基于知识自主获取的物流专业教学探讨-郝.ppt

,基于知识自主获取的物流专业教学探讨,中国石油大学（华东）经管学院郝增亮haozl,一、高校人才培养目标,1949年通才,1952年专门人才（职业性概念，强调专业及对口）,1998年本科教育要“培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的高级专门人才”,创新型人才专业知识深、知识储备宽,我国大学人才培养目标演变,创新型人才富于开拓性，具有创造能力，能开创新局面，对社会发展做出创造性贡献的人才。通常表现出灵活、开放、好奇的个性，具有精力充沛、坚持不懈、注意力集中、想象力丰富以及富于冒险精神等特征。,创新的智慧型人才，而非“知识型”人才要培养工程师型人才，而非技能型人才,人才培养的定位,人才培养的定位,三个需要,(1)社会发展的需要,(2)人才成长的需要（学生和教师）,(3)学院发展需要,二、为什么教学中要实现学生“知识自主获取”,三、如何实现“知识自主获取”,交叉性,分散性,融合性创新,1.物流专业知识的特点,对课程体系、教学内容、教学方法、考试模式等进行系统化设计,2.知识自主获取思路,（1）要明确学生如何学，为什么这样学学生是学习的主体，要体现主动性教师充当引导者,3.实现途径,教师如何教？行为主义教学模式的机械化、单一化认识主义强调启发式教学和讲解式教学，认为认识事物首先要认识它的整体，整体理解有错误就很难完成学习任务。人本主义认为学习即潜能的发挥，创造一种有利于学生发挥潜能的环境是教学任务之一。人木主义还指出了环境对学习造成的影响，建立协调、和谐、互补的师生关系也是营造学习环境的重要内容，,教师应教会学生什么？知识技能智慧（陈述性知识、程序性知识、条件性知识）智慧型人才建楼和服装制作,举例：物流的概念一般的讲解顺序物流的发展史物流的内含现代物流特征（概念特征意义和作用）知识自主获取调动学生的积极性与主动性（学生不再是听客）,学生根据生活经验进行描述（不要进行否定，鼓励充分发表自己见解）物流的形式、内容、目标及方向等形成对物流的初步认识根据物流的初步认识，教师提出相关问题物流在人类历史发展中的作用为什么最近才开始对物流进行认识和研究上述分析中有没有冲突之处,根据问题和学生思考进一步对物流概念进行补充和提炼根据再一步提炼结果老师引导学生对物流的本质进行深入探究“物”与“流”的内涵，明确研究对象物流研究的内容及目的如何进行研究老师对学习过程进行控制和引导，通过探讨物流概念获得对物流整体性认识和培养学生的分析理解能力,物流中物与流的概念物：物流中的“物”是指一切可以进行物理性位置移动的物质资料。“物”必须可以发生物理性位移，而这一位移的参照系是地球。因此，固定了的设施等，不是物流要研究的对象。流：物流学中之“流”，指的是物理性运动。,举例：供应链中的“牛鞭效应”著名的啤酒实验你是如何安排实验的,供应链企业：零售商、批发商及制造商实验角色：市场预测、库存制定、成本核算、制定决策调整和思考对供应链长度进行调整、对最终需求波动进行调整、对各项成本进行调整通过调整使学生不仅明晰牛鞭效应，更有助于思考如何解决问题。,举例：供应链契约影碟租赁月饼券,拉线团模式知识自主获取,（2）教师转变角色指路人要求：提升自己素养传话者讲别人的东西翻译者加入自己的理解设计者对知识重构和设计,核心在育人要求：育人先育己、不计投入、因材施教、人是有价值的、学生看到希望让学生找到学习的价值和意义敬畏性学习奖励学习挑战自已,知识的传播者文化的传播者教师是良心活,（3）设计引导性教学内容，教学方式多元化多元化的挑战性问题探究（实践）与思考争论解答知识构建“拉线团”知识与能力成长，增长智慧要强化实践教学，并善于引导学生从实践到理论，再到实践，实现。,（4）教材开发与重建一改过去以条理性的“显性知识”为主的局面，而以大量原始事例或案例等材料代替“显性知识”，即将教材已呈现出来的“显性知识”的原始资料呈递给学生。引导学生去挖掘知识,（5）以知识提升为主线对课程体系进行重构,课程设置以“智慧提升为主线”实现课程模块化、套餐化，并构建与培养目标相适应的理论教学体系、实践教学体系及素质教育体系。要敢于打破学科界限，优化专业结构。,基于课程组的课程体系设置从系统的角度对：首先对学科课程进行分组划群，形成相对独立知识体系；在此基础上对学科内容进行重新划分。要求：不同课程的组合要有利于知识的重复利用与构建，即实现知识间的迁移和互动，避免知识的搁置化。,课程组五,课程组四,课程组间知识的“迁移”特征,课程组二,课程组一（管理、营销、统计等）,课程组三,课程组六,课程组间知识的“迁移”实现途径：遵循知识成长的逻辑关系；设置不同规模和层次的“问题”粘合剂实现知识成长。,（6）创新考核方法考核方式的多元