黄金识字总结

1 / 28 黄金识字总结 识字游戏总结 婴幼儿生活游戏识字能提高幼儿的语言能力培养幼儿阅读兴趣开发幼儿的潜能。根据我们期初制定的识字计划我们有目的、有计划、有组织地引导幼儿在环境中识字通过创设符合各班年龄特点的图文环境培养幼儿对识字的兴趣巩固已学过的汉字使幼儿的识字量大大提高 学得轻松、愉快、现对本期的科学识字活动作小结。 游戏是幼儿的基本活动。幼儿园工作规程中明确指出 “ 幼儿园的游戏活动应是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动的活动。 ” 游戏也是婴幼儿生活游戏识字的一个重要组成部分，通过各种形式加深幼儿对汉字的记忆，培养观察力、思维想象、语言表达能力、反应能力等，游戏贯穿了识字过程的始终。在教学活动中，我采用了多种游戏，使幼儿在游戏中进行了汉字的确认，并加以复习巩固。例如：在学习汉字 “ 猫、狗、兔 ”等名词时，我用模仿动物叫声或形象的动作，并出示字卡，幼儿在模仿的同时，认识了 汉字。在生字确认之后，为了复习巩固，我创编游戏叫醒字宝宝，把字宝宝用小花被盖上，让小朋友去叫醒它，然后掀开小被看谁没起床。如果是2 / 28 “ 睡觉 ” ，小朋友就不由自主地做睡觉的动作。有一次叫醒的字宝宝是 “ 爸爸 ” 两个字，小朋友学爸爸的样子，有的小朋友假装提着包包去上班。在游戏进行时，幼儿很有兴趣，都想看看是哪个字宝宝在睡觉，增强了游戏的神秘性和趣味性，在培养幼儿记忆力的同时培养了观察力和模仿能力。我还根据幼儿年龄特点，结合季节创编游戏，为了进行生字的确认，我选用了小班幼儿喜欢的动物小白兔，结合秋 天的季节，去拔萝卜。我做了很多立体的萝卜，上面贴有字宝宝，摆放在地上，组成一片萝卜地。请小朋友扮演小白兔，说儿歌，按老师的要求去地里 “ 拔萝卜 ” ，采用竞赛的形式，四人一组，增强了趣味性，使幼儿在玩玩做做中，找到相应的汉字，进行了生字的再认。游戏中，要面向全体幼儿，调动幼儿的积极性。游戏做为幼儿的基本活动，在识字 教育中，我们要根据教学内容，采用丰富多彩的游戏，使不同水平、不同能力的幼儿都能在游戏中获得兴趣和满足。创编好的游戏也是我们幼教工作者永恒的追求。 专家已经查出：在正常人所接受的信息总数中， 83是由视觉接受的，听觉占 11，其它感官接受的仅占 6，可见视觉的重要，日本着名汉字教育专 家石井勋博士对婴儿的视力进行实验的结果是：婴幼儿将汉字字形与实物结合起来，3 / 28 要比将口语的语音同实物结合起来更容易。所 以，在幼儿园识字教学中，要给幼儿创造适宜的汉字环境，使他们很自然地把汉字与实物联系起来，就很容易学会认字。这是婴幼儿生活游戏识字中生活识字的一部分，在教室里将玩具、物品等贴上相应的字卡。例如：黑板、门、窗、椅子、玩具柜、水杯等。在幼儿每天接触到物品时就看到汉字，把汉字和实物相联系进行汉字的记忆。从表面现象看，汉字本来是枯燥无味的抽象的符号，通过教师采用丰富多采的形式，把原本抽象的符号变成一个个形象的事物。通过游戏认字法、实物认字法等方法，使幼儿在没有任何压力的情况下，轻松愉快地学习。并收到了意想不到的效 果。我班的幼儿在刚入园时进行调查，入园前幼儿基本不认字。经过半年时间的学习， 我班幼儿基本能听读或认读儿歌及重点字词。婴幼儿生活游戏识字，是在幼儿大脑发展的黄金期进行早期智力开发最好的一种方法，大大丰富了幼儿的词汇量，提高了他们的朗读能力和口语表达能力，并促进了幼儿思维能力的发展。关于 幼儿识字教学的方法还有很多，需要我们不断去研究探索。 一份耕耘，一份收获。每个孩子的头脑都是一片沃土，等待4 / 28 着育苗人的开垦、洒播。婴幼儿生活游戏识字给我们带来一场春雨，洒落在肥沃的土地上。每个育苗人都在辛勤耕耘，每一个孩子都是一个希望 民族的希望，世界的希望，人类的希望！为了明天美好的梦想，让我们共同去努力吧！ 黄梅燕 2016年 6月 25日 低年级识字教研组工作总结 人生聪明识字始， 汉字教学与人的发展关系之重大。由此可见，识字教学是小学语文一、二年级主要的学习任务。语文课程标准在此学段明确提出识字目标：要求认识1600 1800 个汉字，培养独立识字的能力，使孩子喜欢学习汉字，有主动认识的愿望。那么，如何有效、灵活地运用各种方法，提高识字效率，使每个汉字成为学生学习各种知识的有效 “ 媒介 ” 呢？经过一学期的研究，结合小学生的认知特点，总结出以下几种自以为比较切实有效的识字教学法。 下面我就我组识字教学的五步模式进行一下总结： 一、创设情境，激情导入 5 / 28 在识字教学的第一环节中，教师应结合文章的内容、特点等创设儿童乐于接受的教学情境。通过展示相关的图片、视频或小儿歌等激发学生的兴趣达到自然地导入新课的目的。 在导入课文之后，教师应引导学生对文章有一个整体上的感知，初步地从语境中识、读生字。具体的作法可以采取： 1.教师范读，学生通过听教师的范读识记生子的字音，感悟生字所在的语境。 2.学生自读课文，在读文的过程中感受生字的读音 ，可以采取标注拼音或查字典等方式。 3.在课堂上教师应对学生的读文有所反馈，具体的作法可以发挥小组合作的作用，在组内互读、纠正读音上的错误。 二、创设情境、自主识记 在学 生对整篇课文有了初步认识之后，教师应将重点放在生字的识记上，具体步骤可参考： 1.出示带有拼音的生字，同学在读的过程中正音。强调平、6 / 28 翘舌音，前、后鼻音，易混淆的复韵母的读音，纠正一些生活中口头语易读错的字音：如唠叨的唠、玫瑰的瑰等。读的形式应丰富有趣味性，如开火车读、男女生赛读、同学互相打分比赛度等等。 2.在展示带有拼音的生字之后可将拼音小帽去掉，在没有拼音帮助的情况下考察学生对生字的认读情况。 3.积极调动学生的思维，展开想象结合多种识字方法探讨生字的识记规律。可以学生为主，如熟字加偏旁、熟字加熟字、换偏旁、去偏旁、生活识字等。教师可以对部分有特点的字予以指导，如 借助一些字形的图片、字理识字引导学生对汉字产生过程的认知。在学生认字之后教师应对生字的识字方法进行归类、总结，帮助同学们梳理方法。 4.生字的识记应在理解其意思上进行，具体的做法可将生字展现在词语或词组中，在同学们读的过程中既可体会生字的意义又可进行语用的训练，还可以建立学生对词语的积累。 5.根据学生的年龄特点，教师可在学生识记生字之后安排一些识字游戏，如生字、拼音找朋友；生字迷宫等，多种形式的生字游戏可极大地活跃课堂气氛调动学生的积极性。 7 / 28 三、回归课文、朗读记忆 识字的目的在于对生字的灵活运用，那么课文无疑是生字还原到语境之中的最佳地点。在识字教学的第三环节 ，应向学生展示课文，让学生在读准音、认识字、明白义的层面上再去体会课文的意义。此处可结合多媒体设备为学生创设合理的情景再读课文、再用生字，如多媒体配乐读，配乐读的方法可帮助学生自觉地在读中就对生字读法的轻、重、缓、急加以运用，在课文的语境中同学们也能更好地体会生字的意思。 四、指导书写、强化记忆 在低年级的识字教学中，写字同样有着重要的分量。说到写字就不得不提起写字的姿势以及执笔姿势，正确的双姿将使学生终身受益。对于低年级的同学，教师在强调书写姿势的同时也可采用小儿歌的形式帮助孩子巩固书写姿势， “ 老大老二对对齐，手指之间留缝隙；老三老四来帮忙，老四老五往里藏 ” 、 “ 头要正、背要直、脚要平 ” 这些都是朗朗上口的儿歌，同学们可以边说边做，效果较好。 8 / 28 在写字教学中，教师可以遵循指导 临写 反馈 练写的步骤来进行。 1.在指导的过程中要注重学生的观察、发现，一年级应以笔画教学为主；二年级从字的结构观察。在观察中应注重对学生观察方法的指导，笔画应锻炼学生找准每个字重点笔画的能力，结构教学中应帮助学生循序渐进地积累字的基本结 构以及基本及字形。所有的注意点，教师在范写的时候还应再次加以强调。 2.经过学生的观察，应养成先临写再书写的习惯。学生可以在临写的过程中再次感知笔画的起笔、收笔，有助于学生下一个生字的书写。 3.学生书写之后教师 应及时对学生的书写进行评价，评价的方式可以采用师评，也可采用学生互评等方式。 4.经过了反馈阶段，学生应在听取评价的基础上再次练写一个，并在练写的时候让学生明确写字的目的：一看二写三对照，一个要比一个号！力求写出的生字正确、美观。 9 / 28 五、展示作品、课后延伸 经过了写字过程，教师应及时展开写字展评，在评议的过程中鼓励表扬为主，但也应恳切地指出学生的不足。展评过程可以教师评也可利用小组合作同学互评。 对于本节课的学习，教师应结合教学目标为学生布置合理具有延展性的作业，将学生的学习热情向课后延伸！ 这种教学的模式，我感觉学生学习生字的效率是比较高的，孩子们兴趣也比较浓，我将继续摸索，继续完善。关于减负，我觉得学业负担是相对而言的，减负不等于不要学生勤奋学习，刻苦钻研，学生从心里愿意完成的事，快乐做着的事是不会给他带来烦恼和负担的。 识字教学是一项艰巨的教学工作，如果教者有方，学者得法，那么教学目的则易达，只要在教学实践中，教师不断地总结、积累和探索 识字教学的方法，将识字教学由课内拓展到课外，由书本渗透到社会生活，灵活多样地引导学生识字，使学生举一反三，触类旁通，使学生学得活，学得有兴趣，记得牢，这样学生就一定会牢固地掌握并运用祖国的语言文字，有效的提高了识字效率，为学生的读写打下了坚实的基10 / 28 础。 随文识字教研活动总结 青山镇教育中心 高云 识字教学是低年级语文教学的重中之重，从教材的编排上看，识字教学主要有两种形式：一是集中识字，一是随文识字。识字教学的原则是 “ 多认少写，认写分开 ” 。因此，教材课后的生字表列出两类生字，一类是要求认识的，一类是要求会写的 低年级的阅读课文，大约需要学习有 十几个生字。教师很重视识字过程，一般的处理过程是，先让学生边读课文，边找生字。然后自学生字，再全班交流。但是生字教学究竟要达到怎样的程度，是值得关注和探讨的问题。我发现，有些老师在检测生字的过程，非常的 “ 精细 ” 。先出示生字，学生认读，然后启发学生识记生字，理解字义，接着要学生依字组词，拓展词语。个别词语还要求说话。一节课下来，大约用 30 分钟，还不包括写字指导。虽然，这样的教学方式尊重了 “ 字不离词，词不离句 ” 的原则。但是识字教学真的需要这样样的繁琐吗？别忘了，阅读教学还有另个任务 学11 / 28 文。如果识字教学用了那么 时间，什么时候去训练学生的阅读能力呢？凭心而论，这样识字教学，确实扎实，识字教学密度大，可是也造成顾此失彼的弊端。 会认的字仅仅要求认识，也就是说在这里认识，换个语言环境也认识。认识是为了扫清读文的障碍，是为学文打基础的。那么是否有必要对生字 “ 细致 ” 的分析呢？我认为大部分生字是靠整体认读，如果，非得要把生字嚼细，必然加重识字教学负担。其实也没有必要，识字不是靠一时集中的效率，是在不断反复认读中记 忆和理解的，课文读多了，自然也就加深了生字的印象。有的老师见生字就分析字形，然后组词造句的做法，是在浪费课堂的资源。比较好的做法是对每个生字各有侧重，有的字音是重点，有的字形是重点，有的字义是重点，在教学的时候，要对学生的认知有个充分的估计，不能眉毛胡子一起抓。这样做就优化了识字过程，提高了阅读的效率。 1、初读课文，找出生字，借助老师范读，同学相互教读，多次复现，读准生字。在这个环节中，要发挥 学生的主体。学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生的拼读情况，教师范读或学生之间纠读。在学生读生字时，要注意 12 / 28 感知字形，初步建立生字的表象。 2、精读课文，结合语言环境，直观演示 ，理解字义。 当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容读懂每句话的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。要注意区分学会和会认两类字。教师重点引导学生在语言环境中理解应学会的字，而会认的字不要做过高的要求，只是感悟就可以了，换个环境也认识就达到要求。要求学会的字，不仅理解在本句中的含义，也可扩展延伸，如借字组词，扩展造句等。这个环节，理解字义是重点，因此，要采取多种教学方法 ，帮助学生理解。如，根据文字的结构特点，帮助学生理解。借助直观的事物，帮助学生理解。联系生活，帮助学生理解。联系上下文帮助学生理解。同时要注意音形义的联系。 在此环节中可适时采取多种形式，增强识字的趣味性 在识字的过程中，要适时对学生进行点播，帮助学生记忆字形。可利用汉字本身的规律， 借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快的识字。如：实物演示：适时直观的物体演示，会给学生留13 / 28 下鲜明生动的形象。或者形体演示让学生运用肢体动作生动活泼地记忆生字等 小学低年级的语文教学中，识字教学是这一阶段的重要任务之一。所以，对于低段语文教师来说正确认识随文识字，优化识字教学环节，提高识字效率具有重要意义。 一年级语文识字教学心得体会 什么是好老师？放在过去，板书漂亮，口齿清楚，课时紧凑，是判定老师能力水平的硬指标。然而，随着课改的深入，好老师的标准也在跟着变化，我有时甚至觉得，忽然间自己变得不会教书了。某种意义上，课改真正冲击到了深层次的教育观念。 过去上低年级语文课，我按拼音、字、词、句、文的顺序教学，辅以大 量的听写练习，已经形成了一套 “ 行之有效 ” 的方法。而现在进入一年级实验课改教材， “ 教材是全新的，过去从未接触过，没有辅导书，没有现成的经验可供参考，甚至没有写字本与练习册。课改提出的一些新理念，让我有些无所适从。 ” 二期课改在语文教学策略上要求做到： 适当降低识字难度。 且慢学拼音，提高识字量。 推迟学习写字时间。 两年完成五年的识字量。按照课改要求，小学14 / 28 一年级语文教学不再强调拼音。课堂上教授生字时，甚至答应学生去 “ 蒙 ” 字、去 “ 猜 ” 字。那么，教师应采取怎样的方法帮助学生多认字多识字呢？ 第一、记字形。 在教学象形字前，我不急于让学生学习书中的偏旁、生字、词语。而是先请几名学生到黑板上画一画他们知道的一些字早先的写法。学生一下子就来了兴致，在黑板上画出了“ 竹 ”“ 日 ”“ 山 ”“ 水 ”“ 田 ” 等字，接着我便引导学生了解中国的汉字最早是画出来的。然后给学生介绍了汉字的演变过程，学生被中国悠久的文字发展史 深深地吸引住了。 有些字形相似，看起来差不多。要引导学生留意找特点，区别它们不 同的地方，如 “ 毛 ” 和 “ 手 ” 这两个字。我引导学生观察两字的不同，学生观察的结果是： “ 毛 ” 最后一笔是竖弯钩，“ 手 ” 最后一笔是竖钩，我再引导学生思考是否有记忆的好方法，编成小儿歌： “ 毛毛，尾巴弯弯翘翘 ” ； “ 小手小手，拉拉勾勾 ” 是字形不同，字音也不同。再如， “ 向 ” 、“ 问 ” 形近字，学生结合 “ 问 ” 字门字框左上角有点、不封口的特点，自编出小儿歌： “ 门里有张嘴，开口问一问。 ”15 / 28 结合 “ 向 ” 字把 “” 想象成小眼睛，编出小儿歌： “ 眼睛睁大，辨别方向，方向的向。 ” 第二、记字义。 汉字中的许多字都是由一个基本字加上不同的偏旁组成的。如，学生在学习 “ 清 ” 字时，把 “ 清 ” 与 “ 青 ” 字混淆。我启发学生根据 “ 清 ” 的形旁 “ 三点水 ” 和声旁 “ 青 ” 编成小儿歌： “ 青青叶儿清水洗。 ” 这样学生通过儿歌理解了字义，分清了 “ 清 ” 、 “ 青 ” 。这时引导学生总结自己发现的记字形的方法，并运用自己的方法识记生字。在识字过程中，学生看到生字，马上就会将生字与熟字进行比较。比较后，他们会发现，在基本字的基础上，加加、减减、换换就可以记住许多字的字形。教学时我告诉学生： “ 许多字是由它原来的形象演变而来的。字的偏旁部首往往能表明这个字所指的意思。如言字旁的字往往与 ?说话 ?有关；女字旁的字往往与 ?女人 ?有关；竖心旁的字往往与 ?心情 ?有关；形声字中一般右边是字声；左边 是字义。 “ 菜 ”“ 踩 ”“ 睬 ”“ 彩 ” 、这些字，有些读音虽然变了，但字义往往离不开偏旁所说的意思。 ” 教学中我们把用基本字带出的数个音、形相近的合体字称为 “ 字族 ” 。假如在识字的过程中出现了某个字族中的字，在学习这个字的同时，我会鼓励 学生尽量多的运用他们发明的加、减、换的识字方法找出自16 / 28 己熟悉的这个 字族中的字，比一比谁是识字小博士。 第三、记字音。 有些同学时常把同音字、音近字用混了。要留意辨记这些字的用法。如， “ 对 ” 、 “ 队 ” 二字学生也轻易混淆，两字音同字不同，学生易写成 “ 排对 ” 、 “ 写队 ” 面对这种情况，我对学生讲解： “ 对，是针对，是与错意思相反的意思。 ”并引导学生结合字的形、义 想象，自己动脑筋来区分记忆。最后，学生编出了形象生动的小儿歌： “ 小裁缝，真细心，又量对了一寸 ” ； “ 小人排队，耳朵听好 ” 在语文活动课中，我再把这些小儿歌变成 “ 它是谁 ” 、 “ 找朋友 ” 等猜字游戏。学生们在课堂上争先恐后的边说边猜，兴致勃勃，整堂课趣味盎然。课虽终，兴犹存。学生们不自觉的在学中玩、玩中学，错别字问题迎刃而解。 学生的识字天地十分广阔，不局限于一、二册课本，也不局限于小小一堂课，生活是最好的 识字课本，社会是最好的识字课堂，把大小课堂结合起来，更能调动学生识字的积极性、主动性。因此，充分利用社会这一识字大课堂，营造氛围，组织开展了各种识字活动，不失为一种极佳的识字途径：识字在日常生活中随处可见，让学生养成留意四周事物学习生17 / 28 字的习惯，对生字的熟悉大有帮助；从课文的内容出发，从学生的生活实际出发，从学生的需要出发，我们利用晨会，午休时间等组织开展了丰富多彩的识字活动：如上比尾巴这一课，举行我对动物知多少主题活动，学生在了解动物的特点的同时，熟悉了各种动物的名称 每次活动一个主题，一个中心， 学生在识 字活动中轻松愉快地熟悉了汉字；自作 “ 识字课本 ” ，引导学生自己制作 “ 识字课本 ” ，是一件十分有趣的活动，如在教学自选商场时后，让家长带学生逛超市后，把所买东西的包装袋：如食品中 “ 盼盼法式小面包 ” 等；饮料的包装：如 “ 汇源果汁 ” 等；保健品中的包装：如 “ 脑白金 ”“ 黄金搭档 ” ；还有各种报 纸杂志的刊头字等等，这些都是儿童识字的最好资源，让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的非常精美的 “ 识字课本 ” 这种 “ 识字课本 ”定期拿到班上交流，分享成果，平时闲暇拿出来读读，看看，对识字来说，真是实用、有效。 一年级小朋友活泼好动，好奇心强，留意力不易持久，根据他们的年龄和心理特征，我们采用生动活泼，形式多样的识字方法，这样可以启发他们学习的积极性，使他们乐于识字，主动识字。 “ 人生识字聪明始。 ” 学生的创造性很强，特殊是低年级的学生，想象力丰富。当学生出现错别字时，作为老师对待学生不要一棒18 / 28 子打死或直 接告诉学生答案。应告诉学生，写字不要有差不多的想法，还要养成多动脑、多记、多分析的习惯，避免错别字再次出现。引导学生用自己的思维方式解决自己出现的问题。刚开始可以师生共议找方法，逐步的放手，最后学生可自己创编、总结出儿歌或小故事。这样，在教学过程中，教学生 “ 授之以渔 ” ，使他们把握正确的，良好的学习方法，自己解决问题。这就达到了 “ 教是为了将来不需要教 ” 的目的，学生的能动性才能真正得以培养 识字教学课题实验阶段总结 一、课题的提出： 小学语文识字教学历来受到相当的重视，识字教学研究异常活跃，广大语文教育工作者对小学语文识字教学方法进行了积极的探索，涌现了许多各具特色的识字教学方法。在教学过程中，方法可谓是多种多样，百花齐放。但随着教学研究的深入，不管是什么方法 ，有规律的集中识字也好，随文的分散识字也罢，都有重要的一点：让孩子感受到识字的乐趣。只有让孩子真正爱上识字，在玩中学，学中玩，才能真正提高课堂效率，让我们的教学同样轻松愉快。在学校 “ 蓝色文化 ” 课题的引领下，我确立了自己的子课题即 “ 体验快乐，19 / 28 自主识字 ” 。 二、实验目标 根据一年级学生的 实际情况我确立实验的初期目标为：让学生学会识字方法，不但能在课堂上识字，而且能在生活中识字。 三、实验措施 为实现实验目标，教学中注意以下几点： 1、在课堂教学中，引导学 生自主的在字音、字型和生字的应用三方面来学习生字。 2、在课外阅读中，向学生推荐合适的书籍，鼓励学生大量阅读自己喜欢的文章，并从中认识、积累生字。 3、在生活实践中，激发学生对识字的兴趣，让他们在自己的身边生活中发现生字，并认识这些生字。提供识字途径：看电视识字、在包装袋上识字、认识 门牌上的生字、认识同学、朋友、老师、亲戚的姓名等等。 20 / 28 将识字、写字这两朵鲜花娇艳地开在语文课堂这片沃土上，根植于教师内心，让每一位学生都能拥有，就是我们一线老师的首要任务，也是我们要攻克的一个难关。 四、实验步骤 为使课题研究扎实深入的开展，我首先明确了实验的目的要求，并加强学习，认真学习相关理论，学习先进的识字教学经验，同时研究制定了实施策略， 第二阶段研究重点放在二年级。因为二年级仍然是识字的关键时期，也是我们研究的重要阶段。在这一阶段的教学中，注重加 强识字方法、写字的指导，一个学期下来，积累了许多宝贵的实践经验，也发现了一些不足。 优化阅读教学结构，重视识字教学，激发兴趣，培养能力 前面我们曾经提到，近年来，由于某些偏颇，使得低年级的阅读教学也往往本着 “ 识字教学不是目的，学会读写才是目的 ” 的原则，把大量的课堂时间花在了带领学 生阅读理解21 / 28 上，使得学生不能很好的掌握正确有效的识字方法，识字不够扎实，更别说高效识字了。在试验中，我采取有力措施克服以往教学的弊端，主要做法是： 1、初读环节，严把读音关 以往低年级阅读教学的起始环节 初读环节，往往只给学生极短的时间识记生字，在公开课或参赛课上，表现尤为突出。实践 证明，学生在那么短的时间内，根本不可能有效识记生字。生字读音障碍未扫除，又怎能正确理解内容呢？而且对于生字，学生往往先入为主，有些容易出现问题的生字，如果一开始得不到及时订正，一旦给学生留下错误的印象，以后纠正起来就很困难。为纠正这种形式主义的做法，扎扎实实的把好识字的第一关 读音关，在阅读教学中，我通常安排这样几个循序渐进的过程： 1、自由读课文，遇生字借助拼音多读几遍，读准字音； 2、把生字连词用卡片、投影、电脑等手段单独突现出来，检查订正。这一环节又可分两步：带拼音读，去拼音读。检查读的形式也要多种多样 ：如自读、 “ 乘火车 ” 读、指名读、领读、同位间互读、齐读等等。 3、指名读课文或同位、四人小组合作读课文，在语言环境中检查字音，及时发现问题，纠错改错。这样一环紧扣一环，对容易出现问题的读音如轻声音节、多音字及其它22 / 28 易读错的音节，及时强调，发现问题及时纠正，目的就是：面向全体，踏踏实实走好识记 生字的第一步 读准字音。 2、指导诵读，在语言环境中理解字义 如前所述，以往的阅读教学，这一环节往往占用学生过多的时间，把主要精力放在引导学生深入理解课文内容上。于是有不少教师操作时唯恐分析不细，或把文章分析得支离破碎，或提出过高要求，分析来分析去，以致学生兴味索然，白白浪费了宝贵的课堂时间，学生尽快步入读写的初衷也未能很好实现。 新大纲对低年级阅读教学提出了下列要求：学习结合上下文和生活实际了解词句的意思；学习正确、流利、有感情的朗读课文；默读课文不出声，不指读，一边读一边想；阅读浅显的儿童读物，能大致了解内容；以及重视语言文字的积累。我们可以看到，对于词句和内容，大纲只要求 “ 了解 ” ，而且是在语言环境中了解。这要求可以说十分宽泛，目的就是要我们将教学重点放在识字写字以及 语言的积累上，使学生从小打下坚实的读写基础。 23 / 28 的确，低年级的课文，大多通俗易懂。生字读音掌握了，学生读文的障碍扫清了，只需在指导诵读的过程中，把生字、生词置于相应的语言环境中，引导学生将巩固字音、了解字义词义、指导诵读有机结合，使学生初步学会运用，教学要求也就达成了。诸如酸的和甜的一类的课文，可谓通俗易懂。在读音障碍扫清后，就完全可由学生自己对生字生词以及句子、课文内容质疑问难，以达成 “ 了解 ” 要求。对于学生提出的疑点，简单的可放手让学生自己解决，有难度的教师可结合具体语境或结合生活实际引导学生解决。对于学生理解上稍有难度的课文，教师可设大问题导读。这样就能有效的压缩阅读理解的时间，而将充裕的时间放在指导学生诵读和识字写字上。 3、教给方法，记忆字形 如何帮助学生牢固记忆 字形，是低年级识字教学的重点，也是一大难点。有关资料表明，儿童对汉字的记忆成绩，听写总是落后于读音和释义，字形的遗忘率最高。因此，怎样使学生巧记汉字，早已成为识字教学中引发探讨的问题之 一。阅读教学中，在课文熟读成诵后，要把主要精力放在指24 / 28 导学生对字形的记忆上和书写上。 教给识记方法 根据汉字的组成特点，结合学生实际，我在教学中尝试综合运用了 “ 数笔画法 ” 和 “ 字理识字教学法 ” 。如 “ 山 ” 字，既可教学生数笔画记忆，又可告诉学生 “ 山 ” 字在造字之初表示群山的形状；再比如 “ 鱼 ” 字，除让学生数笔画记忆，我们还板示了其字形的发展演变过程，讲清字理，帮助学生形象记忆。 以上方法主要 适应于部分比较有代表性的象形、会意、指示字。而汉字多为形声字，对于形声字，我重点指导学生采用“ 大部件组合识字法 ” 和 “ 字理教学法 ” 中 “ 根据形声字音义结合的特点识字 ” 的方法。如教学 “ 蛙 ” 字，我除了指导学生凭部件组合记忆，同时引导学生发现字的偏旁与字义的关系：意思与虫有关，所以 都是虫字旁，我还 顺势让学生说说自己认识哪些带虫字旁的生字，学生说出了 “ 蝴蝶、蜻蜓、蚯蚓、蜥蜴 ” 对于这些字，我们都可以根据它的意义记忆它的偏旁。 25 / 28 对于部分生字尤其是一些在发展演变过程中已失去其原来形体特征的字，我们则通常采用 “ 熟字加偏旁 ” 、 “ 熟字换偏旁 ” 、 “ 熟字去偏旁 ” 、 “ 熟字换笔画 ” 等方法。如 “ 动 ”由 “ 云、力 ” 组成， “ 浇 ” 可把 “ 烧 ” 字换偏旁然后再根据其形旁意义记忆， “ 尔 ” 是 “ 你 ” 字去掉单人旁， “ 寻 ” 字下半部 分换成 “ 火 ” 即成 “ 灵 ” 字等等。在此基础上，我还广泛采取学生喜闻乐见的形式帮助学生形象记忆字形，如“ 猜字谜 ” 、 “ 编故事 ” 、 “ 编顺口溜 ” 、 “ 编儿歌 ” 等。 培养独立识字能力 大纲指出，识字教学要注意 “ 教给学生识字方法，培养学生识字能力 ” 。在教学中，我十分注重培养学生独立识字的能力。采取由 “ 扶 ” 到 “ 放 ” 的方式，在指导学生掌握不同的识记方法的基础上，鼓励其充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法，收效甚夥。 激发识字兴趣 新大纲十分重视在教学中激发学生的学习兴趣。低年级学生天性好动，注意力极易受影响，注意的持续性也不强。在掌握生字读音、熟读乃至背过 课文后，再指导记忆字形，若只26 / 28 采取单一的形式，往往很难集中学生的注意力。要想让他们全身心的投入学习，必须采取有效措施调动他们的学习热情。因此，我十分注意字形教学的生动性、趣味性，除前所述注重