究内容，各课题组能采用多种形式，开拓活动空间，提高活动效果，组织全体课题研究教师开展教学后记、教学反思和教学沙龙等活动，每课题组活动之后都有个人课后反思、年组集体评课、听课领导小评等材料，月末有课题小结及单元试卷分析。 4、执行教科研制度，强化课题管理 学校确定了教导处一名副 主任专职负责教科研工作，课题的确定以校总课题为统帅，以年组为单位，围绕总课题各年组申报子课题，根据子课题的内容，教研组开展教研，各课题组长认真撰写课题研究学期实施计划，加强教科研与教学研究的整合工作。期末，教导处对照他们的研究计划对课题组、教师进行考核，保证研究过程、结果与计划的一致性。学校从 1998 年起就制订了有关的教科研工作规章制度，并逐年修订、补充、完善一系列的规范管理。现在已形成完整的一套符合学校实际、行之有效的教育科学研究工作管理规范，如：教学管理制度、课题研究制度、校本教研活动制度 等，规范的管理确保了我校科研工作的顺利实施。 30 / 42 5. 多层面、展示教师风采 本学期我校进行了多层面 ,多形式的课堂教学研讨活动 ,一年级教师教科版实验课，青年教师示范课 ,骨干教师风采课 ,年级互听互评课和领导随时推门听课，通过听课研究 ,自我反思等举措 ,提高教师自我反思能力 .XX 年 9 月 ,我 校积极组织老师参加加区 “ 金烛杯 ” 新课程课堂大赛，我校王京红、于海霞、李辉获一等奖，李明慧、曹雪飞获二等奖。在地区选拔赛中我校王京红、李辉有一次容获小学组第一名的好成绩。通过 “ 金烛杯 ” 大赛活动，促使我校参与新课改的教师在自我成长的道路上迈出了成功的一步 . 6. 组织课题研讨活动，促进教师成长 本学期，学校按着开学除的教学计划， 10 月份召开课题研讨会，在研讨中， 31 名班主任都纷纷发言，大家畅所欲言，针对在教学中遇到的疑惑及解决办法进行交流，同时也把自己多年来在教学一线中的宝贵经验进行探讨，会议热烈严谨，体现了教师们为提高教学质量所付出的努力和辛劳，收到了良好效果。我校课题研究不流于形式，作到有理论，有实践，有积累，活动的开展为教师积累教学经验提供了一手31 / 42 材料，同时也把教师们在课题研究中遇到的困难反馈给学校。从年组教研记录中可以看出各年组课题研究落实的情况，为学校抓好、抓实课题工作做了保证。 三、研究步骤 总体时间： XX 年 9 月 -2016 年 9 月 1.准备阶段： XX 年 9 月 -XX 年 3 月 成立课题组，学习与调查，拟订课题研究方案。 2.实施阶段： XX 年 4 月 XX 年 3 月 具体实施课题研究，撰写研究论文，完成各项研究任务。 3.总结阶段： XX 年 3 月 2016 年 9 月 结题鉴定 ,各科论文、教案，反思结集，撰写课题结题报告。 四、课题研究成果形式 32 / 42 论文报告、课堂教学案例集、教学反思、学生成长记 录册、教育随笔、课题总结、推广实验成果、汇编研究各种资料等。 五、反思问题及解决措施 在实验过程中我们边摸索反思， 在真正落实 “ 有效 ” 上还有很多不足： 1.加强课堂有效教学策略研究，为本课题研究提供理论依据和事实根据。通过教学理论研究，提出提高新课程理念下的有效教学策略的相关理论。 2、少数课题组因为主要负责人精力分散，课题研究时冷时热。 3.有的教师只重视课堂教学，不注意积累经验，在教学实践中好的经验和需要改进的地方，不总结不反思，课题研究形式化。 4.高水平的教育科研成果较少。尽管有的教师能把自己的教学经验总结出来，但撰写的质量不高，出版和国家级的不多。 33 / 42 5.教育科研的培训还有待遇深入开展。 以上问题是我们在今后工作中亟待解决的，在今后的教育科研中，我们还要下工夫下力气，多关心科研教师，让教师热心科研、深入科研、总结科研，同时也加大课题研究的资金投入，与兄弟学校勤联系多学习，多让实验教师外出学习，增加视野，促进她们综合素质的提高。 今后，我们要在继续抓好课题研究的础上，重视理论水平的提高，使实验成 果上升为理论，让科研之花开得更加艳丽多姿！ 课程改革背景下的课堂教学评价研究结题研究报告 大田县教师进修学校课程改革背景下的课堂教学评价研究组翁文龙执笔 一、课题的选题、研究意义 国家教育部 2001 年 6 月正式颁布的基础教育课程改革纲要中明确指出 “ 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功34 / 42 能 ” ；要 “ 建立促进教师不断提高的评价体系 ” 。课堂教学是基础教育课程改革的主阵地，课堂教学的评价方式的改革将直接影响到基础教育课程改革各个方面。我们在教研工作实践中组织教师开展课堂教学评价时，经常会感到教师在 评课时存在着 “ 三重三轻 ” 的现象： 1、重教师轻学生。评价重在评教师教的行为，而忽略课堂中学生学习的情况，例如传统教育学教材中关于一堂好课标准的论述都集中于教师的 “ 教 ” 。这种评价取向强化了课堂中教师的表演，忽略甚至压抑了课堂中师生的多向互动。这是导致多年来 “ 学生主体 ” 难以在课堂中真正落实的重要原因。 2、重评定轻讨论。传统评课的着眼点在 “ 评 ” ，而不是在 “ 议 ” ，出于切身利益的考虑，教师们往往绕开焦点，相互恭维，形成一种不良的教研风气。更有甚者，出于 “ 评 ” 的需要，个别专家和领导的主观意见成了金科玉律，取代了教师们的广 泛争鸣，使教研活动彻底形式化。 3、重结果轻过程。传统评课关注教学效果而忽视教师在上课过程中自身的成长，包括思想认识的发展、教育观念的转变以及教学过程的感悟等。评课变成了束缚教师的手段，并导致教师教学行为的刻板化、划一化。这些现象的存在，使课堂教学评价失去了其应有的导向与激励功能，甚至异化为教学改革的障碍与阻力，严重违背了基础教育课程改革的宗旨。 35 / 42 由于课堂教学评价是评价者对实施者工作价值所作的观念性的判断活动，评价工作始终贯穿于教学实践活动的全过程，因此，课堂教学评价是一个完整的教学过程不可分割的重要组成部分，课堂教学评价不仅具有鲜明的导向性和激励性，课堂教学更具有突出的发现、判断、提升三重价值。通过评价，可以发现教师在课堂教学中某个教学活动或教学行为的价值；通过评价，可以了解教师的实际教与学状况，获取必要的课堂活动信息，并在一定理念指导下处理信息，从而对师生在课堂中的行为与活动的优劣及其程度作出判断，为改进课堂教学提供反馈信息；并通过发现价值和判断价值，实现教育教学质量提升的价值。开展课堂教学评价 研究，对推动教师专业化成长，促进课堂教学质量的不断提高具有重要的作用。特别是随着基础教育课程改革的推进，校本教研制度的普遍建立与逐步完善，开展听评课活动已成为校本教研中最普遍的、常态的教研形式之一，也是研究课堂教与学行之有效的重要方法和途径，开展课堂教学评价研究已普遍受到关注，更突显出它的现实意义和价值。 研究本课题是利用发展性评价的原则，对课堂有效教学进行正确的评价和诊断，通过评价结果所提供的 信息，引导教师自觉的进行教学反思，不断的改进课堂教学的质量，以促进教师和学生的共同发展。一方面可以通过评价来提供信息，36 / 42 使教师和学生了解到，教与学存在的优势和问题的所在，促使教师和学生进一步发扬优点，弥补缺失，促进课堂教学改革和提高课堂教学质量。另一方面，使教 师对照评价标准不断地进行自我评 价，来反思自己的课堂教学活动，促使教师不断的调整教学观念，调整教学行为，完善和提高自身的教学素质，努力提高课堂教学的质量。 二、课题的研究设计情况 本课题研究的范围是：国家教育部颁布的九年义务教育七年级至九年级的所有国家课程的课堂教学评价。 课堂教学评价的对象是课堂教学，课堂教学是一个复杂的系统，它由诸多要素构成。本课题试图通过： 1、对课堂教学各要素的角色与作用研究； 2、对课堂教学活动评价指标体系的内容、依据、权重的研究； 3、对实施新的评价标准后教师教学行为和学生学习行为变37 / 42 化的研究； 4、对实施新的评价标准后教师专业化发展水平和学生学习能力和成绩提高情况的研究； 以期在课程改革背景下，对课堂教学评价体系的建立在 理论与实践上有所突破。 本课题研究的目标是： 1、通过行动研究法进一步探索影响课堂教学的基本要素，构