幼教论文：谈如何在分享阅读中提高幼儿的阅读能力

1 / 12 幼教论文：谈如何在分享阅读中提高幼儿的阅读能力 幼教论文：谈如何在分享阅读中提高幼儿的阅读能力 【内容摘要】快乐阅读是让我们的孩子在学习、生活、游戏中获得阅读体验，让每一个孩子在丰富的 “ 阅读 ” 中获得生命成长。只有让幼儿成为快乐的阅读者，让幼儿喜欢说、愿意说、敢说、会说，他们才能真正走进阅读的世界，享受阅读带来的快乐与成功，这样幼儿才真正具备了阅读能力，具备了自主学习的能力。分享阅读旨在以轻松、愉悦的方式培养儿童的阅读兴趣，提高儿童的阅读能力，强调以轻松有趣的形式，让孩子感受阅读、享受阅读， 快乐阅读。而分享是孩子 们在幼儿期最能体现快乐的一种游戏、生活与学习，本文意从集中引读活动、同伴互读活动、亲子共读活动等方面以分享的形式，阐述分享理念让孩子在分享中快乐阅读，进而让他们具备阅读能力，提高自主学习能力。 【关键词】幼儿，分享，快乐，阅读 “ 孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。七岁前就学会阅读，就会练就很重2 / 12 要的一种技能，边读边思考边领会。 ” （ 苏霍姆林斯基） 在社会发展的今天，早期阅读已不是一个新鲜的话题，幼儿园的家长、老师时常会说 “ 我们 的孩子喜欢看书、爱听故事 ” 等等。作为教师，怎样指导幼儿阅读才能更好更快的提高他们的阅读能力呢？ 一、幼儿的阅读活动存在许多的误区和不足 近年来越来越多的家长和教师开始重视幼儿的阅读，各种各样的阅读活动和阅读书籍也开始出现在幼儿的身边，但是通过一年来对本班幼儿的观察不难发现，现在幼儿的阅读往往存在着许多误区，从而导致孩子不会 “ 看书 ” ，不会“ 读书 ” 。 1幼儿自身阅读能力不足 幼儿阅读追求视觉感，孩子们往往对图书中颜色鲜艳和较大的形象感兴趣而忽略细节的内容；幼儿阅读缺乏有序性，会忽的一下 翻到前面，忽的一下翻到后面，有时中间还跳过几页，他们在阅读过程中，不知道图书中的故事情节是按开头、发展、结尾的顺序进行的；幼儿阅读缺乏概括性，特别是完整的说一句话，幼儿会看书一次又一次的看，可是请他说说故事讲了什么就不行；另外幼儿分享阅读意识缺乏，在阅读活动中撕书、抢书的现象屡见不鲜，结果一个阅读活动下来一无所获，分析其原因，还是缺少和同伴合作、分享的能力。 3 / 12 2幼儿与同伴、与家长的分享阅读不足 现在的幼儿由于社会环境和家庭环境的影响，他们与别人分享的意识明显不足，喜欢独自活动，不能很好或很快的和同伴游戏和活动，所以造成他们在阅读时不会分享和交流，就缺乏向别人学习的机会，也缺乏交往能力。而家长和幼儿的亲子阅读不是家长包办讲述，就是任由幼儿随意阅读，读了等于没读。家长在选读图书方面也是任由幼儿的喜好选置，一味追求新鲜、时尚的东西，或者识字阅读化严重，甚至接近小学化。 二、分享阅读中提高幼儿的阅读能力的措施 在社会发展的今天，早期阅读已不是一个新鲜的话题，幼儿园的家长、老师时常会说 “ 我们的孩子喜欢看书、爱听故事 ” 等等。作为教师，怎样指导幼儿阅读才能更好更快的提高他们的阅读能力呢？ （ 一）选择合适的阅读材料激发阅读的兴趣 合适的阅读读本是引发幼儿阅读的兴趣前提。在选择读本时我们要考虑孩子的年龄特点及自己的个人喜好，还要选择适合开展分享阅读的读本。班里开辟 “ 亲子共读专栏 ” ，不定期地刊登有关亲子共读方面的文章，如：如何选择孩子适合的亲子读物亲子共读十八招等，为家长参与并指导孩子阅读指明方向。另外通过好书推荐的形式向家长推荐适合幼儿阅读的读本。好书推荐是亲子阅读中家长与家4 / 12 长，老师与家长交流的重要纽带。那么，面对幼儿及家长，如何更好地开展好书推荐？我们是如何实现这样的想法？依托怎么 样的一个有效载体来开展好书推荐的呢？前期我们进行了周密的策划和组织，具有针对性地拟定了一份 “ 好书推荐 ” 倡议书，每位幼儿的家长人手一份，以便每位家长对本次活动开展的意义有所了解，真正乐于参与到此次活动中来。并在教室外的家园联系单上以及班级博客上提醒家长参与到 “ 好书推荐 ” 的活动中来。从不同途径调动家长参与亲子共读的积极性。家长重视了，积极参与到阅读中，孩子也会慢慢喜欢上阅读。 （二）营造快乐的阅读氛围感受阅读的乐趣 1.学校阅读环境的布置 置身与一个相对独立、安静、舒适的空间进行阅读，无疑是一 种享受。所以，我们在班级设置一个相对独立的阅读区，区域里放置着或开或和的图书，墙上有孩子与老师共读、与同伴助读、与家长享读的照片，地板是温暖的红地毯，孩子们放学或来园的时候都喜欢在这里逗留。孩子的阅读欲望在这里得到进一步提升，让家长也在这里驻足。教室的外部环境也设置温馨的阅读专栏。如好书推荐墙、绘本阅读墙、绘本主题墙，孩子在来园、离园途中可以和家长一起进行阅读。 2.家庭阅读环境的布置 5 / 12 对汉语文字的敏感性也是分享阅读的一个内容，随着孩子的成长可以有意识地创设相应的文字环境，以熏染孩子对文字的敏感 性。我们可以给幼儿熟悉的物品贴上文字标签如“ 门 ”“ 床 ”“ 窗 ” 等；在孩子所使用的物品标志上写上幼儿名字，还可以把孩子学习过的简单诗歌或歌词抄写在纸上，贴在墙面上，让孩子在有意无意的环境中感受到文字的存在，萌发对汉字的更大兴趣。同时在家中布置专门的幼儿书房，将孩子阅读的读物也放置在专门的书架上，让孩子拥有自己亲子共读的小天地。 （三）利用有效的阅读方法培养阅读的习惯 1.集中教学中的分享阅读 幼儿期的阅读只是一种萌芽状态，幼儿往往知道拿书翻阅或者随意讲述，缺乏正确的阅读习惯、阅读姿势等，而集中 式的教学活动，可以给孩子一个清晰的阅读引导，更重要的是有一个分享的环境，利于幼儿较快的掌握阅读的方式方法，在阅读分享的氛围中体验阅读的快乐。 （ 1）整体式的集体引读 整体式的阅读就是在集中阅读中教师和幼儿完整的共同阅读，教师引导幼儿从图书的封面到封底，一页一页有序的阅读，在阅读的过程中可以采用导学式的方法，即教师提问幼儿回答；探究式的方法，幼儿自主阅读然后集中分享阅读的体验；还可以采用体验式的阅读，当幼儿对作品了解比6 / 12 较多的情况下，进行表演讲述的方式分享他们的阅读。情景教学的引用更是整体式教学的一 个亮点，如果孩子厌倦了日常一成不变的课堂学习，不妨带领孩子们走出课堂，以 “ 情景 ” 为纽带在自然和实际生活中获得感悟的乐趣，表达的乐趣。当然一个集中活动中可以采用的方式并不是单一的，而是多种方式相互交叉的运用，根据幼儿的实际情况而定。 如：绘本教学，开始阅读可以请幼儿看封面猜内容，教师引导幼儿产生阅读的兴趣，然后再让他们自主阅读自由说说阅读的内容后集中交流分享，教师只做点缀式的指引，让幼儿在互相的分享中了解学习，最后教师再完整有序的讲读图书，在边讲边示范翻阅的过程中，给幼儿一种正确阅读的方式，养成良好阅读 的习惯。当大家在多次阅读后，对故事中的人物、语言都有所了解的基础上，就可以让幼儿体验参与故事表演，边表演边分享自己的阅读。 （ 2）分段式的主体演读 分段式的阅读使用最普遍的就是看图说话和连环画的阅读，在这几种阅读教学时，教师可以根据幼儿的需要和实际情况，选定阅读的顺序并不一定要从头至尾的阅读，可以进行跳跃式的、选择式的阅读，幼儿可以边阅读边分享自己的心得。这样的阅读更利于幼儿的分享，特别是对那些阅读能力较弱的幼儿来说是非常的有利，因为内容少相对集中，思维的跳跃不大，所以教师在集中教学也乐于使用。 7 / 12 分段式的阅读可以选一个内容或一种分享方式进行，如：创编故事活动就是一种特定的分段式的阅读，教师提供的图片内容可以是幼儿熟悉的故事，也可以是随意的图片，一个集中活动提供的图片可以多幅，让幼儿自由阅读后选择分享，主要是给孩子一个自由表达的空间和机会，以一种竞争的态度开展，幼儿的情绪会更积极。而积极的情绪体验能激发孩子的潜能使其保持旺盛的体力和精力，维护健康，进而在阅读中感到一种快乐的享受。 2.幼儿同伴间的分享阅读 纲要曾指出 “ 幼儿语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿间的 自由交谈等，对幼儿语言的发展具有特殊意义。 ” 很多时候大人的教导是无力的，孩子们相互间的影响比大人对他的影响更大，更直接， “ 近朱者赤，近墨者黑 ” 对孩子来说更是如此，孩子们能彼此给予快乐和力量，他们之间的相互学习，也是人生经验的重要部分，同伴激发幼儿读书的兴趣更直接。 （ 1）同龄幼儿间的互助阅读 幼儿与同伴最直接的阅读途径就是同龄幼儿间的阅读，教师可以有意识的让幼儿自带图书到幼儿园阅读，晨间活动、餐后活动时让幼儿自由阅读，孩子们间的互动将会很自然的进行，而教师做的就是有意识的引导孩子分享、交流。如和 孩子交流 “ 你的书真不错，大家都想看呢，能把故事讲8 / 12 给好朋友听一听吗？ ”“ 你和好朋友一起看书啊，真棒！ ”而教师可以开设 “ 阅读吧 ” 邀请孩子将图书投放其中，区域活动时幼儿间的阅读会更积极。同伴间的互助阅读能让幼儿在看一看、说一说时观察的更细致，想象的更丰富，叙述的更完整，在交换、分享的同时体验阅读的快乐。 （ 2）混龄幼儿间的互带阅读 幼儿成长到一定的时候就有一种成长的自豪和愉悦，这时请大龄的孩子带动小龄的幼儿一起阅读也不失为一种分享快乐的方式。如：让大班孩子自带一本小时候看过的图书，走进小班邀请一位弟弟 或妹妹和他一起分享自己的图书，可以带弟弟妹妹一起翻阅图书，教他们怎样翻书，怎样看图，并将故事讲给他们听，能力强的幼儿甚至可以让弟弟妹妹阅读，碰到不懂的地方再指导， 3.亲子共读中的分享阅读 一个好的阅读行为，是建立亲子关系的媒介，通过亲子的互动，让孩子和家长的关系更亲密，另外通过阅读，家长也可以更好的了解孩子，从而知道孩子的感受，并且懂得尊重他。 （ 1）家庭式的亲子共读 念书给孩子听，就好像和孩子手牵手到故事国去旅行，共同分享同一段充满温暖语言的快乐时光。 -松居直 古 话说 “ 言传身教 ” ，让孩子爱上阅读，首先家长要有9 / 12 阅读态度、兴趣与习惯。孩子好模仿，大人要以身作则，曾有位特级教师说过，如果想培养孩子阅读的兴趣，即使家长不喜欢看书，也要每天拿本书做个样子看书。每天临睡前的亲子共读更是拉近亲子关系、营造书香家庭氛围的好时机，这样孩子才会爱上阅读。家庭式的亲子共读可以采用边读边玩的阅读方法，让孩子来翻书页，家长进行朗读，让孩子学习翻书的要求；也可以让孩子先阅读画面，看看、找找、说说画面上的内容，观察画面的一些细节，如表情、动作，培养孩子仔细阅读画面及看图说话的能力；还可以一边读， 一边表演，通过家长和孩子一起扮演不同的角色来阅读。提问阅读法阅读前让孩子带着问题进行阅读，既可以提高孩子的阅读兴趣，又可以让孩子有重点、有针对地进入阅读。在阅读过程中的提问经常伴随着情节的发展，引导幼儿进行思考，发挥想象。重复阅读法结合幼儿的能力特点要求我们让孩子对有些阅读材料进行多次阅读，甚至能够达到背诵的程度。家长翻开这些书时，读其中的一部分内容，然后让孩子看图 “ 读 ” 出相关的内容。不仅帮助孩子熟悉阅读材料，发展语言表达能力，还能让孩子有一种自我实现感。 家长还可以带领孩子用多种感官阅读，除了眼睛和 脑子，其他的感官如鼻子、嘴、耳朵、舌头甚至皮肤也能在阅读中都能够起到作用，只用动用所有的感官阅读，才能达到满意的效果。如看一本新书前让孩子闻闻书香、摸摸书纸、10 / 12 亲亲书页，既有趣又引发了孩子阅读的兴趣，因而更有乐趣参与阅读。 （ 2）开放式的亲子享读 指导家长开展亲子共读活动的同时，教师在园开展的各种阅读活动也要让家长一起来关注参与，家园共育提高孩子阅读的兴趣。如在班里每周开展相关的阅读活动，包括早期阅读集中教学活动、区域语言角活动、餐后自由阅读活动、阅览室定时开放阅读活动等；每月开展同伴相互推荐好书 活动；开展专题活动如 “ 今天我讲故事 ”“ 今天我念古诗 ”“ 今天我报新闻活动 ” 等各种播报活动。家长与幼儿根据播报任务，选择相应材料，指导孩子阅读。活动中提高孩子的表达能力、增强自信，使阅读突显效果，提高孩子阅读兴趣。同时同伴间相互学习，孩子也会主动通过多种途径收集同伴的阅读材料。让孩子引导孩子，鼓励同龄孩子进行阅读交流。 结合家长开放日活动我们邀请家长参与幼儿园的亲子共读活动，一边家长进行亲子共读活动，一边由教师进行现场的指导，并请家长分享自己在与孩子进行亲子共读活动中的一些方法与感受，便于家长间的交流与互 动。另外在家长开放日请幼儿和家长共同表演情景剧、童话剧等大家一起分享阅读的快乐。 （四）开展多种形式的阅读活动提高阅读的能力 11 / 12 1.把生活融进阅读 阅读不仅是书面上的材料，生活中处处可以引导孩子进行阅读。要做个有心人，树立大的阅读观，你就会随时随地和孩子一起享受阅读的乐趣。我们充分利用公共资源，走到哪儿，读到哪儿。如读读认认街上的商店名称；小区的通知、宣传栏；带孩子外出旅游时引导幼儿找找风景地名，了解名胜历史，还可以让孩子进行口述，记录自己的活动过程，并开展 “ 听我说得多棒 ” 展示活动。阅读最终 的目的为了应用