当前作文教学中的几个误区

1 / 6 当前作文教学中的几个误区 当前作文教学中的几个误区 如何大面积提高学生的作文水平 ?这是一个老生常谈的问题 .作文教改进行到现在 ,理论家们各执一词 ,激昂慷慨 .可我们细心一看 ,他们并没有为实际的教学提供多少可操作性的意见 .实际状况如何 ?学生苦苦挣扎 ,老师无可奈何 .一个问题 ,当它长期得不到解决的时候 ,如果退一步重新思考一番 ,往往更容易发现症结的所在 ,找到解决的方法 . 冷静的审视一下 ,我们发现 ,这些年来 ,抛开学生的因素不看，教师的作文教学其实走进了一些误区 . 误区之一 :缺失了 作文仿写的训练环节 . 作文是不是一项技能 ?叶圣陶先生曾说过 :写作和阅读比较起来 ,尤其偏向于技术方面 .凡是技术 ,没有不需要反复历练的 .承认作文是一项技能 ,那么教学时就应遵循它的形成规律 .人类技能的形成 ,无一不是从模仿开始的 ,诸如幼儿学话 ,走路等等 .任何一种技能都具有两个特点 ,一是正确 ,二是熟练 .要做到这两点 ,就必须善于模仿 ,反复实践 .很多人认为 仿写 不是创作 ,只是一种低级的练习活动 .小学低年级的同学仿写 ,还勉强接受，而初中生、高中生再仿写 ,就被看作是一种抄袭 ,这其实是一个心理误区 .仿写有高中低层次之分 ,低到字、词、句的模仿 ,高到段落结构、谋篇布局、2 / 6 语言修辞的模仿仿写其实是不同层次水平的人提高自己水平，实现质的飞跃的手段鲁迅狂人日记是模仿果戈理的手法，当代名家诸如莫言、韩少功等人的作品不也是闪着西方现代派和拉美作家作品的影子？古人云：读书破万卷，下笔如有神，其实，多读就是以后下笔无意之中的借鉴和模仿仿写，不应有年龄阶段的划分，它应是作文训练中一个不可缺少的环节张志公先生说的好：需要正确处理模仿和创造的关系模仿，是学生的必经之路对于现在眼界狭隘，没工夫多读，也不安心多读的中学 生来说，补上仿写这一环节，肯定会改变过去作文举步维艰的情况 仿写并不难操作高考试卷中有句段的仿写不少教师也重视这方面的训练如果我们换一个角度，不仅仅是从应试，而是从提高学生作文水平的角度去针对性地进行训练，不是一举两得吗？仿写的训练应该有个系统的计划各个教学阶段，仿写的重点是什么，仿写的文体如何安排，仿写的内容如何选择，都应有个统筹安排为学生作文的提高，铺设一个必备的台阶，这才符合作文技能形成的规律 误区之二：忽视对思维能力的训练 写作从表 层看是文字的处理，是语言问题但是从深层3 / 6 看，词语的运用、段落的组织、结构的安排等都是与主体的思维能力，思维水平紧密联系的词语运用的背后，是主体的判断能力、想象能力以及头脑中的储词量等等而段落，结构的安排表现的则是主体的组织能力一个组织能力强、思路清晰的同学会把原本凌乱不堪的材料很快组织成一个整体语言是思维的物质外壳，二者是同轨迹发展的语言运用的背台是思维习惯，对学生思维能力进行训练，就是要克服一些不良的思维习惯和思维定式，培养符合语言运用规律的良好思维习惯而这一点，恰恰在作文教学中被忽视了 平时的作文训练，如果能从培养思维能力入手去提高教学质量，将会收到明显的效果。为了培养学生的创造性思维和逆向思维，可以在教学中提供一些诸如王婆卖瓜好高骛远等人人皆知的故事或题材，要求学生提出与传统不同的观点，挖掘新意一个教师曾出命题作文水，然后启发学生，由水的溶解性强，想到人类文化的相互兼容；由水的可容纳一切，想到人的胸怀要博大，能容下一切可容之人，可容之事；由水的流水不腐，想到人的思想要不断更新，才会有进步 。这样，很好锻炼了学生的发散性思维和联想能力。学生思维水平提高了，作文思路就会开阔许多，灵活许多。以思维科学的理论做基础，制定一套科学有效的训练体系，训练学生的思维，无疑是提高学生作文水平的有4 / 6 效的方法。 误区之三：忽略优良写作环境的创设。 何谓写作环境？写作环境是指提供给学生的有关写作实践的各种条件的综合。写作说到底是学生自己的事，教师的职责其实就是为学生创设一个优良的写作环境，并促使他们在这个环境中主动自觉地进行写作。而在这方面，我们做的很不够。 环境的缺 陷之一便是对学生干预生活指导不得力。生活是一切艺术的源泉，作文的资源也只能是丰富多彩的生活。可实际情况却是，学生作文时普遍感到无话可说，无事可写。这就是说，客观上丰富的生活资源与可运用的写作资源存在着巨大的落差。说是由于教育格局的封闭造成学生 “ 生活匮乏 ” ，也许有点道理，但是这不是 “ 生活匮乏 ” ，而是干预生活的 “ 匮乏 ” ，也就是学生对生活关注得不够。这一点，教师有不可推卸的责任。我们平时让学生去观察生活、积累生活，往往停留在口头宣讲上，却没有明确、切实地指导学生怎样去做。如何进行行为指导？一句话，要为他们设计出贴 近生活、干预生活的具体行为。让他们在明确有效的行为方式中去感悟生活，获得素材，积累写作资源。这种行为指5 / 6 导，从心理学上讲，是尽可能把学生对生活的无意注意转化为目标明确，指向具体的有意注意。行为指导做的好，既可以使学生写出生活气息浓郁的文章，又鼓励了学生个性的张扬，而且还培养了对生活的感悟能力。 环境缺陷之二，不当的评文标准造成了环境气氛的单调、沉闷。学生是写作的主体，一个愉悦、积极的写作氛围会促使学生积极主动去写作。而我们现实的写作环境却相当沉闷压抑，极大妨碍了学生的写作积极性。写作气氛如何 与教师对作文的评价密切相关。可以说，能否营造一个良好的写作氛围，关键就在教师。由于守应试作文的影响，在平时的作文批改讲评中，我们总是有意无意用一些高于大多数学生实际的标准去衡量学生，按照此标准挑出一两篇尖子作文，而对大多数作文不加理睬，甚至毫不客气加上 “ 层次混乱，空洞无物 ” 等评语。一次次的作文，带给大多数学生的不是成功的乐趣，而是失败的苦恼。这种高要求，只向上看的作文标准，严重挫伤了学生积极性，影响了作文教学。评文标准非变不可。其实这种变是一种观念的改变。学生是写作的主体，又是不断成长的个体，我们应该以学生 为本，面向全体，激发每一个人的写作兴趣，使他们能享受到写作的乐趣，进而不断提高写作水平。作文教学不应是精英教育，而应是平民教育；不应是批评教育，而应是赏识教育。教师6 / 6 应根据大纲的要求，制定切实可行的共同目标，指导绝大多数学生达到目标要求。对写作水平高一些的同学，因教施教，适当提高标准。当每一个同学都有了进步，品尝到成功的滋味时，我们还担心他们