平凡的母爱

1 / 4 平凡的母爱 平凡的母爱 小学三年一班 我的妈妈很爱我。 一天，妈妈带我去公园玩，妈妈问我你口渴吧？我说： “ 是啊，妈妈你给我一块钱吧。 ” 妈妈给了我一块钱，我就去买了一袋很凉很凉的冰球。我回去了，看见妈妈还在阳光下站着，我赶紧跑过去，给妈妈一个冰球。妈妈说： “ 我不吃，你吃吧。 ” 我说： “ 如果你不吃我就不吃，妈妈，快点吧，再不吃就化了。 ” 妈妈吃了一个，我也就吃了，我再一次给妈妈的时候，妈妈却说她不爱吃，就再也不吃了。 我觉得这就是妈妈爱我。 简评： 历来赞颂母爱的文章很多，有的感人，催人泪下；有的新 奇，独辟渠道。而西街小学三年一班郭悦同学的作文很平淡，我却觉得很好。 我们的生活本来就是平平淡淡的，小学生的生活更是简单，每天从家里到学校，再从学校到家里，两点一线，很少会遇到 “ 轰轰烈烈 ” 的大事。再说每天又有多少 “ 大事 ” 可写呢？如果我们硬要写所谓的 “ 新颖独特 ” 的文章来，只会使学生视作文为负担，于是胡编乱造，甚至干脆 “ 借 ” 一篇作文选上的事例敷衍了事。与其这样，不如选择身边平淡的事2 / 4 来写，这样更有内容可写。 1、以 “ 小 ” 见大。庄子说过： “ 不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。 ” 生活中的小事比比皆是，随处 可见。学生在写下这些不起眼的小事时也在不断地思索着、积累着一些大道理。如有的学生写男同学欺负女同学时说到了“ 绅士风度 ” ；写同学之间打架时想到了 “ 团结友爱 ” ；写排队吃饭时想到 “ 先人后己 ” ；写默写不会时想到了 “ 功夫在平时 ” ；写考试不好被妈妈打时感叹 “ 妈妈举起巴掌要打我，是为了改正我的缺点，是爱我；而迟迟没有落下，则是心疼我，也是因为爱我 ” 无数的小事包蕴着无数的哲理，你能说这是 “ 小 ” 事吗？不值得写吗？这才是 “ 以小见大 ” 啊！ ” 2、平淡中体会成功。心理学研究表明：成功感是推动学生学习的强大动力。作文是一种艰苦 的脑力劳动，更少不了这种动力。如果学生拿起笔只会咬笔杆，绞劲脑汁想新奇典型的事例，最终苦于无从动笔时，他们就很难体会到成功的喜悦，也就不能激发其作文的兴趣。而让学生选取生活中的平淡小事来写，这样不仅使学生有内容可写，而且较容易让他们获得成功的机会。有一次，我布置了一篇我最感动的一件事，大多数学生写的是受到同学或是别人的帮助，唯独一位平时不声不响、成绩很一般的学生写的是在一次在阳台上看到一位清洁工在清理小区里的粘贴广告，在清理的过程3 / 4 中忽然停止了动作，呆立了半天，后来竟然丢下那张广告没清理， “ 我 ” 大为惊讶，下楼跑到广告处一看，原来是一张寻人启示，是一位母亲写的寻找丢失的女儿的启示， “ 我 ”体会了这位清洁工的爱心，很感动。在文中，这位学生不仅把清洁工的动作、神态、语言描写得栩栩如生，而且真实生动地写出了他当时无比的激动之情。文章写得很流畅，字里行间流露着作者的真情实感。我读了之后非常感动，在作文班里也介绍了这篇文章。那位学生后来的作文明显认真多了，进步大了，因为他体会到了成功的喜悦。谁说这样一件普通得不能再普通的小事不能成为好的作文素材呢？这就是最好的题材啊！叶圣陶先生曾经说过这样一句话： “ 习作一课，我 谓宜认定标的，师生全力以赴之。标的为何？文理通顺而已。 ” 叶老先生所说的 “ 标的 ” ，实质上为作文教师指明了作文教学的目的和任务，即学生在写作时如果能做到文理通顺，就算达标了。我想，如果每一个教师都记住叶老这句话，让学生选自己喜欢的材料写，通过选取生活中无数的平淡的小事来表达自己真实的情感，而不是按图索骥，那么教师教作文、学生学作文都将会轻松得多。 郭悦是我作文班的新学员。她的作文的第一段是我加上的，作文在形式上，最少应该三自然段，这才显得条理清晰。字数也稍少些。但这些小缺点都不能遮掩本文的出色。可以说郭悦作文 的基础还可以。 4 / 4 我认为学生作文的进步是个缓慢的积累过程。我教作文不能保证每个学生在我这学一段时间后都能成为一个作文高手，就成为一个小作家，我没有那种能力。其实，大作家都不是因为小时候参加过作文辅导班才成为作家的，我喜欢写作文，但我长这么大，从来没参加过作文辅导班。学生写作能力很大程度上取决于自身的素质，取决于日常的阅读习惯。而作文老师只是起到引导、点拨、纠正的作用。我教作文为了赚钱，但不全是为了赚钱，我愿意上作文课，对于任