高中信息技术课程总结性评价

1 / 34 高中信息技术课程总结性评价 客观题 中华人民共和国教育部网站的网址为时却发现无法访问，可能的原因是： A.域名服务管理有问题 B.该网络在服务层有问题 C.本机的设置有问题 D.本网段交换机的设置有问题 负责网络的资源管理和通信工作，并响应网络工作的请求，为网络用户提供服务的设备是： A.网页 B.工作站 2 / 34 C.电脑公司 D.网络服务器 某单位共有 24 个办公室，每个办公室约放置 3 台计算机，那么在进行网络规划时，最好应考虑采用： A.类 IP地址 B.类 IP地址 C.类 IP地址 D.类 IP地址 在 TCP/IP 协议体系中，将网络结构自上而下划分为四层：一、应用层；二、传输层；三、网际层；四、网络接口。工作时： A.发送方从下层向上层传输数据，每经过一层附加相应协议控制信息。 3 / 34 B.接收方从下层向上层传输数据，每经过一层附加相应协议控制信息。 C.发送方从上层向下层传输数据，每经过一层去掉相应协议控制信息。 D.接收方从下层向上层传输数据，每经过 一层去掉相应协议控制信息。 在对下一代 IP 地址的设想中，因特网工程任务组提出创建的 IPV6将 IP地址空间扩展到： 位 位 位 位 利用电话线拨号上网的计算机，对其 IP 地址的分配方式一4 / 34 般采用： A.静态分配 B.动态分配 C.静态、动态分配均可 D.不需要分配 某学校校园网网络中心到 1 号教学楼网络节点的距离大约为七百米，以下哪种传输介质适合用于连接这两个网络节点？ A.超五类双绞线 B.超声波 C.光缆 D.同轴电缆 5 / 34 下列属于网络连接设备的是： A.显示器 B.交换机 C.光盘驱动器 D.鼠标 IP电话、电报和专线电话分别使用的交换技术是： A.报文交换技术、分组交换技术和电路交换技术 B.电路交换技术、分组交换技术和报文交换技术 C.电路交换技术、报文交换技术和分组交换技术 D.分组交换技术、报文交换技术和电路交换技术 在 OSI参考模型中，将网络结构自上而下划分为七层， 应用层 表示层 会话层 传输层 网络层 数据链路层 6 / 34 物理层。工作时： A.接收方从上层向下层传输数据，每经过一层增加相应协议控制信息。 B.发送方从上层向下层传输数据，每经过一层去掉相应协议控制信息。 C.接收方从下层向上向传输数据，每经过一层去掉相应协议控制信息。 D.发送方从下层向上层传输数据，每经过一层附加相应协议控制信息。 半客观题 根据下表回答问题。 吴曦从网络管理员那里拿到分配给自己电脑的 IP地址为 *，其中最后一位看不清楚，只可能是 3、 8两数中的一个数字，请你判断最后一位应该是 ； 7 / 34 按 IP地址分类，吴曦拿到的 IP地址是属于 类； 请写出另一个和吴曦拿到的 IP 地址在同一子网的 IP 地址 。 海南省 XX年普通高中基础会考试卷 信息技术部分 主观题 客观题 林华在制作网站时使用了 CSS样式表，下面关于 CSS 样式表说法错误的是： A方便网页的修改 B可以控制一个网页的布局 C可以控制多个网页布局 D不能美化网页 林兰学习了动态网页的相关知识后，列举 了动态网页的一些特点，其中错误的是： A增加了网页的交互性 B网页上动态效果越8 / 34 多越好 C可以由多种技术实现 D方便网页修改 “ 超文本标记语言 “ a href=.cn新浪网 /a ” 的作用是： A插入一段新浪网的文字 B插入一幅新浪网的图片 C创建一个指向新浪网的电子邮件 D创建一个指向新浪网的超级链接 关于客户端脚本语言，下列描述正确的有： A客户端脚本语言就是指可以直接对客户端进行编写并使页面发生动态变化的脚本语言 B Vbscript不是客户端脚本语言 9 / 34 C Javascript 是服务器端脚本语言 D以上说法都不对 下面关于 ASP的表述中，正确的是： A ASP 程序不可以用任何文体 编辑器打开 B ASP 是一种跨平台的服务器的嵌入式脚本语言 C ASP 程序中不可以包含纯文本 ,HTML标记以用脚本语言 D ASP 是动态服务器页面英文缩写 下列关于 HTML语言描述不正确的是 ( ): A HTML文档本身就是文本格式的文件 B HTML 语言是通过一系列特定的标记来标识出相应的意义和作用的 C HTML语言中可以嵌入如 ASPJAVA等编程语言 10 / 34 D FRONTPAGE 是制作网页的软件，它和 HTML 无关 在 HTML中嵌入 JavaScript，应该使用的标记是 ( ): A !-?/- B head /head C body /body D script /script 张三用同一个搜索引擎搜索关 键字为 “ 信息技术考试 ” 出现的网页与 3 天前他用相同关键字搜索到的网页不完全相同，这也许是因为该网站使用了 : A动态网页技术 B静态网页技术 C域名解析技术 D动态分配 IP地址 下面说法正确的是 : 11 / 34 A 动态网页就是指动态 HTML ，通过 javascript 和 ASP 都能实现动态网页 B 网页上只要有 “ 动 ” 的效果就是动态 HTML 效果 C javascript 是一种面向浏览器的网页脚本编程语言， ASP是一种服务器编程技术 D ASP 服务器运行完 ASP 程序后返回给浏览器的是 ASP 源代码 下面哪个选项是客户端脚本语言？ ( ) A和 Internet Explorer B javascript 和 VBScript C FrontPage2000 和 Dreamweaver D以上三项都是 12 / 34 HTML语言中，表格标记符是 ( )： A HTML /HTML B HEAD /HEAD C TABLE /TABLE D FORM /FORM 张海帮某公司做一个该公司的商业网站，其中需要设计制作的大量网页和大量 javascript 特效，张海都直接在网上下载后做少量的编辑修改，对他这样的做法，下列恰当的描述是 ( )： A特效没有版权，可以任意用 B网页作了少量的修改，也就可以直接用，不侵犯别人的版权 C对有版权 的网页或特效应在获得授权之后方可使用于商业用途 13 / 34 D以上说法都不妥 下列关于网站开发中网页上传和网站发布的说法正确的是： A FrontPage 或 Dreamweaver MX 既可以制作网站，也可上传网页。 B FrontPage 或 Dreamweaver MX 只能制作网站 C只要安装了 Windows2000 就可以发布网站 D网页上传后就不用在进行网站发布了 如下所示在和之间的文本不能正常显示出来，是因为浏览器版本比较老，不支持样式表语法。若要避免这种情况的发生 h3 font-family:” 宋体 ”; 14 / 34 color:green; font-style:italic; A、 必须更新新的浏览器 B、 只要加入代码 C、 只要加入 css D 以上都不对 半客观题 高中信息技术 新课程总结性评价 研究报告 15 / 34 项目活动时间： XX 年 8 月份至今 报告呈交时间： XX 年 1 月 2 日 项目组成员 主持人：李艺 成 员：丁婧、王洵、孙泓、张义兵、张宏、张钰、陆健、曹书成、谢伟 导 言 随着新课程实验的推进，总结性评价问题越来越成为火烧眉毛的事情。老师们总会问：新课程后的试题是怎样的？我们教什么怎么教？老师们总担心，要是试题试卷还是老样子，课改就是一句空话。因责任使然，也是在全国的信息技术教师们的热切期望之下，在中国教育技术协会信息技术教育专业委员会的督促之下，在眼睁睁看着海南省的信息技术课程就要参加高考的迫切压力之下，我们以南京市的人力资源为平台，组织了一个研究小组，展开了认真的工作。 16 / 34 信息技术课程的总结性评价，实际上可以分解为三个问题，即：考不考？考什么？怎么考？ 考不考说的是高考考不考、会考考不考的问题。这个话题由管理部门说了算，因此不在我们研究小组的研究视野之内。 如何考讲的是考试如何操作，即考试活动如何组织和实施，包括由谁去实施，笔试还是机试，如 何进行监督和控制，考试结果的效力等等。这件事情或许需要研究者提供一些 “ 学术 ” 的方法以供参照，但也终归是管理者说了算，因此不是我们研究小组关注的重点。 考什么说的是试题、试卷如何设计，使其能符合新课程的要求， 对新的信息技术课程发展产生积极的引导作用。这是我们研究的目标与核心。 通过这一段时间的研究，我们主要得出了如下几个重要结论： 第一，相对于目前的国内机考而言，只要我们能够使用高质量的试题进行纸笔考试，其效果将比机考更好，从实17 / 34 施的角度分析，也较易实现，因此也为信息技术课程进入高考提供了条件。 第二，所谓 “ 高质量 ” 的试题是指：试题设计要充分体现过程化、人性化、面向三大目标三大基本原则。 第三、 “ 情感态度与价值观 ” 在信息技术课程的总结性评价中不仅是可以实现的，而且是必须实现的。 第四、就试题属性而言，仅用传统的 “ 客观题 ” 与 “ 主观题 ” 来区 分不够明确。因此，我们提出了 “ 半客观题 ” 与“ 微型主观题 ” 的概念，用来更加准确地描述题目的属性。而不同属性的题目又是可以用多种题型来表现的。 高中信息技术新课程总结性评价研究报告 目录 第一章 国内外调研 .1 第 一 节 英国 GCSE 试 题 研18 / 34 究 .1 参考文献 . 9 第二节 美国 ETS ICT 素养评估方法研究与分析 .10 参 考 文献 .25 第三节 香港地区中四中五电脑与资讯科技课程总结性评价简评 .26 参 考 文献 .32 第二章 信 息 技 术 新 课 程 总 结 性 评 价 试 题 设 计 研究 33 第一节 研究背景 .33 第二节 评价原则 .34 19 / 34 第三节 试题类型 .38 一、客观题的研究与分析 38 二 、 半 客 观 题 的 研 究 与 分析 .43 三 、 微 型 主 观 题 的 研 究 与 分析 .48 四、主观题的研究与分析 .54 第三章 下 一 步 研 究 计划 .56 高中信息技术阶段性总结 刘 刚 20 / 34 为了迎接信息时代的挑战，适应信息化社会的要求，我国高中信息技术课程改革正在轰轰烈烈的开展，新的高中信息技术课程标准也已经出台。在这种情况下，以往的初中信息技术教材已不能适应时代对学生的要求，初中教材改革在必行，这套教材正是这种改革的一种 尝试。它吸取以往教材的特点，遵照中小学信息技术课程指导纲要精神，渗透我国基础教育课程改革的新理念，重新编写而成的。 初中阶段的计算机教学，主要以计算机基础知识和基本技能性训练为主。在教学过程中要加强对学生自学能力、信息处理能力和创造力的培养。其次是教学注重与高中信息技术新课程标准内容的衔接问题，强调从信息技术的知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面培养学生的信息素养。主要来说： 1、从兴趣出发，借助范例，让学生在动手实践中理解基本原理，掌握基本知识，培养基本技能。 2、通过 “ 活动 ” 教学方式，培养学生获取、加工、管理、表达与交流信息能力。 21 / 34 3、将评价 作为促进教与学的一种手段融入教学过程中。 4、在熟练掌握基本技能与操作的基础上，注意培养创新思维与创新能力。 这样，在教学中要求： 1、针对教材的特点，明确 “ 学习目标 ” ， 做好感性的 “ 范例与活动 ” 的学习，做好理性的 “ 知识与技能 ” 的认识，“ 巩固与提高 ” 课堂所学，加强课外 “ 阅读材料 ” 的学习。 2、对起点不同的学生要注意分类施教，要让基础好的学生学得一技之长，底子薄的学生打好基础。 3、提高课堂兴趣，多采用范例教学法、活动项目教学法、综合实践法等，培养学生的 信息素养。利用各种和现实生活有密切联系的软件进行教学，并尽可能多的安排学生用所学知识进行创作的机会，如用 flash 进行动画创作，用 VB 进行了解什么是编程，用 VJC进行机器人编程电路控制等，这样既可提高学习兴趣，又有利于培养学生的创造力、自学能力和信息处理能力，有利于促进学生主动发展。 22 / 34 随着信息化时代的到来，随着 “ 整合 ” 概念的提出，目前国内外在信息化教育研究中， “ 信息技术课程、课程整合、网络教育 ” 这三大研究热点正齐头并进，并且有相互渗透和融合的趋势。 “ 信息技术与新课程改革 ” 的研究引起了国内外众多教育者的思考；当代信息技术带给教育的应不仅是手段与方法的变革，而是包括教育观念、教育模式、教育体制在内的一场极其深刻的历史性变革。 如何充分发挥信息技术的优势，探索和创设信息时代的学习环境和教育模式是当前研究的重点。但目前在信息技术与学科课程整合研究过程中出现了两个极端；一是学科教师自我角色的定位 不明确，沦为了 CAI课件的讲解员，个人的教学个性体现不出来、教学艺术比不运用课件更逊；一是在信息化学习环境中，学生的学习方式、教师的教学方式与师生互动方式没有根本性变革，只是将部分教学内容的呈现方式换成了以多媒体课件形式出现而已。可见，若不更新观念，改变传统的教学模式，有效探索信息时代教学模式，教育信息化的滞后不仅难以改变，而且还会导致现代教育技术设备和资源的浪费。 在知识经济时代，知识本身已经 不在重要，重要的是如何获取信息，以及如何处理这些信息。当前社会所迫切需要的是23 / 34 具有高度创新能力的创造型人才，而不是只接受教师传授的知识，只会记忆与背诵前人经验、不善于创新也不敢于创新的知识型人才。随着信息化发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工 具，所以 使学生能够在信息化的环境中，利用信息技术完成课程学习的目标并学会进行终身学习的本领，在以培养学生创新精神和实践能力为重点，以转变学生学习方式为核心，实践新课程标准、新教材的国学基础教育课程改革中，显得尤为重要。为此，教育部在基础教育课程改革纲要中强调要 “ 大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学习的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具 ” 。 可见， “ 信息技术在新课程改革中的运用研究 ” 是我国面向21世纪基础教育课程改革的新视点，对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。 课改的目标： 24 / 34 1、在新课程理念下，使学生初步具有利用信息技术进行信息获取、加工处理、呈现交流的技能的对策。 2、利于学生初步掌握信息时代的学习方式的有效策略，为具备终身学习的态度和能力奠定基础。 3、构建在新课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和新课程内容有机结合，共同完成新课程教学任务的新型的教学方式，实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，使教学个性化、学习自主化、作业协同化。 课改的内容： 1、如何利用信息加工工具，对新课程学习内容，进行信息化处理，使其呈现方式更利于学生主动地获取知识并能进行知识的重构和创造。 2、新型教学方式的内容流程、师生角色、教师教学方式、师生互动方式、学生学习方式。 25 / 34 3、新型教学方式的理论依据。 4、影响学生初步形成利用信息技术进行信息获取、加工处理、呈现交流 的技能的因素及相关对策。 研究重点：信息化学习环境中，新课程内容的呈现方式、教师教学方式、师生互动方式和学生学习方式研究。 在新课程改革中，信息技术课程评价一改传统的模式，以新的姿态展现在我们面前。从评价具体的、独立的技能转变为整体性和跨学科评价；从重视评价零散的事实、概念的积累和独 立的技能训练转变为强调知识技能的应用；日益注重认知技能。从过分注重使用脱离具体实际的抽象任务转变为注重使用情景化的问题；注重使用与学生生活、学习经验相关的、有意义的问题或评价任务；注重学生个别化的学习表现和学习进度；从学生多种能力和多个角度对评价结果进行解释；评价主体从几乎只强调教师评价到注重学生自评、学生互评和小组评价 ? 由此可见，新课改环境下信息技术课程的评价理念、评价方法与手段以及评价实 施过程都有很大的变革，但在目前阶段，要实现这些变革，仍有不同程度的困难。而种种困难的26 / 34 症结所在，恰恰是因为信息技术课程的总结性评价并未与高考挂钩。 首先，是学生方面。很多学生来上信息技术课，并不是来学与信息技术相关的知识和相关的基本操作技能的，也不考虑能够从中培养信息素养，获得素质的提升，自然无法实施有效的评价。有的学生说 “ 高中学习太紧张，只有信息技术这一科不考试，我想来放松放松 ” ，对于一些成绩好 的学生则是这样回答： “ 高考要紧，高中阶段我不能把时间精力放在非高考的事情上，等我考上名牌大学，想怎样学信息技术都行 ”? 没有高考的压力，很多学生很难或不能给自己和他人作出正确的评价。并且，由于不同 学生在信息技术能力上差异较大，他们在评价的时候，往往只能关注到学生之间的横向比较，而缺少了纵向比较，这就不利于学生的进步。 其次，是教师方面。由于信息技术教师在学校的地位地下，待遇差，使得信息技术教师队伍流失严重。我们有相当一部分信息技术教师由于在学校工作中扮演着网络管理、电教管27 / 34 理、设备维护、公文报表编辑等多重角色，教师只懂技术，不懂教学，没有时间也没有时间去钻研教学，研 究教育，观察学生。试想，在一个单位，如果你的收入与同行们相关甚大，你的辛勤劳动成果不被人承认，你还会有积极努力的激情和冲动吗？你还能静得下心来专心你的工作吗？正是这种原因，很多有才华的信息技术教师就这样流失了，就这样离开了教师队伍。从这个角度考虑，只有将信息技术纳入高考，才能留得住信息技术教师，才可以使信息技术教师队伍的素质不断提升，才可以谈得上落实新课标，有效地实施评价。 信息技术学科作为高考 科目的有利之处主要有以下三方面： 1、进一步提升信息技术课程在高中课程中的地位 信息技术课程进入高考以后，使得地方教育行政部门和学校领导重视信息技术课程的开设，在思想上和行动上关注信息技术课程的建设和发展。 为了使得学生在高考中取得了的成绩，没有计算机网络教室的会投入资金装配网络教室，网络教室层次较低的开始提高网络教室的层次，为满足信息技术课程教学的需要，学校28 / 34 会逐步地装配数量足够的网络教室。 各级教育行政部门和学校领导会更多地关注信息技术课堂教学质量，学生的学习效果。 领导的充分重视、经费的全力支持、教学的足够指导，都有无疑地会提升信息技术课程的学科地位。 2、有利于学生进一步重视信息技术课程 我们不得不承认，中小学长期形成的、众所周知的现实就是高考学科地位明显高于非高考学科，学校、家庭、学生明显更重视高考学科。信息技术课程 作为高考科目以后，无疑会引起学校、家庭、学生的广泛重视，学生势必会更加刻苦地学习信息技术，将会极大地推动信息技术教育的开展，使信息技术教育的目标更能落到实处。 3、有利于提高信息技术教师的地位 由此可见，将信息技术纳入高考可以有效促进信息技术学科发展，提高学生、家长、学校乃至整个社会 对信息技术课程的认识和认同，有助于促使各个学校将国家课程方案中规定29 / 34 的信息技术必修和选修模块开齐、开好。信息技术纳入高考将为信息技术课程注入新的活力，这也为信息技术教师的“ 有所作为 ” 开辟了新的空间。最终实现 “ 有为才有位 ” 。 高中信息技术课改总结 天津市第九十八中学 高中信息技术课程改革已经经过了三年的探索历程。在这个过程中，教师都在努力理解、践行和倡导教育的新理念，努力达到课程改革的各项目标。 一、 备课是上好每一节课的前提 随着新课 程改革的进一步深入和信息技术新教材的实施，我们必须对备课这一重要教学环节进行再思考和再认识，改变陈旧的备课观念、方式和方法。 面对新课程，信息技术教师在备课时应注意包括八个方面的内容：备课标、备教材、备目标、备学生、备教材、备学法、备过程、备教学反思。备课时教师要对新课标和新教材进行认真解读，在理解教材的基础上，才能放手去改组教材、拓30 / 34 展教材、超越教材。倡导在个人钻研基础上的集体备课，人人参与，各 自发表自己的见解。备课方式从单纯的课前备转化为课前备、课中备、课后备三个环节。课前备要围绕三维目标，关注学生差异，预见动态课堂；课中备要注重教学艺术，提高课堂驾驭能力；课后备要注重反思，促进教学水平的提高。 备课时教师上好每一节课的前提，是教师提高教学质量的基础，也是教师促进自我发展的途径。新课程理念指导下的信息技术教学要求我们必须对备课有新的思考，不能墨守成规，而要勇于探索、敢于超越。这样，我 们才能培养出适应现代社会需求的具有综合信息素养的学生。 二、 教学方式的多样化和评价的实施 新课程的实施，让大家摆脱了过去单一的教学方法。教师们一方面重新理解并运用讲授法、演练法等传统的教学方法，另一方面，努力尝试自主学习、主题活动等一些全新的教学方法。 如利用校园网建立信息技术教学网站，把内容分成主题知识点，包括文本 31 / 34 讲稿、 PPT 课件、音视频资源，放在在线学习的平台上，定期发布学习信息，总结阶段教学成果，同时学生通过班级电子档案袋，在每个主题学习完毕后留 下心得体会以及改进措施，还可根据本学学生的实际情况编写适合学生特点的电子版教材，成为对新课程的有益补充，更增加了技术和方法的培养，提高了学生的信息素养。也可采用辩论和比赛的形式组织课堂教学，教师将记忆性的知识点，如信息和信息技术的基本涵义，事先写在一摞小卡片上。上课时教师先讲授，然后把学生分成小组，模仿开心词典的形式，找一个学生做主持人，利用写在小卡片上的问题组织竞答，对于技术性的内容，则实行小组合作、分组对抗的形式进行，课堂气氛特别活跃，学生的思维能力和组织能力得到增强。 信息技术课程最大特点是操作性强，学生的许多操作可转换成成果或作品。例如， Photoshop 图片