教学工作会议发言.doc

教学工作会议发言 各位领导、各位老师： 大家下午好今天项校长给我的话题是“在新课程背景下如何提高学生的语文成绩”在座的各位都是教育、教学的专家和能手我讲这个话题显然是班门弄斧好在我本就是来学习的我的一些做法和想法正好趁此机会就教于方家所以也就不怕献丑了 新课程这个背景其实与旧课程有着千丝万缕的承继关系所以这里容我暂且放过重点我想应落在对学生成绩的提高上由于语文学科本身知识之间的模糊性特点决定了语文成绩的提高不如数理化那样立竿见影但就应试方面来说知识点和解题的方法应是明确的有路可循的应试方面规律性知识的教与学我称之为“举一反三”下面先就这方面讲讲我的做法 “举一”是老师的事“反三”是学生应做的教师的“举一”对学生的“反三”起很大的示范作用可能大家都听说过这句话：“一解即是一切解”当学生掌握了这个“一”时其实就是掌握了一种规律然后再以此规律来指导他们自己的学习达到“反三”的目的我平时的教学一个很重要的任务就是带领学生去发现这个“一” 举个简单的例子在学习语音时我们台州的学生往往前后鼻音区分不清而这试题中又会经常考查在带领学生整理字音的过程中我们发现了这样一个规律：一个字是不是前后鼻音跟它的声旁有很大关系声旁是前鼻音的字读音也常以前鼻音为主；声旁是后鼻音的字读音也常以后鼻音为主发现这个规律后再寻找一下以此声旁组成的常用字记住例外的情况即可像以“命令”的“令”为声旁的常用字大多是后鼻音只有“邻”和“拎”是前鼻音在此规律的指导下学生再自己整理其他的常见前后鼻音易错字“举一反三”便行了当学生兴致盎然地去寻找去归纳时我接下来的事便是督促检查发现做得好的有创意的予以表扬推广利用学生的智慧生成新的教学资源 再如现代文阅读和诗歌鉴赏题文字表述很多有些学生答题时无从下手其实很多题也是有规律可循的每一次的试卷分析我把重心都放在对典型题型的讲解上引导学生比较历次试题中相类似的题目及作答的途径整理后学生就会知道下一次思考、下笔了而有些答案的表述是有框架的只要记住这些套话根据具体的题目填充即可这类似于数理化的公式套用 “举一反三”需要强调的是教师的“举一”力求到位可操作性强这样学生的“反三”效果才佳而示范到位的关键一是教师对知识点要成竹在胸下足备课的功夫我上课时不会用现成的课件如果不是原创的也肯定是在借用别人的基础上自己重新加工的二是对学生的知识薄弱环节了然于心借用一句话“我们需要居住在彼此的城堡里”了解学生所需既居住在这个城堡里又超越这个城堡才可以做到既能以平视的姿势与学生沟通又能以俯瞰的姿势发挥教师的引领作用 另一方面就语文来说知识之间的模糊性的学科特点决定了它不可能都可以量化寻找规律和应试的方法只能起点拨的作用它只是末；大量的阅读掌握阅读的方法才是本本末是不能倒置的阅读包括课内阅读和课外阅读课内阅读时我尽量以阅读的理论指导自己的阅读教学把理论与实际教学结合起来比如当初为了完成我的教育硕士毕业论文谈阐释循环理论在高中语文阅读教学中的价值和实施策略我曾对阐释循环理论下了一定的功夫该理论提出四种阐释的循环：文本内部字词句与整篇文章的相互循环文本与文本之间的循环文本与作者之间的循环读者与文本、读者与读者之间的循环教学论语和外国小说欣赏两本选修教材时我就引入了这些循环来解读课文并教学生学习这种相互印证、相互参合的阅读方法这对课文的阅读理解有着极大的帮助 课外阅读的内容我是从阅读经典入手的学生的作文写不好有经验的语文老师都知道是经典读得太少的缘故阅读经典就如“掬水月在手落花香满衣”也许读过的东西会忘掉就像水会漏掉花会萎谢但水虽漏却已滋润了身心花虽落却仍会留下满衣的香气它会给我们的想像力和思想打下印记正如卡尔维诺说的这种作品有一种特殊效力就是它本身可能会被忘记却把种子留在我们身上当然要求学生读经典也不是盲目读的我常以课文为立足点然后向课外内容辐射读后一定要求学生写读书笔记来进行消化佛经中说大乘典也可名杂毒药“服消则为药不消则为毒”我要求学生能化书卷见闻为自己的性灵将课内课外所读所思打通这样写起文章来自然就会有思想有内容了不过在这个引导的过程中我