幼儿行为教育引导

1 / 14 幼儿行为教育引导 幼儿行为教育引导 一、总论 1.家长通过学习达到的目标是： a)家长能够掌握正确思考、判断幼儿行为的教育方式； b)家长初步掌握实效性的幼儿行为教育方法； c)家长初步具备实施行为教育方法的能力。 2.理智之爱： 将教育的最终目的视为放手，让孩子高飞远走，具备独立思考、独立生存、独立适应的能力，让孩子的未来掌握在孩子自己手里 二、 0-8 岁的孩子的生理和心理发展规律 1.一岁之前犹如小动物： a)小孩子打人是正常行为，不是文明行为 b)我们 就是要帮助孩子完成从自然人 社会人的过渡。 c)对于孩子的问题，要适应它，接受它，改变它。 2.二岁多开始讲一点道理： a)幼儿教育的核心价值就在于孩子是能够塑造的，孩子像一个面粉团，只要有合适的模具，他就能适应那个模具，成为那个样子的。 8 岁后的孩子有自己的思想，家长想让他接受父母创造的环境很难。 b)TerribleTwo 的实质，是孩子进行 “ 我 ” 的探索，如果孩2 / 14 子在这个阶段不探索，长大之后就会没有 “ 自我 ” 。家长不要束缚孩子的这种探索，而是要帮助孩子顺利度过这一阶段。 3.三岁后： a)海马体成熟，懂一点道理，有意识出现。这时，大人要制定规则了。 b 有些早教方法，例如：提前教幼儿识字，最不符合自然规律了。 4.八岁后： a)习惯已经养成，很难改变 b)关注 “ 小三现象 ” 三、父母的责任 1.是帮助孩子成为一个具有独立思考能力、独立生存内能力、独立适应能力的独立个体。 2.要 “ 解剖 ” 孩子成长的心路：没我，我，自我（ 6 岁），他我，群我，没我。 3.孩子成长的智路：直观，形象，抽象（ 5 岁） 4.孩子成长的身路：身体是一台精密的、适应环境的机器；吃多少该谁来 定？由孩子来定。 三、父母常犯的错误 1、错误类型 a)过度保护型：导致孩子没有自我，没有主见，不知道自己3 / 14 需要什么，不能独立解决问题 b)支配型：导致孩子叛逆，长大以后，独断专行，不听他人劝告 c)骄纵型：导致孩子不会控制自己的要求；在家一条龙，在外一条虫 d)放任型：导致孩子缺乏爱，冷漠型 2.正确类型 a)理想型：给孩子的爱要适量、不过也不缺，强调整体平衡性（不是单纯以孩子为中心），注重家庭和谐、社会和谐 3.家长要学习间接指导： a)间接指导的意思是指家长引 导孩子自己想办法解决问题 四、教育方法 1.强化行为习惯的方法 如何在日常生活中引导小孩建立一些良好的习惯和行为？ a)描述性的表扬： 分为三步，描述 感受 总结 那种空泛的 “ 你真好 ”“ 你真棒 ” 之类的，其实孩子不能正确理解，会让孩子觉得无所适从。 b)情感交流：是双向的，既让孩子感受父母的感受，也要感受孩子的感受 c)假设性的提问：举例：假如我们 后果是；巩固 强化 4 / 14 2.改正习惯行为的方法 a)统一家庭观念（各人分工合作，爸爸唱红脸，妈妈唱白脸） b)行为改正法 （竖一面墙，做对了给奖励小红花，这个方法可以用到 10 岁） c)冷处理（例如：替代法） d)同侪教育法（例如：练琴，做运动） e)正确示范法（例如： doitwithme） f)同理心原理（例如：知道孩子感受） g)异位思考引导法（这就是培养情商了） h)每人一句定规矩法（小孩有参与感） i)重复性回应（这点是不是心理学的应用，大人之间也适用） 3.发展孩子能力的方法 a)带着孩子一起做（日本妈妈的例子，香港爸爸的例子） b)让孩子去发现 例如：数量守恒；发现知识比传递知识，效果要 好 c)全感官活动 小学教学是要用眼睛和耳朵，幼儿园教学要全感官，摸到、闻到。 幼儿园不建议死学书本上的知识，因为对孩子没有意义，也容易忘记。 必须要建立意义，孩子才能掌握 d)作品欣赏法 5 / 14 大人要注意信息分解，概念整合 五、问题解答 1.行为习惯类问题： a)解决的办法是为小孩设定时间规律。 b)还可以用玩具促进孩子的行为习惯的慢慢发展 c)孩子要从 “ 服从规则 ” 过渡到 “ 制定规则 ” d)教育不是一招，不是单向的，而是多种方法的组合。 e)教育的核心就是态度 2.气质 类问题： a)产生这类问题的原因是家里原则性不够强。例如：一个家长说要说打死孩子，其实并没有打死孩子，因此家长应该说一些能够做到的事情。大人不要树立威严，要树立诚信。 b)我们需要学会表达情绪，以模拟情景取代发脾气 c)家长要成为孩子的倾述对象 3.学习类问题： a)是学习还是游戏，不在于形式，而在心态，或者说出发点。 b)在低幼时铺垫大量直观信息，将来学习比较快。 c)真实生活教育，比书本教育更好。 d)提倡在生活中认字，如：在学 “ 水 ” 这个字的时候，讲清楚这个字是怎么来的，怎么演化 的。孩子多了解这方面的信息，比单纯增加识字的数量更有意义。 6 / 14 “ 小三现象 ” 在佟老师博客里又称为 “ 小三效应 ” ，以下是摘录： “ 让五岁多的孩子学习小学一年级的内容！ 生意好得很哦 ！因为几乎所有的妈妈都会担心宝宝上了小学后会跟不上 提前学习小学一年级的内容，确保孩子上小学不会落下！ ” “ 在幼儿园阶段学习小学的知识内容（如拼音、写字、算数等），孩子到了小学后，的确会表现出很好的状态！ 有自信、什么都会、没有给落下，甚至是班上的前几名！考试几乎都是满分！家长看了孩子的这一状况也一 定很开心，认为提前学习相关的知识内容使得孩子 如此优秀 ！ ” “ 由于小学的内容在幼儿园（学前班）时学过了，因此孩子学起来是不费力的。也会因为内容都学过，再学一次也没什么意思，而使得学习时积极性不高，易分心、注意力不集中 ” 于是 “ 到了小学三年级的时候，孩子开始表现出另一种学习状态。 ” “ 两年的时间没有认真听，好好思考，学习习惯没有很好的建立，甚至会有 “ 我不怎么学也都会呀 ” 这样的心理 到了三年级的时候，幼儿园里所教援的知识内容用得差不多了，并且，幼儿园（学前班）里的教学方式和 内容也不可能完全与小学的一样！有一些需要一、二年级知识基础7 / 14 的新内容出现的时候，孩子多会不能很好地理解（基础不够扎实）。这时再想静下心来好好思考，其实是很难的事儿了。 ” “ 有些孩子，可能学习成绩在小学一二年级不怎么突出，但学习能力强，理解力好，三年级后更显优势 有些孩子虽然提前学习后会有一定的 效果 ，如认字较多，算数很快，但三年级后，这些靠提前学出来的孩子，还是不如 学习能力强 的孩子！ ” “ 简单地说一说，小三效应就是指：提前将小学内容拿到幼儿园阶段来学习，使得孩子在小学一、二年级重复 性地学习同一内容。看似孩子学习不费力，但易引起学习习惯的培养没有很好地养成。另外，在幼儿园阶段，应该得到发展的如社会性交往能力、自主性（自发性）、自我服务能力及意识等因被 学习小学知识内容 占去了，也没有很好的发展，而最终是好心办坏事，误了孩子呀 ” 推荐书目： 学前儿童发展心理学 陈帼眉 冯晓霞 庞丽娟著，北京师范大学出版社 唠叨以外的教育法蔡伟忠著，吉林美术出版社 下面开始记录讲座中蔡老师对家长的问题回答，从中也可以看出蔡老师的观点 引号中的是蔡老师原话 8 / 14 后 面是按我自己的理解加上去的解释 如有不全或有误的地方请别人补充哈 开始： “ 有一个妈妈问， 我怎么样才能够惩罚孩子？ 这个问一问，我就觉得是观念出问题了 ” 父母应该与孩子站在同一立场，而不是对立面 “ 还有一位妈妈问我说， “ 我孩子两岁，怎么样能够让他不要老是捣蛋，老是说不呢？ ” 这个也是观念的问题，根本不用思考，这个孩子的行为是正确的 ” 这位妈妈不了解孩子成长的规律 “ 有一次我从广州坐火车来深圳，坐在我后面有一对年轻的夫妻，估计也就是 20 岁左右，带着一个 BB，可能一岁不到，两夫妻很好玩，刚开始的时候抱着 BB 在玩，等一下BB 开始哭了，然后两个年轻的夫妻就开始不耐烦了， “ 哭，别哭了。 ” 然后就开始猜了，是不是要喝奶？给他奶不喝。是不是要尿了？发烧了？哭到后面，就 “ 怎么搞的老哭，怎么不听话呢？你叫他别哭。 ” 然后那个老公好听老婆话，“ 你别哭好不好，你知不知道爸爸妈妈很烦的，你哭。 ” 然后老婆就说， “ 这样子，打他小屁股，看他还哭不哭。 ” 老公真听话， “ 再哭打你屁股。 ” 然后就打了。我坐在前面坐，也不敢多事，一路在听，觉得这对父母也真的没有好好读书，你跟一个一岁的孩子讲 “ 你别哭，爸爸妈妈很烦。 ” 能不能9 / 14 听懂？在座的都会笑，还说 “ 打你屁股，再哭再打你。 ” 有没有用？小孩听得懂吗？你们都在笑。 ” 故事中 “ 这对父母没有好好读书 ” 也是指不了解孩子成长的规律 “ 我有次去龙岗一家幼儿园，园长告诉我，开车下去，第三个路口左拐一样，我开车一下去，第一个小路口没有交通灯的，我纳闷，这个算不算路口？去到第二个路口更要命，交叉路口，算两个起来算一个？别说孩子了，我们大人的语言都同多少都会有问题。就像今天搞会场一样，今天现场的工作人大家都想把事情做好，问题出在语言沟通，没做好，讲的 一句话，大家的理解不一样。你别说孩子了，我们大人多少次出现问题，都是语言沟通没做好。我们在社会做人，知道这是怎么回事，你跟孩子用语言讲，他哪里能听懂。初生的孩子你就把它当成小动物，就像小狗看到你陌生想过去侵犯它的地盘，小狗就会咬你了。 ” 三岁以内的孩子，基本上都有 “ 动物属性 ” “ 赶快过来吃饭。 ”“ 还不赶快起来，磨磨蹭蹭。 ”“ 你干嘛这样做？你收拾玩具。 ” 其实你在支配孩子 在座的有谁小时候被父母揍过的？基本上都被揍过。所以基本上就会很习惯地重复我们受教的阶段，觉得这就是一个教孩子的方法 ” 。 “100 个中国的父母有 99 个都犯这个错， （错在）10 / 14 没有跟孩子坐到同一条船上，你是把孩子分离了，你不是跟他同一个立场。你是告诉孩子你该怎么样，而不是告诉他我们该怎么样，我们可以怎么样。这就是很多父母教育两岁、三岁到五、六岁的孩子犯的一个毛病。就是你心态没有摆正。你不知道应该跟孩子一起去解决问题，你不应该吩咐他，你要怎么做。这就是父母到了孩子两、三岁的时候要明白的，你跟孩子的立场是要一致的，就是你不是叫他怎么做，而是说爸爸妈妈跟你一块克服问题，不是让他一个人去克服。 ” 蔡老师指 出的这个错误太典型了 “ 教育孩子，比如早上起床这个问题，你就要在之前，找一个周末大家坐下来说 “ 宝宝，现在早上起来天气冷了，我们都不想起来。 ” 不要说你不想起来，要说我们不想起来，明白了没有。我们都不想起来，天气冷，想多睡一下，正常，蛇都要冬眠了，对不对宝宝？宝宝听了有没有心情好一点？有啊，爸妈理解他，体谅他，跟他一样，都不想起来的。所以你看到，跟宝宝这样说了以后，宝宝就说，对，我们都有这样的问题。我们一块来解决好不好？我们怎么样处理？好多方法，首先要相信孩子的努力，我们这样吧，轮流，一、三、五你叫醒 我，二、四我叫你。如果是四岁多的孩子不一样，他发现我给你支配，我们合作处理问题，整个环境不一样了，孩子就觉得我有责任了，你给孩子责任，他觉得我要完成这个任务。所以你看到教育孩子一个心态的改变，角度11 / 14 的改变，小孩就不一样，所以你要理解孩子。 ” 关于专注力 “ 有一位妈妈跟我讲 “ 我宝宝很本事的，两岁就能专注了，看住那个玩具。 ” 我说那个叫发呆不叫专注。一个两岁的宝宝看那个玩具，有什么意义，你看我宝宝能看住它一分钟不动，那个叫发呆，那个叫入定，不叫专注。专注意义、有意思，不断在思考、在分析，不断在大 脑里面活跃地对比，这叫专注。所以你看到小孩出生的时候肯定是非专注学习的，谁告诉你说一岁就培养专注，那他就害了这个孩子。 ” 关于分享 “ 你说 “ 宝宝，妈妈告诉你要分享给旁边的宝宝，这种叫分享，懂不懂？分享就是这样子。 ” 你就害了这个孩子，孩子心理没过这一关，到三岁多才可以这样教，那个时候心理成熟到这个阶段了。 ” 怎么挑最好的幼儿园？ “ 无所谓了，哪里方便就选哪里了。你就把那个幼儿园给他的，总之经历过的都变好事，就可以了，明白没有？你经历什么都是人生的一种经历，人生经历，难道 全世界人都爱他、呵护他，对孩子好吗？不一定的。真实世界是怎么样，就怎么样了，没有必要花很多时间做这些，做了以后对小孩好还是不好，还不知道，更多的是修炼自己，让自己变成能量很大的人，不管孩子在外面遇到了什么回来你都懂得引导12 / 14 他去正确地面对，就可以了。 ” 关于早教 “ 很多家长都会说 “ 我有让小孩子游戏中在学习，我有安排好，回到家，第一段时间就玩串珠，锻炼小手肌肉，第二段就玩积木空间思维，第三段什么什么，你这个叫玩吗？你这个叫游戏吗？这个叫训练，不叫游戏。所有能够对孩子产生有价值的活动，条件一，孩 子必须是在一个放松的心态，心里是没压力的，是自主的，这种环境放松的心态下，大脑的另外一部分才能产生和建构。要是小孩是在紧张的心态，他做的时候是用了另外一部分的神经。 ” 关于学数学 “ 你看到很多错误的观念是什么？小班教 1、 2、 3；中班教 4、 5、 6；大班教 7、 8、 9、 10。这简直是发神经的。给孩子教数学肯定是先教数量，数量是真实、直观的，比如说数珠，生活中数钱，能教多少？两、三岁能教好多了。生活环境允许的，在三岁、四岁之前多少数字都能用。 ” 关于宝宝的穿衣问题 “ 身体是一 台精密的、适应环境的机器。这是最重要记住的，你的孩子生出来就是为了适应环境去形成的，你给他什么环境，他就会有这样的免疫能力，身体也是，智力也是。最可笑的是看到，一到了冬天，很多老人都把孩子包得像个粽子一样，只有小眼睛，怕孩子着凉，你怕什么？孩子的身13 / 14 体是有免疫的。 ” “ 为什么小孩的身体有免疫能力啊？免疫能力就是告诉它我身体要对抗这种冷风，遇到冷身体就要调整，要是你天天把他包得像粽子一样，这个孩子的身体告诉自己 “ 我的身体永远都不会碰到冷的，所以我就可以关掉、淘汰适应冷天的系统。 ” 孩子身体的遇冷性就淘汰 了，就没有了。所以孩子的身体就是一台精密的机器，你要他怎么样适应，他就变成什么样的人，是这样塑造出来的，孩子是否健康，关键在你是否放手。