总结：在体育活动中发展幼儿学习品质的激励策略

1 / 7 总结：在体育活动中发展幼儿学习品质的激励策略 总结：在体育活动中发展幼儿学习品质的激励策略 近年来， “ 学习品质 ” 已成为学前教育领域所关注的热点问题。教育部制定的 3 6 岁儿童学习与发展指南 (简称指南 )在 “ 说明 ” 部分强调：实施指南时应 “ 重视幼儿的学习品质 ” 。所谓 “ 学习品质 ” ，主要是指学习态度、行为习惯、方法等与学习密切相关的基本素质，是在幼儿期开始出现与发展，并对幼儿现在与将来的学习都产生重要影响的基本素质。指南的 “ 说明 ” 又明确指出了幼儿期重要的学习品质是： “ 幼儿在活动过程中表现出 的积极态度和良好行为倾向 ” 、 “ 幼儿的好奇心和学习兴趣 ” 、 “ 积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造 ”等良好学习品质。 幼儿体育活动是幼儿教育的重要组成部分，幼儿园教育指导纲要（试行）中指出：幼儿园要 “ 开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力 ” 。正如一位名师曾经说过：我们开展体育活动不是让幼儿跑得有多快，跳得有多高，而2 / 7 是培养他们对运动的兴趣，塑造他们的运动精神（不怕困难、敢于尝试、团队精神等），从而让幼儿爱运动、会运动、能运动 ，把运动作为生活的一部分。 由此可见，我们的幼儿教育应该是着眼于幼儿长远发展的需要，它不仅仅是技能和知识的掌握，更重要的是培养幼儿良好的学习品质。笔者将结合幼儿园体育教育活动实践，试谈在体育活动中发展幼儿学习品质的激励策略。 策略一：激趣策略 激发学习的兴趣 兴趣是活动的前提，对于幼儿来说，更是如此。幼儿生性好动，平时总喜欢跑和跳，这是我们培养幼儿对体育活动感兴趣的有利条件。在体育活动中，教师可以创设有趣的游戏情境，让幼儿以不同的角色，借助体验角色情感、探索角色生活和创造性地表现角色行为等方式来满足 自己身体、心理发展的需要，进而形成一种有益于自身发展的学习品质。 如在中班体育活动 “ 练习助跑跨跳 ” 中，认知目标拟定为“ 幼儿练习助跑跨跳过宽 40 厘米左右的平行线，基本掌握助跑跨跳的动作方法 ” 。而助跑跨跳动作是中班年龄阶段较难掌握的跳跃动作，一味地进行专门的练习，会使幼儿感到枯燥无味，同时也不利于动作的发展。于是，教师将幼儿最喜欢的动画片喜羊羊和灰太狼中的角色渗透到活动中，通过 “ 羊羊训练营 ” 这一主题式游戏贯穿整个活动中，由易到难，让幼儿在一个接一个富有挑战性的活动中开心地游3 / 7 戏，并逐步练习跨跳动作。 “ 羊羊们 ” 先做热身运动，重点活动下肢的腿、脚部肌肉及关节。接着利用纸棍与起跑线变成 “ 小河 ” ，幼儿可根据自己的能力变化它们之间的距离，由 “ 立定跳远 ” 转向 “ 助跑跨跳 ” ，习得助跑跨跳的基本动作要领，随后进一步提高要求；小羊们又分别到 “ 练习区 ”与 “ 实战区 ” 进行训练，助跑跨跳动作得到进一步练习与巩固，最后又在 “ 喜羊羊主题音乐 ” 声中开心地 “ 洗澡 ” （放松运动），洗去身上的汗水与疲劳。整个活动即充满情境，又紧扣主题。孩子们沉浸在美羊羊、喜羊羊的角色中，并与“ 纸棍 ” 进行互动，气氛即快乐，又温馨。 总之，把枯燥单调的动作练习转化为富 有情趣的游戏情节，为幼儿营造良好的游戏氛围，能很好地调动幼儿的活动情绪，使他们更好、更快、更有效地学习。 策略二：激情策略 体验成功的快乐 有文章记载，一位美国体育教师这样说过： “ 我们体育课的重点不是为了强调竞争，而是为了强调与他人的相处，小组活动和合作。我们尽量不求竞争，我认为在初级阶段让孩子保持活泼与开朗是十分重要的。因为如果孩子们现在不喜欢体育，那么在将来作为成人，他们就很少会去参与和欣赏运动，所以我们不追求竞争。我们的规则是你玩好了，你就是胜利者。我们希望学生享受快乐。 ” 在教育背景不同的情况下 ，这位美国体育教师的教学观念值得我们去深思，或许你4 / 7 不完全认同他的观点，但有一点笔者认为，我们现在要做的就是让每位幼儿在体育活动中都是成功者，都是胜利者，让每位幼儿相信自己行，对自己说我能行。因此，教师在组织幼儿进行体育活动时，要从整体出发，根据幼儿的活动水平进行不同的指导和帮助。 例如：幼儿在跨跳活动中，教师根据幼儿运动能力的差异提出不同的活动目标和要求。在 “ 练习区 ” 中教师用 纸棍摆放出不同宽度的小河，其实就是把活动的目标和要求分了三个不同的层面：第一组较窄的小河是为跳跃能力较弱的幼儿准备的，教师注意给这些幼儿以积极的鼓励，希望他们更大胆和勇敢；第二组较宽的小河相对提高了幼儿的跳跃难度，幼儿可以用自愿的方法尝试用助跑跨跳的方法跳过小河；第三组是最宽的小河，这是为能力较强的幼儿提供的挑战自我的机会，教师还在这条小河中放置了高约 20 厘米的障碍物，提高幼儿克服困难的勇气和信心。教师将整个助跑跨跳动作的练习分成三组，而这三个不同难度层次的活动又具有递进关系；第一组是人人都应该完成的动作； 第二组是次级目标，努力一下幼儿都应该达到，完成动作的幼儿因为实现了在原有基础上的提高而显得信心满满：第三组为富有挑战的极限目标，要求幼儿能够打破原有动作的约束而变得更加勇敢并富有创意。从教学效果看，活动中的幼儿身心放松，情绪愉悦，不怕困难。 5 / 7 又如，进行 “ 投篮 ” 的活动中，教师有意识在地上安排不同高度、不同距离的小筐，便于孩子根据自己的实际能力进行投掷。通过观察，教师在了解每个孩子实际水平的基础上，有目的、有针对性地进行指导。让水平高低不同的孩子各有选择，教师也照顾到不同水平的孩子，达到活动的最佳效果，同时， 增强幼儿自我效能感和自信心，都能体验到成功的快乐。 策略三：激志策略 正视成功与失败 记得在一次 “ 接沙包 ” 的游戏活动中，一女孩跑得慢，一男孩把沙包掉在地上，结果这两个孩子所在的组输掉了，这时埋怨声便来了：埋怨女孩怎么跑得那么慢；埋怨男孩把沙包掉在地上，让我们整组输掉比赛。在埋怨声中，这两个孩子委屈地低下头，女孩甚至哭了，于是教师先对该组的幼儿给予指正，再对跑得慢、沙包没拿住的女孩和男孩说： “ 不用害怕，再加把油，相信你们一定能行。 ” 教师的及时鼓励，让他们知道，只要努力，别人能做的自己也一定能做到。通过此 类体育游戏，幼儿不仅在技能上得到锻炼，而且树立了集体主义精神。 还有一次，在 “ 你追我跑 ” 竞赛游戏中，一幼儿所在的组输了，她急得哭了，同组的幼儿就安慰她： “ 这次输了是我们没有好好的合作，只要我们大家团结协助，就一定能赢他们的。 ” 结果，经过努力后，她们那组真的反败为胜。自从那6 / 7 次以后，这名幼儿每次遇到困难都会说同样的一句话： “ 只要我们一起努力，一定能够胜利。 ” 显然，在幼儿园体育活动中，教师应做幼儿的引导者和游戏伙伴。在一些挑战性的情境中，教师可以引导幼儿如何去正视成功与失败，如何去解决问题和冲突。而接受挑战 更要求幼儿能客观评估自己的能力，既要看到自己的优点，也要看到自己的不足，扬长避短，这才有利于自信心的良好发展。 策略四：激思策略 激发创造与想象 游戏活动是幼儿思维和行动相结合的一种表现。在体育活动中的 “ 一物多玩 ” 更能激发幼儿的创造性思维。为了激发幼儿探索的欲望，教师可以采用不完全呈现的方式，给幼儿留下更多探索的空间。 在 “ 有趣的呼啦圈 ” 活动中，教师先引导幼儿 “ 用自己喜欢的方式玩一玩 ” ，在玩的过程中，幼儿的想象力超出教师的想象：有的呼啦圈可以在身体的各个部位旋转，有的拼搭成各种路线供幼儿跳跃，还有的 可以用来滚动，甚至作为连接火车的工具和方向盘。由此可见，提供适宜的材料，能驱动幼儿主动探索的乐趣，促进创造能力、解决问题能力、合作能力等学习品质在游戏中获得发展。 又如在玩 “ 好玩的沙包 ” 时，教师提出要求： “ 不用手，你能用身体的其它部分不让沙包掉下来吗？ ” 让幼儿自由探索的过程中，教师适时加以点拨、指导，并让幼儿大胆讲述7 / 7 并示范自己的玩法。最终， “ 用头顶沙包 ” 、 “ 用腿夹沙包 ” 、 “ 用肩膀抬沙包 ” 等各种有趣的方法一一呈现。教师适时给予表扬及奖励，激发其余幼儿积极探索新的玩法并鼓励幼儿相互合作、交流，在探索中发现、学 习，共同解决问题，使幼儿的主动性和创造性都得以发展。 幼儿学习品质的养成是一个长期的过程，体育活动