总结：如何在角色游戏中培养幼儿的创新意识

1 / 7 总结：如何在角色游戏中培养幼儿的创新意识 总结：如何在角色游戏中培养幼儿的创新意识 人类社会的进步与发展，离不开创新。创新，是一个民族进步的灵魂；创新，决定着一个国家、民族的综合实力，关系着一个国家的命运和前途。瑞士心理学家皮亚杰认为：教育的主要目的是造就能创新的而不是简单重复前人所做过的事的人。 角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。角色游戏最适合孩子身心发展的需要，是最典型、最有特色的游戏，也是创造性游戏中最有代表性的一种游戏，有利于培养孩子的创 新意识。因为在角色游戏中，幼儿以物代物，能脱离真实情景和物体的直接信号刺激，进入假设想象的世界，所以说它是培养幼儿创新意识的良好途径。对孩子而言，游戏是真实的生活和想象世界的统一。现实生活是角色游戏的源泉，幼儿通过扮演角色，在假想的动作、情景和物体中反映他们眼中的世界。但幼儿未来的生活不应该是我们现在生活的简单重复，所以我们应2 / 7 该引导幼儿创造性地开展游戏，发展游戏内容。观察中发现，很多孩子在游戏中缺乏创新意识和创新能力，因此，我们就如何在角色游戏中培养幼儿的创新意识方面进行了探索与研究。 一、引导幼儿自主参 与制作游戏材料，培养幼儿的创新意识。 动手实践机会和能力的缺乏，很大程度上制约了幼儿创新素质的发展。角色游戏的过程是创造、想象的过程，游戏中替代物的使用，就要运用创造性设想。我们在观察孩子游戏的过程中发现，幼儿对于成品玩具或教师自制的仿真玩具只有短暂的兴趣，一些孩子在角色游戏中大多时间停留在对一些现成材料的机械操作等表面层次上。为此，我们在角色游戏中减少了成品玩具材料的投放，提供了大量的半成品，将原本要制作成品玩具的用材（如：各种纸质材料、泡沫塑料、海绵、彩带、吸管、各种碎布、花片等）分放在我们称之为“ 百 宝箱 ” 的材料箱里，游戏时鼓励幼儿自己动手寻找、制作需要的材料，大胆想象、创新。在制作过程中，培养幼儿动手动脑的习惯和能力，使幼儿的创新能力逐渐发展，创新意识更加强烈。比如：在我们开设的游戏 “ 美美服装店 ” 中，顾客们觉得服装款式、数量都太少，满足不了大家的需求。于是，我便鼓励服装店的孩子自己动手设计、制作服装。在制作过程中，孩子们出谋划策，自己设计了各种漂亮的款式和美丽的图案。就这样，许多款式新颖的服装在孩子们的小3 / 7 巧手中诞生了，如：背带裤、公主裙、超短裙、吊带衫等。因为服装贴近幼儿的生活，又能让幼儿充分发挥自己 的创造性，所以他们在这样的活动中都很投入。接着，我们一起分工合作，从画、折、剪、贴等幼儿都积极参与并达到了超出预料的效果。最后，当一套套款式各异、色彩鲜艳的服装挂进 “ 美美服装店 ” 之后，深受广大顾客们的喜爱，服装店也因此更加热闹了。 可见，孩子们在自主参与游戏材料的制作过程中，不仅锻炼了动手能力，还让幼儿看到了自己的创新成果，体验到了创新的乐趣，创新意识也因此而更加强烈了。 二、巧妙参与幼儿游戏，注重游戏过程的互动性，激发幼儿的创新意识。 杜威强调： “ 教育过程是儿童和教师共同参与的过程，也是真正合作和相 互作用的过程。 ” 因此，在角色游戏中，教师不该是 “ 自上 ” 的指导者，而应是游戏伙伴，和孩子们一起游戏，产生互动。在游戏中，幼儿往往会寻找替代物来解决困难，而替代物的巧妙运用是培养幼儿创新意识的有效措施。当幼儿在使用、制作替代物时遇到了困难，教师可以及时参与，帮助幼儿巧妙使用替代物，并启发幼儿一物多用，指导幼儿为自己的游戏设计、创作简易玩具，以促进幼儿想象力、创造力的发展。但教师如何参与幼儿的游戏也是值得研究的。 4 / 7 首先，我们要尊重幼儿的游戏意愿。因为幼儿是游戏的主体，教师只是主导，如果在游戏中教师想好主题、定好 情节，幼儿只是按规定去表演，整个过程中，教师的干扰太多，幼儿难有发挥的余地，我们不应该让 “ 主体 ” 成了表演的工具。当幼儿自发进行有主题、有情节、有趣味的游戏时，我们不妨 “ 静观其变 ” ，不要任意打断、介入，就让幼儿的游戏在愉快、自由的氛围中发生、发展、结束。因为，幼儿在这样的氛围中，他的创新意识极易被某件小事物启发而生。 其次，我们要为幼儿创设情境，启发想象。游戏情境指角色游戏 进行的物质环境状况与心理气氛，它包括人和物这两大因素。游戏的主题只规定了情境的总趋势，情境的具体细节是受游戏开展的时间、空间及游戏者个体特点的影响的。在角色游戏中，情境的创设是必不可少的。我们要充分利用情境的作用，创设出可以启发幼儿想象的情境。如：给 “ 娃娃家 ” 打电话，告知 “ 妈妈 ” 请全家人外出吃 “ 肯德基 ” 或去游乐场等。但是，在幼儿游戏前，教师应尽量少讲， “ 讲 ”的时间多了， “ 动 ” 的时间就少了；讲的规则多了，幼儿自由发挥的余地就少了，客观上限制了幼儿的想象。 再次，我们应持多样的指导方式。合理运用游戏的指导方式 ，是实现幼儿在游戏中主体地位的保证，而教师在角色游戏中的现场指导，应以幼儿的主体性为前提。教师可在游戏开始和结束时、游戏中出现危险情景时、幼儿在游戏中出现了不5 / 7 良的行为问题时，适时地介入并加以指导。如：在 “ 小熊医院 ” 游戏中，我们发现有的 “ 病人 ” 没有挂号就去看 “ 医生 ” ，就告诉他们 “ 看病应先挂号 ” 。又如：在 “ 娃娃家 ”游戏中，当我们发现有的幼儿很随意地拎着 “ 娃娃 ” 或拖着“ 娃娃 ” 的脚走路，就装作听到了 “ 娃娃 ” 的哭声，启发幼儿自己发现问题，自行纠正。这些介入都能对培养幼儿的创新意识有所帮助。另外，教师可以以指导的形式， 设置疑难情景，促使幼儿发挥想象力、创造力，主动克服困难。例如：“ 大家一起来想想办法，这个问题解决了，我们就能马上再玩下去。 ”“ 你有什么好的经验要向大家介绍？ ” 在无人发言时，教师可以引发幼儿思考解决问题，如 “ 我们下次游戏还需要什么呢？ ”“ 还需要添置些什么材料呢？ ” 等等。当幼儿主动提出新的游戏内容时，要鼓励幼儿大胆尝试。另外，在解决问题的过程中，引导幼儿带着问题去创新，可以让幼儿了解解决问题的方法是多样的，充分体验创新的乐趣。例如：在玩： “ 小熊超市 ” 的游戏时，服务员大声喊着： “ 快来买啊，新鲜的蔬菜、水果！ ” 但是 也见没几个 “ 顾客 ” 去买，我便请服务员去问问 “ 顾客 ” 为什么不来买。原来是“ 超市 ” 里的蔬果品种不够多。于是服务员便用橡皮泥制成了各种蔬果，又叫卖起来： “ 快来买呀，有苹果、梨、西瓜很多很多呢。 ” 果然， “ 顾客 ” 们纷纷来到 “ 小熊超市 ” 购买自己所需的物品。 6 / 7 可见，如果教师能巧妙参与幼儿游戏，在游戏过程中与孩子产生互动，更能激发幼儿的创新意识和创新能力。 三、运用积极的评价，强化幼儿的创新意识。 评价是角色游戏中的一个重头戏，是一个发挥游戏教育作用，促进幼儿发展的重要环节。角色游戏中老师不恰当的评价会使所被评价的幼 儿对自己产生不良评价，从而影响其行为和以后的发展，更不利于孩子创新意识的培养。因此，我们必须正确使用评价语言，对幼儿进行正确、积极的评价。例如：在一次游戏中，一个小朋友把 “ 娃娃家 ” 的床和桌子搬来搬去，弄得整个 “ 娃娃家 ” 都乱七八糟的，或许有的老师观察到这一现象时会不问青红皂白地上前及时制止，但我认为这种方法是不可取的，孩子这样做或许有他自己的想法，何不站在孩子的立场，听听他是怎么想的呢？我当时的做法是：首先问清楚他这样做是想干什么。当我得知他是想重新设计 “ 家 ” 的样子时，便鼓励他并帮助他一起设计了一个 “ 新家 ” 。 看着他满意的笑容，我想我的做法是对的，孩子的创新意识可能就是在这一瞬间的鼓励与表扬中得到了进一步的升华。 可见，教师正确的评价，适当的表扬和鼓励，都能激发幼儿在游戏中表现自己的主体地位。因此，游戏活动中，教师应多给幼儿说的机会，让幼儿自己与同伴交流，之后教师应以肯定的态度来看