小结：巧用暗示原则，发挥幼儿受教育的主动性

1 / 6 小结：巧用暗示原则，发挥幼儿受教育的主动性 小结：巧用暗示原则，发挥幼儿受教育的主动性 在陈鹤琴的教育思想中，有一块富饶的土壤，这就是幼儿教育的暗示原则。所谓暗示，一般认为人们为了某种目的在无对抗的条件下，通过交往中的语言、手势、表情、行为或某种符号，用含蓄的、间接的方式发出一定的信息，使他人接受所示意的观点、意见，或按所示意的方式进行活动，是社会和人际影响的形式之一。 一个人喜欢做什么，不喜欢做什么，做得成功还是失败，不但受自身性格、智力、能力的影响，还受环境的影响。特别是幼儿，他们的一言 一行更容易受成人的影响，陈老引述了美国心理学者施茅尔、桑戴克和闻趣对儿童暗示感受性的研究，他从中总结出 “ 儿童是易受暗示的，而且年幼的孩子比年长的孩子暗示性强。 ” 人出生后，头脑中的生活概念一无所有，总是从各方面模仿他人，很容易受他人或环境的暗示或诱导，从而对自己心理和行为产生积极或消极的影响。幼儿有一种比成人更容易接受暗示的感受性。暗示的巧妙运用，既可以尊重儿童，保护2 / 6 儿童的自尊心，使儿童在愉快的情境中接受教育，也可以激发儿童的主动性，积极地改正缺点，形成良好的行为习惯。 一、创设良好的暗示情境。 幼儿 从出生开始就生活在一个与环境相互影响与作用的情境中。因而我选择言语、动作、表情、姿势、色彩、文字、图画、音乐乃至物品摆设等不同方式，努力创造一个良好的积极暗示情境，以适当的方式给孩子以合理、有效的暗示影响。首先我对孩子充满希望和信心，这样才能在不知不觉中给幼儿信心和力量，并能逐渐转化为幼儿自身的希望与追求。教育心理学中的 “ 皮格马利翁效应 ” 证明了这个原理。其次，在教育活动我也常用一些图画、色彩来暗示幼儿，在开展活动 “ 马路上各种各样的线 ” 时，我将幼儿常见的马路上的各种各样的线贴在班级的地面上，让幼儿学习走 “ 人行道 ” 、横穿马路时走斑马线等；实施系列活动伞的世界时，我在班级内悬挂了各种款式、各种颜色和大小的伞，让幼儿积极的去感受，引起幼儿主动探索的欲望。在体育活动中我也经常播放一些轻音乐，以缓解幼儿的活动紧张的气氛，特别是一些具有比赛性质的体育活动，更能舒缓幼儿紧张的心里感受，有助于幼儿顺利进行比赛。 二、灵活运用积极暗示法，提高教育效果。 暗示是人类一种特殊的心理现象。日常生活中，我通过一个手势、一种表情、一句话语、一个信号等形式把某种观念传3 / 6 递给幼儿，使幼儿的心理和行为产生影响，接受一定的意见或信念，按一定 方式行动。因为幼儿比成人更容易被影响，所以在一日生活中，我充分利用暗示的特点，灵活运用语言暗示、表情暗示和动作暗示等积极暗示法以激发幼儿的需要，调动幼儿潜在的能力和无意识活动的能动性，增强思维、情感、意志、注意、记忆等功能，从而大大提高教学效益。 陈鹤琴在家庭教育一文中明确指出，积极暗示作为普通教导法的第一条原则： “ 对于教育小孩子，做父母的最好用积极的暗示，不要有消极的命令。 ” 他举例说明，运用积极的暗示，可以使儿童自然而然地接受父母的教诲，而且不会伤孩子的心，这样可以充分发挥儿童在教育活动中的主动性。 如在认识南瓜时，我问： “ 南瓜除了煮着吃，还能怎样吃 ?” ；玩圈时，我会说： “ 看谁最聪明，能想出与别人不一样的玩法。 ” 诸如这样的语言能激发幼儿的思维，正如塔罗斯托尔所说： “ 教师语言上的暗示可以激发幼儿的创造性的思维火花。 ” 在教育中，我还常用表情提示幼儿注意听讲，不做不应该做的事；或者利用表情反映对幼儿某一行为的满意程度，从而对幼儿这一行为加以肯定或否定。如有的幼儿特别好动，没有耐心听别人回答问题或讲故事，这时我用眼神提示他们注意，这样既可让 他们回到活动中来，又不至于打断其他幼儿的活动，以确保教育活动的整体效果。有的孩子在课堂中注意力不集中，或者做些小动作影响别人，我会4 / 6 用摇摇头或摸摸幼儿的头、拍拍幼儿的肩等简单动作，对幼儿进行适时提醒。又如有的幼儿十分害羞，怕在集体面前说话，当他能独自在集体面前发言、唱歌、讲故事、念儿歌时，我及时用点点头或翘起大拇指等动作，并说 “ 你真棒 ” 、“ 你进步了 ” 之类的话，鼓励和肯定幼儿当前的进步，将能激发幼儿今后在集体面前大胆地说话的积极性。陈鹤琴认为动作是具有暗示性的，动作愈激烈，暗示性愈大。体育活动、音乐活动是运用动 作暗示的典型区域。当幼儿看到别人走、跑、跳做游戏或跳舞做律动时，便会产生参与活动的需要，并积极要求投入活动的行列中。因此，在这些活动中，我先进行示范，通过示范动作的暗示作用，引起幼儿学习兴趣，是十分关键的。 三、避免使用消极暗示，保护幼儿上进心。 消极暗示方法，会挫伤幼儿积极性，使幼儿产生不良心理，所以必须避免使用。例如，有的小朋友被撞了一下就哭。如果我说 “ 你再哭，就把你送到小班去 ” 。虽然这句话也能达到让孩子不哭的目的，但孩子容易产生紧张情绪，久而久之就会影响幼儿 的心理健康；反之，我对幼儿说 “ 你最勇敢了，勇敢的小朋友是不哭的， ” 这样两种不同的暗示就产生了不同的效果。显然，前者则会产生消极的暗示作用，使幼儿因惧怕而紧张，而后者则不同，能使幼儿从充满激励的言语中获致不断进步的推动力。如午餐时，有几个孩子吃得特别慢，5 / 6 别的小朋友已吃完准备散步，而他们碗里还有许多菜，一点也不着急，我说： “ 今天我们比比，看谁能先吃完 ” 于是，幼儿个个都说： “ 我先吃完。 ” 午睡时，有的幼儿入睡难，不仅自己在床上翻来覆去睡不着，还去影响旁边幼儿入睡，这时我会说： “* 睡得真好，真是个乖孩子。 ” 乱动的孩 子听到后，就会立即安静下来。待他安静后，我再对他说： “ 你现在睡得真好，也是个好孩子。 ” 散步时，幼儿队伍排的不整齐，这时我就说： “ 你们看，大班哥哥姐姐的队伍排的真好。 ” 幼儿听了就会自觉地调整自己的位置，将队伍排的很整齐了。这样的语言暗示，极大地激发了幼儿的主动性和上进心，产生相当好的效果。当幼儿拿着自己画的画、构建的作品给老师看时，我看后马上露出满意的笑容，肯定幼儿的成果。这时幼儿则会感到满足，或可能跟老师讲解，或者拿着作品示意给