语文磨课总结

1 / 28 语文磨课总结 2016-2016 上学期语文磨课总结 语文教研组结合学校工作，在本学期进行了磨课，磨课 教师是青年教师王如翠。 磨课按照：选定磨课课题 开展备课分析，编制教案 -在备课组说课，集体研讨，对比研讨，二次修改教案 -组织同伴观课、议课，三改教案 执教，形成终结教案 -撰写磨课体会 -如此反复，直至满意为止。 首先由执教教师个人精心钻研教材，潜心设计教学，精 心设计问题，确实把握好不讲和精讲的尺度，把学生的自主学习和训练的时间落到实处，备出最初执教方案，各备课组老师围绕执教老师的说课进行交流，从教学目标的确立到教学重难点的体现，到教学过程每一个环节的落实都一一做出相应的预设及处理措施。 然后由执教教师按照磨课第一方案的内容组织教学活 2 / 28 动，教研组教师分工合作，从教师的课堂引导组织、对于生成的处理方法、学生的参与度等方面分别进行关注，认真地做好听课记录。执教教师上完课，教研组集中到一起共同探讨，集思广益。评课教师全面、辩证、理性、透彻地对授课教师及其课堂进行深入剖析。大家畅所欲言，各抒己见，交流分享，绽放群体智慧的光芒。评课后，教研组教师再相互交换意见、心得、体会，根据改进的方案，对课堂教学重新 整理、构建，准备第二轮的磨课。第一轮的磨课意在尝试、 实践与反思，有抛砖引玉的意思，第二轮的磨课旨在深化、 创造与再提升。磨课的六个环节有如一条精品课的流水生产 线，将教师的课堂教学打磨成 “ 精品 ” ，最后教研组教师共 同反思总结，形成全面的过程性资料。 第一次磨课 : 一、教学内容： 3 / 28 五年级上册 11、新型玻璃 二、教学步骤： 、谈话导入； 、出示学习目标，明确目标； 、预习交流； 、合作学习； 、展示交流； 、拓展练笔； 、反馈总结。 三、教学效果 导学案设计合理，小练笔设计新颖，板书清晰。 4 / 28 四、下步改进措施 课前多熟悉教材，抓住教学重难点进行组织教学。 (转 载 于 : 海达范文网 :语文磨课总结 ) 第二次磨课 一、教学内容： 五年级上册 12、假如没有灰尘 二、教学步骤： 、谈话导入； 、出示学习目标，明确目标； 、预习交流； 、合作学习； 5 / 28 、展示交流； 、拓展练笔； 、反馈总结。 三、教学效果 教学思路清晰，教学内容由易到难。完成预定的教学目 标。 四、下步改进措施 多关注学困生，注重培养学生 抓关键词进行理解的学习 方法。 第三次磨课 : 一、教学内容： 6 / 28 五年级上册 24、最后一分钟 二、教学步骤： 、谈话导入； 、出示学习目标，明确目标； 、预习交流； 、合作学习； 、展示交流； 、拓展练笔； 、反馈总结。 三、教学效果 教学气氛活跃，完成教学内容。 7 / 28 四、下步改进措施 鼓励学困生积极发言，学会自主思考、总结。 在反复磨课研课中，无论对于执教者还是听课者，都是 受益匪浅， “ 磨课 ” 活动让我 们经历了不置可否的迷茫；经 历了痛苦的思索；经历了进退两难的纠结；经历了同伴互助 的感动；更经历了柳暗花明又一村的喜悦；领导亲力亲为、 参与其中一次次鼓励与点拨，更增添了 我们努力探究的信 心，也是我们收获了很多。 忙开完小 2016 年 1 月 18 日 小学语文磨课总结反思 进入 2016 年 10 月中旬，我们参与远程研修的小学语文教师进入磨课活动，由郭娟老师执8 / 28 教的四年级阅读教学课长城。接到通知后，研修组的全体老师十分珍惜这次机会，对郭老师执教的这一课教学设计进行了修改，提出了合理化的建议，进行了课堂观摩、评课议课。在一次次思考交流碰撞中，大家收获多多。 一、总体感觉：按照三次备课，两次打磨的要求，积极开展了教学研讨专题活动，集中解 决教学问题，有效促进打磨计划的顺利实施。郭娟老师认真完成了三次备课的教案；针对两次打磨情况，老师们整理出个人反思；两次打磨后，进行了上课，并上传教学实录。全组教师认真参与研课打磨、观课评课等活动；根据分工进行观课评课，合作完成观课报告，并已上传；磨课即将结束，教师们已经感受到成长的快乐。通过这次课例打磨，提高了研修组全体成员的教研水平。其中具体的磨课过程最为重要，需要密切合作，集思广益。 二、关 于备课 基于第一次备课，郭娟老师在研修小组成员的帮助下执教了这节课。课后，我们召开了备课小组会议，用心聆听了大家的评课意见和建议：课堂上容易受教案的束缚，教师的评价不及时，面对学生的生成，不能也不敢及时巧妙地点拨和引导，总怕节外生枝，影响整个教学的过程。于是，根据课堂9 / 28 上的生成，我们对教学目标的设计作了修改，重新确立了 1 教学重难点，调整了部分教学环节，随后进行了第二次备课并在同组成员的分工观课中执教了第二次课 三、关于上课 上课的重、难点把握准确， “ 突出重点，突破难点 ” 的时间安排合理。在大容量的课堂内容中，能清晰、明确重难点操作流程。使 “ 重、难 ” 点能充分被消化、理解和吸收。每个环节设计合理，符合文本及文本延伸，紧紧围绕文本展开教学环节。并且前一环节为后一个环节做铺垫，层层展开。环节与环节之间过渡连贯，流畅，整堂课如行云流水，滴水不漏，完美结合。 1、 适当取舍，选准教学切入点，以诵读为本。这篇文章很长，教学中不可能面面俱到 。我着重抓住 “ 城墙外沿 ”“ 垛子 ”“ 瞭望口 ”“ 射口 ”“ 城台 ” 这些词语展开教学，从柳树的外形和生长经历引导学生直奔重点，阅读文本、深究文本，层层深入，以诵读为本，引导学生读出语言、读出形象、读出体验、读出情感、读出方法。 10 / 28 2、 2、推敲词句，体会语言的内蕴。帮助学生感受柳树的形象时采用了灵活的方法：有让学生体会，像 “ 嘉峪关 ” 的高度；跟已有生活经验楼的 “ 高度 ” 比较，把 “ 长城的长度 ” 跟平时 常见的 “ 距离远度 ” 对比。 3、 汉语独具的个性魅力也决定了 “ 悟 ” 这一独具汉民族特色的思维方式。 “ 悟，是一种省去繁琐逻辑推理过程，在经验范围内作出综合性、直接性、快速性结论的体悟式思维。 ” 通过语言文字品读，在语言的基础上，感悟文学，与作品共 2 鸣，触摸作者受震撼的心灵，进而去感 悟万里长城留给后人的物质和精神财富，去感悟顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，最终得到情感熏陶，得到思想启迪。从而实现师生与文本、与作者之间的心灵对话 四、关于听课、评课环节。 目的在于共同感受课堂的 “ 精彩 ” 和 “ 困惑 ” ，解决课堂教学的实际问题。听课时观课分工要明确，设计观察量表 。评课不仅要评出优点，更要指出不足建议。 四、关于磨课。 11 / 28 磨课是指教师与其他成员围绕实践课不断地切磋 商讨 设计 实践 反思 修改 再设计 再实践 再总结。磨课的着眼点是让教师感受到从备课到课后总结全过程的精细化研究，需要教师活跃的思维，丰富的知识储备，敏锐的观察力， 懂得教育心理学，有敬业的精神，让教师实实在在体会到教学中的问题是如何产生的又是如何解决的。大家通过反复磨课后，教研水平有很大的提高。 五、教学反思。 反思的主要内容为教学设计是否切合实际，行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否解决现实问题等。教学精彩之处是： 1、 精心设计，找准解读的突破口。 “ 与文本的深入对话。 ” 不是引导学生逐字逐句的品味、咀嚼。而是找准解读文本的突破口。如教学 3 时，抓住重点句子引导学生反复读、反复体会 ，感受到青海高原这株柳的顽强的生命力。 2、 精简环节，以读代讲。精简教学环节，真正12 / 28 的把时间还给学生。学习重点句子与欣赏精美图片相结合，通过朗读理解青海高原这株柳的神奇之处。 总之，我们深刻体会到磨课的过程，是与文本对话的过程；是对课程标准重新解读的过程；是与同事交 流的过程 ;是分析学情的过程；是联系社会生活实际的过程；是利用现代化信息技术的过程；是课程整合的过程；是教法学法的最优化选择的过程。就在这一次次的 “ 磨 ” 中，更新了我们老师的教学理念，优化了教学过程和环节，深化了语文课堂教学改革，更营造出了浓郁的教研氛围，促进了教师的成长，磨出了教师的勇于创新、勇于实践、大胆探索的精神。 4 磨课总结与反思 一、时间： 日 二、地点： 13 / 28 会议室 三、参加人员： 刘敬亭 杨 巧云 孙美观 刘金玉 于志兵 周静 邹大丽 王玉静 王山 陈鲁美 董燕芳 刘娟 慕雪菲 四、磨课执教人： 王玉静 五、磨课课题： 二年级上册欢庆 六、活动目的： 磨课总结与反思 七、活动内容： 14 / 28 执教教师总结： 伴随着远程研修的深入进行，我们学校根据研修要求，积极开展扎实有效地磨课活动。通过此次磨课，对课堂教学的准备和开展有了全新的认识！一堂好课，不是教师尽情的表演，不是简单知识的传授，不是 写好教案的照本宣科。磨课的过程是辛苦的，磨课的经历是丰富多彩的，但磨课的结果是幸福的。这经历就是财富，这经历就意味着 成长。通过这次磨课，使我感到一次次地颠覆 ,一次次地重整，一次次地反思，一次次地修改，就像 “ 蚕的一次次蜕变，最终吐丝结茧化蛹成蝶、脱胎换骨。 我觉得磨课就是一种自我挑战与超越，我乐在其中。希望我们青年教师即使研修过后也要继续修炼自我，人人争做魅力教师！ 全组教师反思摘录： 王山：作为青年教师，此次磨课，我们受益匪浅，成长很快。因为课例打磨将经 验、理论、实践融为一体，让我们学习、15 / 28 设计、教学、反思；再学习、再设计、再教学、再反思；继续学习、继续设计、继续教学、继续反思，磨出了教师把握教材的深度，磨出了教师提升教材的高度，磨出了教师创新思维的火花，磨出了教师合作交流的默契。让教师工作方式由封闭走向了开放，个体的行为变成了群体的行为，潜移默化地感染着教师的教研行为和价值取向。 陈鲁美 ： 我们在一次次听课评课中都有巨大的收获。从孙老师身上， 我们都会自我分析、自我评价，始终感觉进步是共同的，教学生活是快乐的，和谐的。 年轻人的发展需要依靠自己不断努力，不断拼搏，但更需要学校能给我们一个展示的舞台！我喜欢上了磨课，它让我们不断向完美人生前进，期待磨课和再一次磨课，让梅花香满校园，香满泉城。 慕雪菲：我们应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。仅仅通过教师的讲解学生的语文能力无 法得到培养与提高。因此在课堂上教师要给学生充足的时间与空间引导学生经历听、说、读、写等具体的语文实践活动进行扎扎实实的语言文字训练。学生在实践中能够学习如何运用语言文字，潜移默化地培养语感，掌握运用语文的规律，16 / 28 从而切实而有效地提高了语文素养。 通过磨课我们看到在王老师的课上孩子们的主体作用得到了充分的发挥。作为年轻教 师，还要不断的学习啊！ 刘敬亭：我们深刻体会到磨课的过程，是与文本对话的过程；是对课程标准重新解读的过程；是与同事交流的过程 ;是分析学情的过程；是联系社会生活实际的过程；是利用现代化信息技术的过程；是课程整合的过程；是教法学法的最优化选择的过程。就在这一次次的 “ 磨 ” 中，更新了我们老师的教学理念，优化了教学过程和环节，深化了语文课堂教学改革，更营造出了浓郁的教研氛围，促进了教师的成长，磨出了教师的 勇于创新、勇于实践、大胆探索的精神。 杨巧云：磨课的过程使我深深地意识到：悉心研究一节课的目的，不仅仅是为了上好一节课，而是在 “ 解剖 ” 、在 “ 理解 ” 课的内涵。在反复实践中不断地感悟、反思、积累，增强了教师对课堂教学实质的理解，促进了教师可持续发展，促使教师不断专业成长！ “ 磨课 ” 应该是在 “ 磨 ” 字上做文章，既要磨，就要有一股磨劲，我们要把磨课的重点放在一个 “ 研 ” 字，一个 “ 改 ” 字。通过磨课，也许我们在磨 课中教学的方法变了，但教学的方向却没变；也许我们教学时知识的存在方式变了，但是教学的本质没变。这让我深深感受17 / 28 到：教学是不能 “ 浮 ” 的，也是不能 “ 虚 ” 的，它是实实在在的，它需要我们教 师智慧地预设，智慧地反馈。 孙美观：磨课让我明白一个道理：光是单纯的上研讨课或单纯的与教学同伴进行分析，没有每位教师发自内心的体会和感想，再多的 “ 磨课 ” 也是达不到提高教学素养和教学能力的目的！作为一线教师，应该鞭策自己在以后的教学中不仅要在课后进行体会，还要把上课过程中的 “ 优 ” 与 “ 缺 ” 进行言语组织，认真写好每一节课的课后反思，为自己的教学活动积累珍贵的资料，注意自己教学中的各个方面，以期达到最佳的教学效果。几天磨课下来，我深切感受到：所谓的“ 经验 ” ，不仅仅是 “ 经历 ” 了多少，更重要的是 “ 体验 ”有多深！ 刘金玉：一节好课是需要不断打磨的正如一篇好文章需要反复修改一样。每一次磨砺的过程都会有新的发现新的进步、新的收获。比如进行教学设计时教师不仅要认真分析学情特点、找准文章的重难点制订切实有效的教学目标、选择恰当的教学方法还要合理分配师生活动时间，教给学生识字、阅读或写作的方法把握课件和板书呈现时机，指导学生感情朗18 / 28 读保证课堂练习时间等。因此课前教师的预设一定要充分合理各方面都考虑比较细致周全课堂上才会 真正做到得心应手、游刃有余。 于志兵：磨课，不仅磨出了教学智慧，更磨出了老师们之间更加真挚而亲密的 “ 战友 ” 情感。一次磨课改变的不仅是固有的研究形式 ,更为我们教师今后的发展开启了一条便捷的道路。这次磨课活动促进了我组教研氛围和研究能力的提高，提高了教师专业化的水平，对教师队伍的建设特别是青年教师的专业成长将起到深远的影响。 “ 磨课 ” 活动虽然暂时告一段落，但我们的思考和研究将在新的起跑线。 周静：磨课是群组性的备课、上课、观课、评课、反思、总结研讨活动，需要万众一心的团队精神和九九归一的小组凝聚力。拿我们小组来说吧，我们组内所有成员因为不在同一个学校，所以我们建立紧密的联 系。为了保证整个磨课计划任务有序进行和有效传达我们有正式的观课备会、观课分工会、课后评议会。每天我都像小蜜蜂一样勤勤恳恳、忙忙碌碌，但累有所值、累有所乐，每天总是过得很充实。 19 / 28 邹大丽：磨课其实是理论和实践的有机结合。虽然我这次没有承担具体的上课任务，但每天的课堂教学我从不敢马虎大意、得过且过，总是力求在教学目标上大胆变革、在教学方法上灵活多变、在课堂导语上有所创新、在问题设计上讲究层次、在师生活 动上有所侧重、在练习设计上有所预设。磨课让我关注到每个孩子身上的闪光点，让我不再拘泥于完成“ 教课文 ” 的教学任务，让我更加从容、优雅地朝着 “ 教语文 ” 的方向转身、再转身。 董燕芳：总结这一次磨课学习，我们组的成员都非常刻苦，但大家都从中体验到快乐和成功的喜悦，远程研修令人回味无穷，磨课更是越磨越有内涵和内容。磨课不是终点站，今后的日子，我们还要不断学习不断探索不断实践不断反思。研修虽然要结束了，但是 ，在这次研修中得到的东西一定会使我们受益终身，让我们在工作中继续成长，期待下一次研修。 刘娟： 此次远程研修从开始到现在已经接近尾声，一切都进行地很顺利，回忆起当初刚参加磨课的时候，我就像一个初谙世事的小 大江保卫战一课磨课总结 20 / 28 莘县明天小学 樊学雄 孙晓婧 一轮磨课结束，我们都坐到一起交流课后的感悟，不断对教学设计进行调整，确保后一节课比前一节课有新的突破。 大江保卫战一文主要赞颂了英勇的人民子弟兵们在到处肆虐的洪水前，是怎样忘我地保卫大江、救助人民群众的事，讴歌了新一代人民子弟兵在危险和困难面前毫不畏惧、全然不顾的大无畏的英雄气概，再现了他们光辉的形象。在教学此文时，我主要从审题入手，引导学生确立课文的研读主题，在此基础上，让学生围绕研读的主题，开展一种全新的阅读方式，即让学生进行批注式的阅读，取得了较好的阅读效果。 要进行批注式的阅读，需先确立课文的研读主题，从研读主题入手开展有针对性的、有重 点的批注阅读，避免出现学生不着要领，在课文的 “ 外围 ” 上转圈圈，不能深入地把握文本主旨，从而导致阅读效率的减低。大江保卫战一文的研读主题在师生的共同讨论下得以确立，即 “ 人民子弟兵们是怎样保卫战的？表现了人民子弟兵们的一种什么精神？ ” 学生根据研读的主题开展批注式阅读。 21 / 28 教师根据学生批注阅读的进展情况，安排学生先进行同桌间的相互交流或小组内的相互交流，以激发学生探究的热情，在相互交流中碰撞智慧的火 花交流彼此的收获，探求别人独到的见解等。 最后，学生就研读主题进行批注阅读的情况进行全班汇报，在汇报中引导学生感悟文本，阅读文本并指导朗读，促进学生对文本的理解进一步地深入。如在汇报 “ 在这危急关头，几十万 ?” 时，学生分别说出了自己的批注情况，有的说“ 说明解放军叔叔不畏艰险，哪里有危险，哪里就 有他们的身影 ” ；有的说 “ 解放军叔叔为了人民群众的安危，白天黑夜地忙着赶路，日夜兼程，多么伟大呀！而我们呢，只要是略微晚了点睡觉，第二天早上就起不来，白天上课的时候甚至还打瞌睡。 ”? 通过班级交流，使他们共享学习成果，让他们在生生互动、师生互动的合作学习中达到学习的目的。 可见， 批注式阅读发挥了学生的自主性和创造性，其学习是高效的，课堂是充实的，活跃的。同时放手让学生在生活中搜集资料，促进了语言的积累，开阔了视野，提高了学生的22 / 28 文化素养。大江保卫战这篇课文记叙了解放军几十万官兵与长江特大洪水进行顽强战斗的动人情景，热情地歌颂了战士们勇往直前的精神风貌，表现了子弟兵和人民之间的鱼水深情。听了陈新英老师上的这篇课文，感受颇多： 感受一：发挥学生主体地位，注重培养自学和合作交流能力。 学生是学习和发展的主体。陈老师的自学自悟的课堂形式体现了新课标中 “ 自主合作探究 ” 的精神，她改变了传统教学的简单的一问一答，注重培养自学和合作交流的习惯。教师要求学生分四人小组用自己喜欢的学习方法进行自学，在自学中注意引导学生阅读课文再加批注，给学生提供了阅读过程中动脑、动手、动口的空间和多种感官协同操作的良机。“ 不动笔墨不读书 ” ，加批注，需要学生深入地读书，要求学生自己去感悟、体会，积极思维，要求学生自身情感的投入。这一部分，陈老师给的时间十分充分，学生在讨论交流学习的收获，谈自己的感受时起到 了不错的效果。这样切实有效的自学交流充分给予了学生思维、表达的机会，从而也能及时把握学生的阅读情况，检查学生对课文的理解程度，便于教师有的放矢。 感受二：以真实彰显着课堂的生命，以情感描绘着课堂的色彩，以对话凸现着课堂的内涵。 23 / 28 学生不是接受知识的容器，而是一支有待点燃的火把。大江保卫战一课，陈新英老师用自己的激情，生动的影片画面点燃了学生的情感、用自己的智慧、教学机智点燃了学生的智慧。师生充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，彼此敞开心扉，相互倾吐，相互接纳。老师从情入手，让学生自读勾画、体会，说出感受、读出感受，师生自始至终沉浸在对 “ 铮铮铁汉 ” 们的崇高的敬意和深深的震撼之中。师生成为不可分割的 “ 学习共同体 ” ，真心阅读，真心感悟，真心对话。 感受三：在课文中照 见自己的生活，在生活中发现课文的身影。 正如特级教师薛法根老师所说： “ 智慧的语文教育来自于善良的心灵，来自于深刻的思想，来自于鲜活的生活。 ” 让我感受最深的有两处：一是引进生活促感悟。在文本学习中，师生一起交流课外了解的感人事迹，丰富 “ 铮铮铁汉 ” 的形象，更深刻地震撼心灵，体悟文本；一是伸向生活巧迁移。一句句看似平常的导语，却由老师在引导学生巩固课文之后，又不露痕迹地引向了学生的生活经验。如此迁移，扎实有效而令人深感巧妙。 感受四：由读向写辐射，在互动中实现读写迁移。 老师在指导阅读感知，自读领悟的基础上，围绕课文内容，巧妙把握教材延伸点，在学生情感积淀的基础上引导学生向24 / 28 “ 铁汉 ” 们倾吐心声，让学生设身处地去感悟，去理解，去表述，以此促进语言的积累运用，集读写训练、发展思维能力和思想教育于一体，使学生对课文的理解达到了新的层次，对课文中心的感受达到了新的境界，促使情感进一步得到升华。 一点小小的建议： 如果在播放为了谁歌曲的同时，能配以 MTV 真实可感的抢险画面，也许会让学生情动泪流，出现学生的真实情感“ 喷发 ” 的场面，受到更为刻骨铭心的熏陶。 小学语文磨课总结反思 进入 2016 年 11 月，我们参与远程研修的小学语文教师进入磨课活动，由 *老师执教的五年级教学课诺贝尔。接到通知后，研修组的全体老师十分珍惜这次机会，对黄老师执教的这一课教学设计进行了修改，提出了合理化的建议，进行了课堂观摩、评课议课。在一次次思考交流碰撞中，大家收获多多。 一、总体感觉：按照三次备课，两次打磨的要求，积极开展25 / 28 了教学研讨专题活动，集中解决教学问题，有效促进打磨计划的顺利实施。 *老师认真完成了三次备课的教案；针对两次打磨情况，老师们整理出个人反思；两次打磨后，进行了上课，并上传教学实录。全组教师认真参与研课打磨、观课评课等活动；根据分工进行观课评课，合作完成观课报告，并已上传；磨课即将结束，教师们已经感受到成长的快乐。通过这次课例打磨，提高了研修组全体成员的教研水平。其中具体的磨课过程最为重要，需要密切合作，集思广益。 二、关于备课 基于第一次备课， *老师在研修小组成员的帮助下执教了这节课。课后，我们召开了备课小组会议，用心聆听了大家的评课意见和建议：课堂上容易受教案的束缚，教师的评价不及时，面对学生的生成，不能也不敢及时巧妙地点拨 和引导，总怕节外生枝，影响整个教学的过程。于是，根据课堂上的生成，我们对教学目标的设计作了修改，重新确立了教学重难点，调整了部分教学环节，随后进行了第二次备课并在同组成员的分工观课中执教了第二次课 三、关于上课 26 / 28 上课的重、难点把握准确， “ 突出重点，突破难点 ” 的时间安排合理。在大容量的课堂内容中，能清晰、明确重难点操作流程。使 “ 重、难 ” 点能充分被消化、理解和吸收。每个环节设计合理，符合文本及文本延伸，紧紧围绕文本展开教学环节。并且前一环节为后一个环节做铺垫，层层展开。环节与环节之间过渡连贯，流畅