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生物教学中引导学习教学模式的实验报告 生物学是一门实验科学生物新课程倡导面向全体学生、提高生物科学素养和探究性学习的课程理念其中探究学习是让学生在主动参与的过程中进行学习让学生在探究问题的活动中获取知识了解科学家的工作方法和思维方法学会科学研究所需要的各种技能领悟科学观念培养科学精神这种学习的方式的中心是针对问题的探究活动当学生面临各种让他们困惑的问题时他就要想法寻找答案在解决问题时要对问题进行推理、分析找出问题解决的方向然后通过观察、实验来收集事实通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析形成对问题的解释最后通过讨论和交流进一步澄清事实发现新的问题对问题进行更深入的研究 在此背景理念依据下在教学中教学模式也将发生根本的改变生物课将更多地开展学生的试验、讨论、交流等活动引导学习教学模式就是在这种背景下构建的具体的模式结构：问题阅读、实验分析、推理、归纳、讨论结论 在运用这种模式的过程中我有下面几点感触： 1、在教师的引导下学生可带者问题去阅读、分析、讨论资料达到解决问题的目的比如：在学习空中飞行的动物时教师可这样引导学生；想一想我们人要想在天空自由自在的飞翔必须先解决什么问题学生思考后说；一是解决了动力问题二是解决了地心引力问题教师随后提出问题：鸟是如何解决这些问题的引导学生思考让学生带着问题去看书、阅读、讨论、交流、的出结论这样既可提高学生的学习兴趣改变学习方式又符合新课程的要求 2、合理开发的有效地利用一切可以利用的课程资源是实现课程目标转变学生学习方式的关键条件知识、技能、经验、活动方式方法等都是课程资源在学习水中生活的动物时对于生活在我这些地方的学生来说对水中的动物了解不多而且上课时还不能做试验学生缺少感性的认识这时教师就要引导学生开发自己已有的课程资源如：学习鱼鳍的作用时引导学生想想：独桨船和双桨船他们的桨各起什么作用在学习鱼儿离开水为什么会死教师可引导学生：头发在水中水什么样的从水中出来时又样的这样就很容易理解知识解决了问题 3、信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势新课程注重现代信息技术与生物新课程的整合这样可有效地应用数字化的优势达到学习目标教师用编制成的演示文稿、多媒体课件来引导学生学习或作为学生自主学习的资源在课程学习中利用诸多的文字处理、图形图像处理、信息集成等工具让学生对课程学习内容进行重组、创作不仅使学生获得知识而且能够帮助学生建构知识但是教师在制作多媒体课件时把每个知识点、每个环节设计的过于完美在教师的引导下学生很简单的就可掌握知识完成教学任务但也存在
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