结合职业教育,如何认识能力本位的项目课程教学改革工作总结

1 / 32 结合职业教育 ,如何认识能力本位的项目课程教学改革工作总结 能力本位与项目化课程改革培训心得 2016 年 7 月，学院组织举办全体教职工培训大会，其中，中山职业技术学 院郑琦教授所讲能力本位与项目化课程改革的讲座深入人心。郑琦教授以中山职业技术学院为例讲述其一镇一品一专业的产业学院模式 深入产业集聚区办专业，进行校企合作，并通过学生参与来进行情境教学，提高学生的社会能力。在项目化课程改革中要遵循能力本位核心，在职业教育课程体系中要全面分析职业角色，使学生具备从事某一具体职业所必需的能力，以此为出发点来确定培养目标，设计教学内容、方法和过程，评估教学效果的一种教学思想与实践模式。 以我们现代农业学院课程中食品理化检验为例，课程需与职业岗位中的食品 检验工相对接，旨在使学生掌握食品理化检验的基本原理与2 / 32 基本操作方法，能够熟练运用国家质量标准操作各种分析仪器，对食品中主要成分、有害物质及食品添加剂等进行分析与鉴定，具有很强的技术性、应用性、实践性，实践操作在整个课程的教学中占有重要地位。在传统的教学过程中，课程的理论内容较多，所涉及的检测项目广 而复杂，一般都是在理论知识讲授完之后，再进行验证试验，或者最后安排 2 周的综合实训培养学生的实践能力。这种传统的教学方式使理论教学与实验实训脱节，不足以通过几个简单的实验使学生获得专业的职业技能。针对食品检验较强的专业性和高技能性，根据项目化课程改革，要以工作过程为导向，以能力为目标，以学生为主体，以素质为基础，以项目为载体的“ 教、学、练、做 ” 一体化。 因此，针对食品理化检验，首先要针对学生将来 的工作岗位进行大量调研，建立起以企业工作过程为主导的课程体系。课程设计要依据工作任务选择和安排 学习项目，实施工作场景教学模式。 一、校企联合确定课程标准，设计培养目标。根据职 业岗位的任职要求，通 3 / 32 过岗位分析，参考食品检验工职业资格标准，确定课程，并强调技能、知识及素质并重。 二、组织教学内容，确定学习项目。以能力培养为重点，确定典型项目，建 立工作任务与知识、技能的联系，增强学生的直观体验，在完成具体项目的过程中明白相关理论知识与工作流程。本课程主要以实验技能为重点，所以在教学中要加强综合实训：确定理化检验学习项目，结合生产工艺或市场监督，学生分组制定方案，分析操作过程，处理实验数据，写出实验报告。报告理化检验数据，实验结果准确可靠。在职业氛围和规范下完成任务，在实训室训练工作过程。综合实训学习项目：学生分组进行，按照国家食品行业理化检验 标准要求组织实训，加强实践教学，做到单元技能反复演练，综合技能集中强化。 三、根据工作过程组织教学过程。如有条件可建立实训实习基地，设置模拟 真实工作场景的教学氛围。采取教师主导、学生主体的学习4 / 32 模式，引导学生开展自主学习和体验性学习，使其在一种完整的综合的行动中进行思考，开放 式学习，从而完成项目。 四、突出技能考核，构建 “ 知识、技能、素质 ” 一体化考核体系。课程考核在传统的理论知识的笔试上加以改进，形成以项目任务为基础的新的课程考核体系，强调技能和素质的综合职业能力考核。可以按照项目分别考核，课程考核成绩则是项目考核成绩的累计。其中，每个项目成绩分别由知识、技能和态度三部分组成，考核可依据学生提交的成果、作业、平常表现及小组互评结果进行，可采用笔试、实验操作和问答等多 种方式。由于课程实施过程中经常分组操作，应 充分考虑个人在合作中的贡献。 总之，通过讲座了解了职业教育，认识了项目化课程改革，以工作过程为导向的项目化课程教学模式淡化了理论的说教，可以为学生营造较为真实的工作环境，使学生在完成各个工作任务的过程中，加深对理论知识的理解，提高实践操作技能，锻炼综合职业能力，提高综合素质。 课程体系改革总结 5 / 32 电子技术应用专业在深化课程体系改革的过程中，按基于工作过程的课程体系构建思路，在专业教师、企业专家、课 程开发专家等共同参与下，以市场人才需求调研为前提，完成岗位工作任务与职业能力分析，更新了课程内容，优化课程结构，形成较为完善的项目课程体系，为教学模式创新、教学方法改革和实训基地建设等提供依据。 一、课程体系改革的目标 课程体系改革的主要目的是克服传统的以 “ 学科本位 ” 课程论为主导的课 程体系的弊端，建立以培养实用型、技能型人才为出发点，瞄准职业岗位实际需要，以职业能力为基础，理论和实践紧密结合，既有较强针对性又有一定适应性的课程体系。果蔬花卉生产技术专业课程体系建设与改革的具体目标是： 第一，突出专业课程的职业定向性，以职业能力培养作为课程体系重构的基础，使学生掌握的知识和习得的技能真正满足职业岗位的实际需要。 第二，强化基本职业能力训练，综合开发学生的职业能力；强化学生创新意识、创新精神和创新能力的培训，提高学生6 / 32 对就业上岗和职业变化的适应力。 第三，解决职业教育课程中长期存在的理论脱离实际的问题，切实增强学生的理论联系实际的能力，特别是综合运用所学知识和技能的能力。 第四，增加课程的灵活性，形成模块化、项目化的课程体系，在整体上适应行业和社会对人才规格多变的需求。 二、项目课程体系改革的要点 1.以项目结构的课程 模式为主导。新的课程体系是以项目课程模式为主导，广泛吸取现有多种课程观之所长，考虑社会、企业、职业、学生等因素的动态影响，以最大限度地满足企业对应用型人才综合能力的要求为价值取向。项目课程模式主要体现在： 以职业岗位工作任务及应具备的职业能力作为配置课程和界定课程内容的依据，努力摆脱 “ 学科本位 ”课程思想的束缚，按工作任务和职业能力需要来精减课程内容。 课程体系以职业能力培养为主线，以农业生产项目为载体重组课程内容，重新整合课程内容。 2.提高课程内容的针对性。在改革旧课程体系、开发新课程7 / 32 体系时，我们强调课程的针对性，克服旧课程体系存在的内容太多、程度偏深、陈旧落后、脱离实际的弊病。课程内容紧扣果蔬花卉生产技术专业培养目标，对应职业岗位对知识和能力的需求，定位在果蔬花卉生产技术专业所覆盖的就业岗位，如果树生产工、蔬菜生产工、花卉生产工、植物保护员、农资营销员、物业绿化管理员等岗位。开设的公共基础课课程内容能结合农业生产过程中的实际应用。各门项目课程及时增加新知识、新技术、新工艺、新信息，能力训练的范 围比以往有所拓宽。 3.课程模式与教学模式改革同步推进。把项目课程体系改革与行动导向教学方式改革结合进行，项目课程以一个个真实的农业生产项目整合工作过程的知识，培养学生的工作能力，要改革传统的教学方式，转变的以教师为中心、以教材为中心和以课堂为中心的传统教学模式。让学生参与工作任务完成的全过程，把以应用技术为主体的理论教学同以实践能力培 养为目标的实践教学紧密结合起来，使学生专业能力、方法能力和社会能力得到同步、协调、综合的发展。 三、项目课程体系建设取得显著成效 1.建立了基于工作过8 / 32 程的项目课程开发机制 项目课程体系构建与开发是由我校 XXX专业教师、行业专家、企业技术人员、课程开发专家组成的课程建设团队，结合 XX地区行业经济与社会发展的需要，通过对 XX 市 XXX 技术中心等与 XXX 专业相关行业企业的职业岗位对人才需求分析，明确专业定位和人才培养目标，分析职业岗位的工作任务、职业能力将工作领域转换成项目课程，设计学习项目教学情境。课程开发过程，形成良好的开发机制，既有机构保障，也有制度保障，还编制了课程开发技术指南等，科学有序地引导专业课程体系的开发，为我校和当 地职业教育课程开发提供了思路和示范。 项目课程开发的流程可以按照如下模式：行业情况分析 工作任务与职业能力分析 课程结构分析 课程标准编制 学习项目设计 教学资源开发 课程实施与评价，如图 1 所示。 图 1 XXX 专业基于工作过程的项目课程开发模式 2.构建了科学实用的 XXX 专业项目课程体系 9 / 32 项目课程体系打破了过去强调学科系统性、完整性及老三段的束缚，加强了课程内容的针对性，突出应用性，专业基础理论以应用为目的，必需够用为度。根据专业培养目标和岗位群的要求，按照 “ 以能力为本位，素质为核心 ” 的指导思想，形成了以岗位能力为核心的课程体系。 构建以 XXX、 XXX、 XXX、 XX为核心的主干课程基本框架，以 XXX、 XXX、 XXX、 XXX、 XXX等专业专门化课程灵活组合，以 XXX、 XXX等强化实践课程教学，以 XXX、 XXX、 XXX等拓展知识和视野的选修课程补充和完善，按照学生从入校到毕业，经历 “ 认识实践、基本技能、专业能力、综合岗位能力 ” 四个环节的学习经验建构规律进行编排，形成一个科学、合理的课程体系。课 程结构图如图 2 所示。 图 2 果蔬花卉生产技术专业课程体系结构 3.编制了 专业核心课程标准 项目课程标准对具体课程的目标、内容、组织及教材编写与实施要求等要素的规定，是重要的课程文件。专业课程标准的编写一方面确定课程设计思路。另一方面确定课程内容。10 / 32 果蔬花卉生产技术专业与行业、企业合作开发了 XXX、 XXX、 XXX 、 XXX、 XXX、 XX和 XXX等七门课程的课程标准和实训大纲，优化教学内容。 4.编写了校本特色教材 课程的校本化已成为我校 XXX专业课程改革不断深入的必然结果，依 技工院校课程改革势在必行 聆听职业能力本位课程教学改革讲座有感 作为世界银行贷款职业教育发展项目学校之一，我校近年来加大师资培养力度，加快课程改革步伐，努力促进学校的内涵和高端发展。为了进一步 落实世行贷款项目要求，打造一流的师资队伍，培养一流的技工，深入推进我校的能力本位课程教学改革， 2016 年 1 月 11-12 日，学校邀请了黄志、张利芳、谭国平和张可安等四位技工教育专家来校授课，为全校教师进行11 / 32 了技工院校 “ 一体化 ” 教师任职条件及评聘办法、 “ 以职业能力为本位 ” 的课程改革思路、课程开发及具体做法 ” 、校企合作实践探索等几个专题的辅导，现将培训的心得体会总结如下： 一、 为什么要进行职业能力本位 课程教学改革？ 何谓职业能力本位课程？用一句很通俗的话来回答，以培养学生综合职业能力为目标的课程就是职业能力本位课程。因此，促使学生的综合职业能力养成是推行职业能力本位课程改革的目标。综合职业能力包含了专业能力、方法能力和社会能力三方面。通过多年的实践证明，传统的学科课程和理实一体化课程无法促使综合职业能力的养成，只有工学一体化课程才能基本满足培养学生综合职业能力的要求。工学一体化课程以综合职业 能力发展为目标、将完成有教育价值的典型工作任务作为基本教学内容、强调理论实践一体化和工作过程系统化的教学。为什么要搞课改，张利芳老师在授课中屡屡提出该问题，综合起来可以概括成一句话，就是当今教育的外部环境已经发生 了很大的变化，主要体现在以下几个方面： 12 / 32 学生需要课程改革。当今技工院校学生的学习基础普遍较差，良好的学习行为习惯尚未延长，不少学生出现厌学现象，上课玩手机，发白日梦的现象时有发生。从这一点，我们要反思我们的课程内容是否过于陈旧，我们的课程是否无法吸引学生的眼球，我们的教学方法是否过于落后？由此，从学生的角度来看，他们是非常渴望能得到活泼向上、以人为本、工学无缝对接的优质教育。 教师需要课程改革。当前技工院校很多老师面对陈旧的教材、一成不变的教学方 法，加上学生的厌学，很多老师对教学已经失去了热情，完全一点成就感也没有，出现厌教的现象，当出现这种情况的时候是非常可怕的。教师必须转变陈旧、落后的教育观念，树立符合新课程改革需要的新理念，积极学习先进的教学模式和教学方法，提高实施课程改革的方法和能力，促使自己职业生涯的可持续发展。 学校需要课程改革。黄 志校长在做报告的时候已经明确的告诉我们，今年全省技工院校招生完成 28 万的任务，但实际全日制学生只有 20 万人，当前技工教育的发展已经进入了拐点期，只有从规模发展转变为内涵发展、高端发展和创新发展，技工院校才有持久的生命力。因此，作为学校本身只13 / 32 有大力提高人才的培养质量，提高核心竞争力，这样学校才能在职业教育发展的滚滚浪潮中立于不败之地。 企业需要课程改革。当前将很长一段时间出现学生就业 难，企业招工难的现象，以传统的教育模式培养出来的学生往往很难符合企业的用人需求，根据企业的座谈调研，当前技工院校的毕业生缺乏的素质往往不是在于技能不合格，而是在于沟通协调能力、团队合作能力、心理素质、工作态度、职业素养等隐性的东西比较欠缺，而这一些方法能力和社会能力比较隐性的课程恰恰通过工学一体化课程 能基本得以养成。因此，企业需要的是一毕业就能上岗的人，从企业的角度来看，他们也是迫切需要招收这样的人才。 政府需要课程改革。当前，广东正在进行现代产业体系的构建，积极推行产业转型升级，调整经济发展方式。省委省政府确定了加快建设现代服务业、先进制造业、高新技术产业、传统优势产业、现代农业和基础产业等六大主体产业的战略部署，其中，特别是以建设现代服务业、先进制造业为主。经济结构的调整，产业的转型升级 ，迫切需要一批具有创新精神和能解决生产经营管理实际问题的高技能人才。总而言之，从学生、教师、学校、企业和政府的角度来看，技工院14 / 32 校课程改革势在必行。工学一体化课程能基本促使学生综合职业能力的养成。职业能力本位课程教学改革已经成为当今职业教育改革的潮流。 二、如何进行职业能力本位课程教学改革？ 讲座中，省高级技工学校黄志校长重点围绕技工院校 “ 一体化 ” 教师应具备的条件及评聘办法这一主题对技工院校课程改革进行了阐述。从报告中可以得知，打造一支素质高、数量充足、技艺精湛的 “ 一体化 “ 师资队伍是推动职业能力本位课程教学改革的先决条件； 改造建设一批 “ 一体化 ” 教学场地是推动职业能力本 位课程教学改革的重要保障；实施一体化课程及教学方案开发项目是推动职业能力本位课程教学改革的关键环节。 实施一体化教师综合职业能力提高工程。也许省高级技工学校的师资队伍建设已经走在前头，他们学习从 09 年开始就直接进行了 “ 一体化 ” 教师的认定和评聘。但本人认为，我们学校除了对一体化教师的认定和评聘之外，更重要的是加大一体化师资队伍建设和培养力度，全方位地实施一体化教师综合职业能力提高工程。通过培训、进 修、引进、交流、15 / 32 企业锻炼、技能考证，学历提升等形式，全面提高教师的职业教育理论水平和教育教学能力以及专业技能水平，使教师具备一体化课程开发、教学设计与实施、能采用行动导向教学法和项目教学法等多种教学方法，以及一体化课程教学评价反馈的能力等。 实施一体化教学场地建设工程。当前，传统的教学场地已经无法满足职业能力本位课程教学改革的需要，传统的教学场地将理论学习和实训学习人为地分割开来，只有对原有的教学场地进行改造和建设，建设一批能为学生提供体验实际工作过程的学习工作站，才能创设真实的工作环境。学习工作站是集信息检索区、工作材料区、实训区、教学区和学业成果展示区于一体的新型教学场地。我们学校可以借实训大楼建设之机，在购买设备和实训区域功能定位的时候好好设计一下各专业一体化教学场地的安排，并做好一体化教学设备购置的计划等前期工作。当然，学习工作站的建设所需资金庞大，时间 跨度较长，既有对原有实训场地的改造，又有紧密配合新课程实施建设的全新工作站。 实施一体化课程及教学方案开发项目。如张利芳老师说言，16 / 32 工学一体化课程开发流程包含十个环节，比如产业、行业企业发展情况的前期调研；实践专家工作岗位及工作任务分析；召开实践专家访谈会；实践专家典型工作任务分析提取；制定课程标准；拟出学习工作 任务、编写学生工作页和老师教案等；到评审环节以及最后的投入教学以及持续改进等等。由此可见，一体化课程的开发还是挺复杂的， “ 课改真的是一潭深水，要陷进去之前先考虑你准备好了没有 ” ，张利芳如是说。本人认为，我们学校要推动职业能力本位课程，目前比较首要的任务是要培养一批熟悉精通课改技术路线，懂课改方法的专业带头人或骨干教师，进而带动全校的课程改革工作，以期在课程标准制定、课程资源开发、拟定学习工作任务以及编写学生工作页和教师教案等方面能有所突破。 综上，职业能力本位课程教学改革是一项系统化工作，不是一蹴而成的，它牵涉到方方面面，资金、教学资源、管理、课程、师资、制度等等，所以它需要各部门通力配合，需要发动全体教职员工一起投入到该项工作当去。技工院校课程改革的号角已经吹响，我们还在等什么呢？ 广东省城市建设高级技工学校 陈旭彬 17 / 32 一 一一年一月十二日 教学改革专题总结 近些年来，我校学历教育、岗位培训蓬勃开展，并取得了十分可喜的成绩。但是，根据职业教育的特点和要求，无论是课程体系设置，还是教育培训内容的针对性、实用性等，还都存在一定差距。因此，加大教学改革力度，抓住教学内容和课程体系改革这个关键，突破传统教育培训模式，构建出21 世纪需要的、适应中等职业教育的新型课程体系是摆在我们教育工作者面前的一项艰巨而又紧迫的任务。为进一步总结经验教训 ,把今后的教学改革进行的更全面、更深入、更有成效，特对我校近年来的教学改革工作给予详细的总结。 一、 制定专业课程改革规划和实施方案 为了是教学改革做到有目的、有计划、有步骤地进行，取得实效，我校专门成立了课程改革领导小组和课程改革工作小组，在课程改革领导小组的直接领导的支持下，课程改革工作小组认真学习省有关课程改革的文件和会议精神，并进行广泛的社会调研，多方面、多渠道征集教学改革的意见， 积极借鉴同类学校相同专业的教学改革经验并结合我校的18 / 32 “ 十一五 ” 总体发展规划和电子技术应用专业 “ 十一五 ”发展规划，认真制定了切实可行的专业教学改革规划和实施方案。 我校教学改革的总体思路是：大力推进课程改革，采取边研究、边开发、边实践、边调查、边优化的推进策略；实行全员培训，全员参与，专项经费保障；同时加强配套设施建设，软硬结合，捆绑推进 的战略决策。 二、 成立课程改革专家咨询委员会 为了保证我们的教学改革有正确的方向；保证能以职业实践为主线进行课程开发，开 发方法科学规范，能正确运用工作分析法，和教学分析法，提高教学改革的科学性、有效性，我校不惜重金聘请了在职教界享有声望的专家学者、在企业界有很好业绩的厂长、经理、在生产一线有很高技术的优秀技术、管理人才组成课程改革专家咨询委员会。 三、 稳步推进教学改革 19 / 32 人才培养模式的改革 从职业教育人才培养模式的形成和实践角度来看，我国职业教育人才培养模式是在学习和借鉴国外发达国家的高等职业教育人才培养模式的基础上发展起来的。目前我国的职业教育仍与国际上先进的职业教育有很大差距，在着重发展我国职业教育情况下，进一步了解当前世界职业教育的典型人才培养模式，可以为我国职业教育人才培养模式的构建提供参考和借鉴，以理清职业教育人才培养模式的脉络。 CBE 模 式 ： 当 今 世 界 典 型 的 教 育 培 养 模 式 有 CBE (Competency Based Education)意为 “ 以能力培养为中心的教育教学体系 ” 。 CBE 模式分为四个阶段：职业分析形成DACUM (Develop a Curriculum)图表、学习包的开发、教学实施与管理、教学评价。北美，加拿大、 美国、英国、澳大利亚等发达国家运用较为广泛， 20 世纪90 年代初逐渐在各国推广，现在已有 30 多个国家和地区学习运用 CBE 教学模式。 双元制模式： “ 双元制是学校与企业分工协作，以企业为主；理论与实践紧密结合，以实践为主的一种职教模式。双元制20 / 32 是德国职业技术教育的主要形式。其根本标志是学生一面在企业 (通常是私营的 )中接受职业技能培 训，一面在部分时间制的职业学校 (公立的 )中接受包括文化基础知识和专业理论知识在内的义务教育。 MES 模式： MES (Modules of Employable Skills)意为模块式技能培训， MES 以为每一个具体职业或岗位建立岗位工作描述表的方式，确定出该职业或岗位应该具备的全部职能(Function)，再把这些职能划分成各个不同的工作任务(Tasks)，以每项工作任务作为一个模块 (Modular Unit，简称 MU)。该职业或岗位应完成的全部工作就由若干模块组合而成，根据每个模块实际需要，确定出完成该模块工作所需的全部知识和技能，每个单项的知识和技能称为一个学习单元 (Learning Element，简称 LE)。由此得出该职业或岗位MES 培训的、用模块和学习单元表示的培训大纲和培训内容。MES 的开发完全建立在系统论、信息论和控制论的理论基础之上的，是运用 “ 三论 ” 思想典型的职业教育培训模式。 我们经过对三种典型的人才培养模式进行了认真的学习和研究，分析了他们各自不同的内涵，比较他们的共同点和不同点，在构建了 21 / 32 自己的人才培养模式：加大实践的力度，增加实践教学环节的时间，建立校内外一体的实习实训基地，产学结合，创新教学管理制度，构建富有弹性空间和质量标准的人才培养方案。 课程改革 课程改革是教学改革的核心和切入点，通过课程改推动整个教学改革是一种最简捷有效的方法，因此我校确定把课程改革作为教学改革的重点。 1、确立课程改革的指导思想 以邓小平理论和 “ 三个代表 ” 重要思想为指导，坚持科学发展观，以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位、以学习者为中心，面向市场、面向社会，改革专业课程设置体系、结构和内容，加强课程实施、评价和管理，反映行业企业需求、科技进步、企业生产管理方式变化以及学习者发展要求，构建符合课程新理念课程设置体系、制定科学的可操作的实施性专业教学计划、项目指导下理论和实践一体化模块式项目课程标准，为进一步充分发挥示范专 业的骨干和辐射作用、造就一大批各行业所需要的技术型、技能型人才服务，22 / 32 为 “ 富民强市 ” 和 “ 科教兴市 ” 服务。 2、确定课程改革的目标 树立正确的课程理念，不断强化课程意识。 调整、充实德育课程内容，进一步完善德育课程体系；制定语文、数学、外语等主要文化基础课程教学目标；重点进行专业课程改 革，打破学科型课程体系，加强项目课程和综合课程的开发，构建以能力为本位，以职业实践活动为主线，以学习者为中心，以项目课程为主体的模块化专业课程体系。 强化课程改革的推进力度，促进以课程开发为中心的理论研究和校本研究，探索与新的课程体系相适应的教学模式。 推进以弹性化、个性化为特征的教学管理制度改革，积极实行学分制等弹性学制。 推进以职 业资格证书和学历证书沟通与并重为重点的评价方式改革，使人才培养质量更加贴近企业生产和服务社会23 / 32 的实际需要。 推进以提高教师教学能力、课程开发能力、教学技术开发能力、专业实践能力、专业技术开发和服务能力等 “ 双师型 ” 、 “ 名师 ” 素质为重点的师资队伍建设，并把课程实施和开发水平作为考核教师的重要内容。 3、课程改革内容 德育课程改革 加强经济与政治基础、法律常识、职业道德与就业创业指导等必修课程建设，把树立正确的理想信念、弘扬和培育民族精神作为德育课极为重要的任务，把爱国主义教育、革命传统教育、中华传统美德教育和民主法制教育有机统一于课程之中；同时，整合诚信教育、心理 健康教育、生态伦理和环保教育、社交礼仪教育、性教育和艾滋病防治教育等内容，进一步完善和加强中等职业教育德育课程体系。 在文化基础课程、专业课程和社会实践中有机地渗透德育，积极 24 / 32 浅析基于能力本位的高职课程项目化改造 一、能力本位教育概述 能力本位教育，其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。它以全面分析职业角色活动为出发点，以提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学员在学习过程中的主导地位，其核心是如何使学员具备从 事某一职业所必需的实际能力。它是以从事某一具体职业所必需具备的能力为出发点来确定培养目标、设计教学内容、方法和过程、评估教学效果的一种教学思想与实践模式。 能力本位教育中的 “ 能力 ” 是指一种综合的职业能力，它包括四个方面：与本职相关的知识、态度、经验、反馈。四方面均达到才构成了一种 “ 专项能力 ” ，专项能力以一个学习模块的形式表现出来。若干专项能力又构成了一项 “ 综合能力 ” ，若干综合能力又构成某种 “ 职业 能力 ” 。 能力本位教育有五大要素：第一，以职业能力为教育的基础，并以之作为培养目标和教育评价的标准；以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目，以职业能力分析表所列专项能力的由易到难的顺序安排教学和学习计划； 第二，以能25 / 32 力为教学的基础。根据一定的能力观分析和确定能力标准；将能力标准转换为课程，通常采用模块化课程；第三，强调学生的自我学习和自我评价。以能力标准为参照，评价学生多项能力，即采用标准 参照评价而非常模参照评价；第四，教学上的灵活多样和管理上的严格科学。通常采用适应个别化差异的个别化教学；第五，授予相应的职业资格证书或学分。 二、项目驱动的内涵 “ 项目驱动 ” 教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法，是一种建立在建构主义教学理论基础上的新方法，建构主义学习理论认为，知 识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。与传统的教学方法相比， “ 项目驱动 ” 教学法能更大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分调动学生的学习积极性和主动性，从而培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力和协作、创新、探索的精神。 相应的， “ 项目驱动 ” 教学模式则是学生在教师的指导下，26 / 32 通过合作学习，共同实现一个完整的综合项目而进行的教学活动。在整个过程中，教学项目的设计是整个教学的关键，项目的好坏直接影响到教学效果，因此教师应该紧扣教学内容，根据学生的特点，联系实际应用，制定可行的具有实际意义的综合性项目。教学项目既要涵盖基本的教学知识点，能服务于教学，体现教学目标，又能激发学生的学习兴趣，达到一定的教学效果。教学项目的设计必须以科学实用为准则，以学生职业能力为导向， 以调动学生学习的积极性和主观能动性为出发点，以完成教学任务为最终目标。 三、以能力本位、项目驱动的思想设计课程模块 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见明确提出， “ 课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。第一，高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程， 根据技术领域和职业岗位的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容；第二，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量；第三，改革教学方法和手段，融 “ 教、学、做 ” 为一体，强化学生能力的培养。第四，加强教材建设，与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材，并确保优质教材进课堂。 ” 27 / 32 16 号文件同时还提出， “ 要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核 与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化 ” ； “ 要充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验。 ” 综合能力本位教育、项目驱动教学方式的关键思想以及教高16 号文件，我们不难看出，高职教育的课堂当以学生为中心，以培养其职业能力为中心，借助多种项目操作和情景模拟为载体，通过模块化的课程学习，最终实现教学目标。 首先，专业课程应实现 “ 模块化 ” 的设计，其中模块应当参照相应技术领域和职业岗位的任职要求和相关的职业资格标准来进行筛选、衡定和融合。根据国家对职业教育的总体要求，职教成 2016 年 12 号文件教育部财政部关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知也指出，职业学校的人才培养目标定位在 “ 大力培养高端技能型专门人才 ” 。因此，职业教育在教学模式上应突破传统的以学科为中心的 “ 学科教学 ” 模式的局限，摆脱 “ 学科本位 ” 课程思想的束缚，按适用职业岗位群的职业能力要求来精 简课程内容，达到 “ 立足理论基础部分，突出操作动手能力，重在创业素质培养。 ” 模块化教学是这种教学模式的一种有效形28 / 32 式，已成为职业技术教育课程改革的一个趋势。 其次，专业课程模块应进行项目化改造。课程项目化是指根据职业能力培养需要、区域经济和产业发展需求 ,按照 “ 以就业为导向 ,以服务为宗旨 ” 的培养 目标 ,立足职业岗位要求 ,将专业基础课和专业课的教学内容设计成项目 ,并根据项目组织原则和完成项目的一般过程实施教学与考核 ,把现实职业岗位的技术、生产、管理、营销、服务等一线实际工作内容和过程作为课程的核心 ,以若干个项目组成课程的教学主线 ,将若干课程模块有机地构成与职业岗位实际工作密切对接的课程体系。 以项目和任务为载体课程项目化改造的核心任务是要在知识与任务之间建立联系 ,目标是使课程教学从以知识讲 授为主变为以知识应用为主 ;从以理性思维为主变为以能力训练为主 ;从以教师讲授和课本知识为载体变为以项目任务为载体 ;从学生被动听讲变为学生主动参与操作、积极参与新知识探索 ;从以教师讲解为主变为以教师积极引导、创造学习环境和条件为主。实践证明 ,项目教学法符合高职生源特点 ,具有鲜明的高职教育特色 ,可以充分激发学生学习的热情 ,使高职学生的学习状态从 “ 要我学 ” 变为 “ 我要学 ” 。 29 / 32 突出能力目标完成职业岗位工作的 本领就是能力 ,课程是为达到某一培养目标而设的 ,每门课程、每次课的教学都应有能力目标 ,课程项目化改造就是要围绕着提高学生的能力设计项目。通过完成项目 ,使学生在 “ 做 ” 中熟悉工作环境、提高认知能力、锻炼分析评价与创新能力、掌握事故处理能力、加强与人协作的能力 ,并树立安全操作意识 ,通过与职业岗位工作过程相一致的基本项目、拓展项目的反复训练 ,使学生的职业能力得到不断提高。 以学生为主体课程教学过程要以职业 活动、工作过程为导向 ,紧密联系工作岗位需求 ,在体现职业环境特点的教学氛围中 ,以完成一个具体的、有实际价值的产品为目标。通过以典型产品为载体的教学活动 ,教师示范 ,学生动手 ,理论与实践紧密结合 ,在学与用之间建立 “ 零