小结：延伸角色游戏别样美景

1 / 17 小结：延伸角色游戏别样美景 小结：延伸角色游戏别样美景 对于小班幼儿来说， “ 娃娃家 ” 是他们所喜欢的一项角色游戏，这项角色游戏的特点在于有助于幼儿在 这个游戏中体验角色，在自我成长与角色体验中提升个人的素养。例如广受幼儿喜爱的角色游戏 娃 娃家，但是传统的娃娃家不论是环境创设还是游戏形式，都比较单一，没有全面调动幼儿的能动性。在 此结合我在构建 “ 娃娃家 ” 角色游戏中所遇到的一些问题，并就这些问题进行全面的探索，以构建幼儿 所喜欢的 “ 娃娃家 ” 区域游戏活动。 明 辨之：云在青天水在瓶 现状思考 小班开学伊始，我就精心创设了娃娃家这个区角，里面有丰2 / 17 富的成品和半成品，但是我在实际的观察中 发现，每次角色游戏中，只有几个幼儿在娃娃家进行简单的切水果蔬菜的活动，其他幼儿也没有投入过 多的注意力。 这一天我又看到童童和牛牛在娃娃家进行活动，牛牛拿着蔬菜说： “ 给娃娃吃点东西吧。 ” 童童把娃娃 带过来，牛牛说： “ 蔬菜还没有切呢？ ” 牛牛去找切蔬菜的工具，找完工具又找锅铲去 “ 做菜 ” ，比较 简单的游戏，两个小朋友手忙脚乱，正在 “ 做菜 ” 的时候，牛牛很快被边上正在玩其他区角活动的小朋 友喊了过去，这时只剩下童童一个人，童童一个人忙着给娃娃试衣服。很快区域自由活动的时间结束了 3 / 17 ，娃娃家区角显然受到了冷落，没有得到幼儿的强烈反响。 慎思之：站在天平的两端 深度分析 我对于上述现状进行了深入的思考。我觉得娃娃家角色游戏游戏成效不高的原因，主要呈现在以下几个 方面： 一是环境创设方面有一定的缺失，娃娃家的环境创设方面没有足够吸引幼儿，仅仅靠放一些材料，有些 幼儿还不会进一步开发这些材料。 二是小班幼儿的直接 生活经验比较匮乏，所以导致了在游戏过程中游戏经验的缺乏，导致游戏过程中比 较单一和简单。 三是教师在具体的指导过程中也稍显不足，教师一般是仅仅作为观察者的角色，有的教师会使用指令式 4 / 17 ，直接告诉孩子怎样做才是对的，这样的单一形式也导致幼儿动手能力和思考探索能力的缺乏。 结合 3 6 岁儿童学习与发展指南的要点，我豁然开朗，“ 理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习 是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环 境，合理安排一 日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需 要，严谨拔苗助长式的超前教育和强化训练 ” 所以我想到，在整个娃娃家区域指导的过程中，教师 需要扮演一个引导性的角色，帮助幼儿把精彩的游戏开展下去。 笃行之：为有源头活水来 策略例谈 5 / 17 结合上述分析，我认为教师在科学的指导下，可以从以下几个方面来构建更为精彩的、合理的娃娃家角 色游戏，如下： 1.丰富生活经验，创设和谐角色游戏环境 基于小班幼儿的生活经验相对匮乏，所以我在引导幼儿参与娃娃家游戏 活动的过程中，我首先注重丰富 幼儿的生活经验，比如带小朋友们体验一下外面的生活，组织幼儿去附近的超市、菜场买菜、买东西， 或者吃饭。班级中有的小朋友家里有两三岁的弟弟或者妹妹，我让家长可以带 “ 老二 ” 来幼儿园玩，多 一些这样的生活情境，可以丰富幼儿生活经验。 其次，和谐的区域环境是力促幼儿在娃娃家区域中开展交往的前提。环境对于一个人的影响是潜移默化 6 / 17 的，通过环境的影响，幼儿会自主得到教育。当前来说，有一些幼儿到了小班阶段依旧在交往方面出现 一些障碍就是与他们 的生活环境有着很大的联系，一般来说，交往方面存在障碍的幼儿多半是家庭因素 引起的，有的幼儿长期被长辈 “ 圈养 ” 在家，由于对于幼儿过度保护，所以事事都为他代办、包办，久 而久之，幼儿与外界接触的少了，依赖心理也就越来越严重。在幼儿园，区域环境是孩子们学习和生活 的一个重要环境，通过这个区域环境，联系着幼儿与幼儿之间的纽带，区域环境也是外界世界的一个窗 口。所以教师要积极为幼儿创设和谐的区域环境，首先以和7 / 17 谐的区域环境来吸引幼儿的目光和兴趣。教 师在创设区域环境的过 程中，可以对区域环境进行布置，让区域环境自觉吸引幼儿。以 “ 娃娃家 ” 区角 为例，使得这个区角环境呈现真实性和趣味性，先从环境角度进行创设，比如结合这个区角的社会姓特 点是角色体验、职业体验、照顾别人，所以我在区域环境布置中融入环境要素，比如娃娃的衣服、床品 、饮食等。 2.创设间接的情境，迎合幼儿角色游戏需求 在幼儿园角色游戏中，对于环境创设的需求，是力促幼儿参与娃娃家活动的一个重要的因素，环境创设 主要通过以下两个方面进行： 8 / 17 1）贴近幼儿生活的需求 社会性角色 游戏的开展要贴近幼儿生活的需求，幼儿在参与幼儿园一日活动的过程中，对于幼儿来说， 角色游戏是幼儿所喜欢的，因为这些角色游戏贴近幼儿的实际生活，在幼儿园的角色游戏中，也要将与 生活需求相适应的角色游戏呈现给幼儿，比如针对娃娃家，放一些小衣服等材料，这种贴近幼儿实际生 活的需求，对于幼儿来说，他们会投入较大的积极性。也会乐于在角色游戏中相互之间进行交流、合作 。 2）时间上的合理安排 在角色游戏的进行中，不是任意时间都可以参与，而是要合理安排，否则时间长了，幼儿就会对 于角色 9 / 17 游戏失去兴趣。在构建娃娃家游戏中，时间的安排上分为两大块，一是闲暇时间，二是自主时间。在教 师的指导方面，可以分为观前指导、个别指导、个案指导三个方面。 在具体的知道中，我还通过邀请大班哥哥姐姐来游戏，让大班的孩子作爸爸妈妈、小班孩子作宝宝 之类的游戏活动，这种真实场景的构建，间接丰富了幼儿的游戏情境。 3）构建故事情境，全面激活幼儿能动性 在娃娃家区域游戏活动中，我充分激活幼儿的能动性，主要通过故事情境的方式。比如让幼儿们给娃娃 家想一个名字，招募娃娃家名字，孩子们想出了 “ 快乐之家 ”“ 幸福之家 ”“ 小熊之家 ” 等等有趣的名 10 / 17 字。 基于孩子们都非常喜欢 “ 小熊之家 ” 这个名字，我后来借助故事形式，比如结合小熊的一家，把娃娃家 设置成小熊的一家，里面有熊爸爸、熊妈妈、熊宝宝，先以故事形式上一个语言课，我们认识到了家中 的一些角色。随后伴随着故事情景的深入，小熊家庭成员发生了变化，一段时间以后，教师可以通过递 进式加以更进，比如小熊家里有客人来了，这次来了一只麋鹿，再过几天，熊宝宝突然生病了，需要熊 哥哥来照顾她哦。随后引导幼儿们进行区域互动，比如熊宝宝生病了，就要去医院看病，怎么去医院这 11 / 17 个区角看病呢，比如小熊想买新衣服、想吃东西，怎么去超市买呢？教师可以进行适度的引导，比如提 出一个问题让幼儿一起想办法，或者只是默默地提供一个简单的材料，也或者可以和幼儿合作一起解决 问题。 3.提升游戏内涵，适度渗透素养培育 当前来说，结合我们教学的小班幼儿的教育情况来看，幼儿的交往能力现状主要呈现为以下几个方面： 交往范围小。小班幼儿的交往范围一般也就局限于幼儿园 和家庭，幼儿平日外出的机会比较少，加上多 数幼儿是家中的独生子女，所以幼儿交往的对象一般就是自己的老师和家人。交往机会少。大部分幼儿 12 / 17 都是来自于 “3+3+1” 的家庭结构，父母一般都忙于工作，无暇带领幼儿外出交往，幼儿一般由长辈看 护，这就导致了幼儿的交往机会比较少。交往技能差。在调查中我发现不少幼儿不懂得尊重别人、不会 礼貌待人，在交往过程中出现争抢、哭闹等偏差行为。针对幼儿在娃娃家角色游戏中呈现的一些问题， 我结合娃娃家游戏活动，进行了素养的渗透。 首先 ，在多彩的娃娃家区域游戏活动中培养幼儿的合作分享能力。合作分享是学前教育阶段的一项重要 目标，不少幼儿因为生活在养尊处优的环境里，所以性格中缺乏合作分享的意识，作为教师，要引导幼 儿积极投入合作分享，合作分享的意识可以通过游戏的方式13 / 17 加以灌输，始终让幼儿在寓教于乐中不断得 到成长与发展。在角色游戏中，我引导孩子们结对子一起玩游戏，在玩游戏的过程中开展合作和交流。 在一起游玩的过程中，孩子们的分享合作会获得一些成就感，引导幼儿相互合作、共同分享。比如娃娃 家游戏 中，谁扮演宝宝爸爸、谁扮演宝宝妈妈，通过感受不同的游戏角色，引导幼儿之间的交流、分享 与合作。 其次，在多彩的娃娃家区域游戏活动中增强幼儿的自信心。信心决定一个人的命运，所以在幼儿时期就 应该注重增强幼儿的自自信心。在幼儿教学中笔者发现有的幼儿会形成比较自卑、含蓄的性格，不善于 14 / 17 跟别人交流，课堂上提问时也从不愿意主动举手发言，问及原因是担心说错话，这种就是没有信心的表 现，教师可以通过游戏活动的方式，增强幼儿的信心，比如娃娃家游戏中，我适度进行表扬，比如某某 小朋友很会照顾人哦、某某小朋友想的办法真好等等。 再次，在多彩的娃娃家区域游戏活动中培养幼儿的文明素养。文明礼貌是幼儿的一项基本素养。现如今 不少幼儿都是来自于 “3+3+1” 的家庭模式中的，这些幼儿得到了长辈无止境的宠爱，使得他们过着衣 来伸手饭来张口的习惯，笔者在调查中发现，有不少家长坦言幼儿在养尊处优的环境中成长起来，形成 15 / 17 比较自私的性格，将平日的文明礼貌等抛掷脑后。中国作为一个有着五千年历史的文明古国，应该从小 培养幼儿知礼的性格。在多彩的 “ 娃娃家 ” 区域游 戏活动中，孩子们在交往的过程中会不自觉说： “ 谢 谢 ”“ 对不起 ”“ 再见 ” 等礼貌用语，在多彩的区域游戏活动中，幼儿会自觉忘记了很多规则和理念， 在游戏情境中形成自觉的文明素养，这也是为他们今后的人际交往打下扎实的基础。 4.开展 “ 娃娃家 ” 区域创新的活动评价 在幼儿参与 “ 娃娃家 ” 区域的过程中，教师的有效的、人性化的评价是一个有力的杠杆，教师只有开展 创新的活动评价，才能引导幼儿全面激发自身的主观能动性，全面投入到角色游戏中来。有时候我遇到 16 / 17 一些幼儿，在娃娃家的活动过程中 会产生不自信、害羞、怕说错话，甚至有的孩子会因为互相抢玩具而 打架，对于这些时常会出现的问题，作为教师，要适当介入，偶尔也要把时间和空间留给幼儿自己，幼 儿可以通过自