信息技术与课程整合讲.ppt

,常州市勤业中学刘霞,基于信息技术与课程整合的地理课堂教学设计例谈,构建学生思维发展的阶梯,一、对信息技术与课程整合的认识,从转变教师教学方式看信息技术与课程整合：是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。（李克东）从转变学生学习方式看信息技术与课程整合：信息技术既是学生的学习对象，又是学生的学习工具，更是师生交往的教学工具，学生在数字化的环境中，利用数字化资源，以数字化的学习方式进行学习，提高学习的质量和效益。（美国教育技术首席执行官论坛）,信息技术将影响教学过程的各个要素,教学目标的重新设定教学设计方法的改变教学组织形式的改变教学策略、方法、技能的扩展教学评价的标准、方法、手段的改变教学管理方法的改变教学研究方法的改变,信息技术与课程整合课例宝岛台湾,研究目的：1、学生学习方式的转变间接探究：从课本、网络、地图上收集信息，论证：台湾是祖国不可分割的神圣领土。2、教师教学行为的转变以学生的学习水平为基点，选择学习方法、为学生的学习需要提供学习资源。3、教师工作方式的转变合作、研讨、共享型的校际行动研究，课堂观察技术、“两次备课，三次试上”工作方法的初步应用4、在学习过程中创生学习资源,教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论、传播理论为理论基础。整体性、综合性、最优性,二、用“信息技术与课程整合”的思想设计教学,学习需要分析,学习内容分析,学习者分析,学习目标的阐明,教学策略的制定,学习资源的选编,教学评价设计,修改,修改,前端分析！,策略(媒体)！,实施、评价！,教学设计过程,教与学活动的选择,教学环境创设,教学设计的基本要素,教学对象：学习者一般特征、初始能力教学目标：可观测的行为目标教学策略：教学模式、方法、组织形式、媒体教学评价：诊断性、形成性、总结性评价,教学设计的前端分析,学生特征分析：确定教学起点学习需求分析：确定总目标学习内容分析：分析各级先决技能以及之间的关系,教学内容的分析,围绕着总的教学目标，确定学习内容的范围和深度，揭示学习内容各部分之间的联系的过程。学习起点教学目标,以新课程理念为指导“一切为了学生的发展”以课程标准为依据用教材而不是教教材,1、学科内容：主干内容：祖国的神圣领土宝岛台湾区域位置、区域特色、区域间各要素间的联系2、“整合”内容信息技术作为学习工具：提取、分析、筛选、重构信息信息技术作为学习对象：提取、分析、筛选、重构信息的技术与方法信息技术作为教学工具：师生交流的纽带,教学目标：1、会从课本中提取信息，证实台湾是祖国不可分割的神圣领土。（知识与技能，情感、态度、价值观）2、从网络上获取信息，描述台湾是美丽富饶的宝岛。（知识与技能）3、能在教师指导下探究：台湾地区自然地理要素的联系，建构关系图（知识与技能）4、通过经历探究过程，初步学会间接探究的一般方法，体验探究过程的乐趣。（过程与方法）5、通过学习，会欣赏台湾美丽富饶的区域特色，萌生对祖国山河的“爱”。（情感、态度、价值观）,确定教学目标,二种基本教学策略,教师控制替代性教学策略,学习者控制生成性教学策略,教学策略的分析,指明教学目标组织内容、排序、重点、迁移提供教学活动,优点信息加工强度大短期内使学生学习较多材料可带来更集中、有效、可预测的学习结果适用先决知识、技能或学习策略有限的学习者缺点：学习者投入智力活动少信息加工不够深入缺乏挑战性、刺激性缺乏个性、独立性和动力,吸引学生注意较多地为学生加工信息构建教学环境,教师,替代性策略,优点：信息加工深入，学习效果好激发兴趣、动机学习策略得到使用、练习与修正学习结果因人而异、高度个性化,缺点：对学生记忆力有较高的要求成功依赖于学习者拥有策略的宽广度易导致认知超荷、情绪受挫折,按自己的需要和风格形成教学目标自己组织内容、顺序、重点、迁移自行决定活动自己控制信息加工构建自己的学习环境,学习者,生成性策略,两种教学策略的平衡,替代性策略减轻认知负荷,时间、能力、动机,任务紧迫性,认知策略,进一步学习要求,先前知识,生成性策略提高加工效果,教学资源设计,自主探究学习的环境瑞博网络学习平台资源：有关“宝岛台湾”的自主学习网站交流讨论提升的环境多媒体教室资源：师生作品，教学中创生的学习资源,第一课时步骤：一、布置探究任务：教师介绍间接探究的途径：查阅资料（来源：课本、网络、电视）、访谈（目击者）、搜集相关实物。二、教师与学生共同讨论：1、学生自学课文，了解学习内容。2、学生提出探究问题。3、师生共同讨论，提出探究中会遇到的困难。4、师生共同讨论，把困难变成任务。5、师生共同讨论，探究方案。6、按方案分组。三、课后，教师根据学生的需求，设计学习网页。学生在学习网页上自主探究，收集信息、加工信息，完成作品。,教学流程设计,第二课时导入：探究过程回放。第一板块：祖国的神圣领土第二板块：宝岛台湾的“宝”丰富的资源第三板块：宝岛台湾是“岛”台湾地区自然地理要素的联系活动：形式1、学生展示作品，教师点评，学生互评。教师把学生探究要点写在黑板上。学生把同学的观点写在学案上。形式2、师生共同讨论，探究各地理要素之间的联系,活动选择,学习模式：自主学习、探究学习,组织方法：小组学习、全体讨论,教学评价：,评价量规、课堂观察,传统的教学“整合”的教学,教师导向说教性的讲授单学科的固定教学模块个体作业教师作为知识施与者同质分组（按能力）针对事实性知识和离散技能的评估基于绩效的评估,学生探索交互性指导带真实任务的多学科延伸模块协同作业教师作为帮促者异质分组基于绩效