引领学生做会读书的人——我教《小稻秧脱险记》

1 / 8 引领学生做会读书的人 我教小稻秧脱险记 m 引领学生做会读书的人 我教小稻秧脱险记 作者：佚名转贴自：转载点击数： 108 语文课程标准（实验稿）有这样一段关于阅读的叙述：“ 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学则是学生、教师、文本之间对话的过程。 ” 而语文是一门实践性很强的课程，我们要想培养学生的语文实践能力，其主要途径仍然来源于语文实践。带着这样一种思考，我在教学小稻秧脱险记时，引领学生们进行了有益的读书实践。 一、感悟读 释放学生的个性 师：请同学们读读课文，注意将生字的音读准确了，将自己喜欢的语句或段落多读几遍。 生自由地读书。 师：我们一起交流交流自己喜欢的语句或段落。 生：我喜欢这里， “ 一阵微风吹过 又向上挺了挺身子。 ” 小稻秧终于得救了，我们都为她松了一口气。 2 / 8 生：这个地方写得好， “ 一群杂草把小稻秧 快把营养交出来！ ” 它写出了杂草们非常凶狠、蛮横！ 生：我喜欢 “ 平时你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了 ” 这句话，读了以后，心里感到很舒服！ ( 搜索本课的课题关键的 一两个字可以查找更多资料。本站（）地址 ) 本文转载 师：同学们读得好，说得更好。现在我们回头来看看这两个问题。 生读： 小稻秧遇到了什么危险？ 小稻秧是怎样脱险的？ 师：我这儿有答案，你们想知道吗？ 生：想知道。 师：我的答案就写在你们的书上呢！看谁最先发现。 生（恍然大悟）大声读起课文来。 师：我还要让同学们读课文，看看你们还能读懂什么？ 生又一次捧读课本。 随想：阅读是学生的个性化行为，我们不能以教师的分析来替代学生的阅读实践。而是要 让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解与体悟，从而有所感悟和思考，并受到一定的情感熏陶。我在教学时，先让学生读3 / 8 出文本中自己喜欢的语句或段落，接着让学生紧扣着关键性问题进入文本视界，进行有目的的读书实践，最后还让学生通过读书交流自我的感受和理解。实质上，这些都在为学生的自我发展提供着广阔的空间，为学生们课堂上个性的释放搭建着平台。而实践证明，这样的读，他们的确自由、快乐、积极。 二、欣赏读 张扬学生的人性 师：把书读熟、读懂了，我们还要读出字里行间的蕴感，读出作者的情感， 读出自己的美感。这才是真正的读书。 师：下面我想请同学们读读自己最欣赏的语句。 生： “ 我刚搬来大田不久，正需要营养，怎么可以交给你们呢？ ” 我欣赏这句话，我读出了小稻秧的可爱。 生：我也欣赏这一句 “ 我刚搬来大田不久，正需要营养，怎么可以交给你们呢？ ” 我读出了作者为小稻秧打抱不平呢！ 生：我读出了小稻秧的愤怒！ 师：你们说得很好，都用欣赏的口吻读出了对句子的理解，只不过角度不同罢了。 生： “ 一棵杂草警觉地抬起头 怎么会下雨呢？ ” 这个句子中的杂草非常机灵，我欣赏它。 师 ：这一句，还有同学能从不同角度欣赏吗？ 4 / 8 生： “ 一棵杂草警觉地抬起头 怎么会下雨呢？ ” 读到这里，我有种感觉，帮助小稻秧的好人要来了，我喜欢它。 生：还有这一句 “ 我是喷雾器大夫 ” ，读起来很威风，很自豪！ 生：对，结合图画，可以看出喷雾器大夫是一位爱恨分明的老爷爷。 生：我欣赏喷雾器大夫这种勇敢地与坏人坏事做斗争的品质。 随想：欣赏读就是要让学生在读书的过程中，享受到美好的事物，领略到其中的趣味。尽管这对于学生的要求偏高，甚至在课堂上还会出现冷场，但这样的欣赏意识我们 必须从每一节语文课上培养、渗透。这不仅是重视提高学生的语感训练，思维发展、审美情趣，而且在这样的情境感染中张扬了学生的人性，让他们真切地表达着自己的快乐和冲动，勇敢地传达着自己的愤怒和不满。只要长期坚持下去，就一定能奏效。诸如我的学生，小小年纪竟然能从一句话中欣赏出三种结果： “ 我读出了小稻秧的可爱 ” ， “ 我读出了小稻秧的愤怒 ” ， “ 我读出了作者为小稻秧打抱不平呢 ” ！我真应该为他们感到自豪。 新课标上还指出，阅读教学的重点之一是培养学生的欣赏和评价能力。怎么去培养？这无疑是有益的尝试。 5 / 8 三、探究读 凸显学生的理性 师：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。提出问题往往比发现问题来得更为重要。现在就请同学们去读书、交流。 生分成小组边读边交流。 生：杂草们为什么蛮不讲理呢？ 师：这个问题有意思，请各小组讨论讨论。 生在小组内充分探究。 生 1：我觉得他们是坏人，品德败坏。（应该是这样吧） 生 2：其实杂草们也需要营养。（说得有理） 生 3：杂草们或许是长错了地方，大田是小稻秧的家园呀！但是他们想要生存，所以不得不抢小稻秧的营养。（你的分析真是透彻） 生 4：蛮不讲理是杂草的天性。他们总是不为人们做贡献，而是想方设法搞破坏。（很有见地） 师：还发现了哪些问题？ 生：书上说， “ 不一会儿，杂草们纷纷倒了下去。 ” 在倒下去的最后一刻，他们会说些什么呢？ 师：这是一个有价值的发现。谁先来说说？ 生 1： “ 喷雾器大夫真厉害，下次见了他，我就逃跑。 ”6 / 8 （可惜，已经没有下一次了） 生 2： “ 喷雾器有什么了不起，我们的兄弟一定会来收拾他的。 ” （看来，你还是一棵很有斗志的杂草） 生 3： “ 快，告诉弟兄们，快离开大 田。 ” （你是一个富有爱心的孩子） 生 4： “ 喷雾器大夫，你放了我吧，我以后再也不和小稻秧抢营养了。 ” （生存是每一种生物的本能，但这一次却无济于事） 生：我想知道喷雾器是什么？ 生：我想问问除草剂里都有哪些东西？ 随想： “ 学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进 ” ，这是无数教育家所信奉的教学真理。在鼓励学生个性化阅读的新课堂秩序下，我们应该积极为学生营造自主探究的阅读氛围，倡导阅读反思，从而拓展学生的思维空间，提高学生的阅读质量。对于学生们感兴趣的提问： “ 杂草们为什么蛮 不讲理呢？ ”“ 在倒下去的最后一刻，他们会说些什么呢？ ”“ 我想知道喷雾器是什么？ ”“ 我想问问除草剂里都有哪些东西？ ” 等等，教师要引领学生通过互动、合作、交流的学习方式，相互启发，取长补短，让学生们在思考、讨论的过程中，释放思想、碰撞思维，形成智慧。这样，一7 / 8 方面可以加深学生对文本内容的深层理解，让他们在阅读的实践中进行平等对话；一方面很好地培养了学生探究性阅读的能力，凸显出了学生阅读活动中的理性。 四、创造读 再现学生的灵性 师：有声的读书是一种享受，有形的读书是一种创造。谁能用 动作、形态或者其它方式来创造性地读读课文？ 生： “ 一阵微风吹过 又向上挺了挺身子。 ” （一学生边读边摇手 微风 ，接着手舞足蹈起来 跳舞 ，然后猛吸几口气 吸收营养 ，最后又拍了拍肚皮 挺身子 。） 生：我来读， “ 完了，我们都 喘不过气来啦。 ” （生读完后接连喘了几口气，还耷拉着脑袋，慢慢往下倒去。） 生： “ 小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。 ” （生有意垂下眼皮，面无表情，读着读着，忽地倒在地上。引得大家一阵笑声。） 师：谁愿意到台前来表演表演？试着使用自己创造 的语言。 生走上讲台（三人），分别扮演小稻秧、杂草、喷雾器大夫。 8 / 8 生 2：（对喷雾器）你是谁？敢坏了我