xx年幼儿园紫薇工作室工作总结.doc

xx年幼儿园紫薇工作室工作总结时光荏苒，一学期在紧张而又忙碌、愉快而又充实中结束了。紫薇工作室在园领导的关爱支持下，在工作室成员们的一致努力下，顺利开展了一些实在的、有效的教研活动，现总结如下：鉴于我园在自主性游戏方面还比较薄弱，工作室以此作为教研基点，根据教研主题明确本学期的教研领域与重点自主性游戏材料的投放与运用。根据各年龄段幼儿的特点与班级的实际情况制定相应的游戏规划，有效地制作与投放适当的游戏材料与半成品材料。教研的形式主要采用理论学习、开发与自制游戏材料、观摩活动、方案设计等。下面是观摩活动及方案设计情况的分析与记录：（一）自主性游戏展示：中(6)班一、目标具体明确，符合中班幼儿的年龄特点，从导入游戏评价都能围绕着目标来展开。目标1：掌握游戏规则，体验游戏快乐。如：导入部分，利用数码相机再现前一次医院游戏的情景，帮助幼儿强化了游戏的规则，避免了空洞的说教。目标2：乐意与同伴交流，大胆进行游戏间的交流。这一点在聪聪建筑区得到了较好的体现。导入部分，老师具体、简要的提示如果你想搭什么可以和小朋友合作。评价部分，利用数码相机捕捉到两个孩子的合作场景，让主人公来介绍和合作搭了什么。二、游戏材料的投放细致，关注每一个幼儿。使用刷卡具有一定的时代特点，让幼儿了解了一些社会规则，知道卡和货币之间的关系，游戏币上画上圆点，帮助幼儿在游戏中正确使用，学习简单的货币交易。建议：1、一人一卡放在固定的地方，让幼儿感觉这个卡是我的。2、理发店是否需要再增加一些材料，如：扭扭帮做卷发器，彩色夹子等。通过材料的操作来提升游戏水平。三、游戏的评价成为分享游戏的过程。电化教学手段贯穿于整个的活动过程，评价时的情景再现让幼儿有了充分发表意见的机会，也是一个分享游戏经验的过程。如：医院情景，这是谁？护士她在做什么？护士自己来介绍画面很温馨，在帮助幼儿回忆的过程中，也让其他小朋友一同来感受游戏情节。老师抓住了这一闪光点进行固定，按后放大，接下来又抛出了一个值得思考的问题：“如果再来一个病人怎么办？”这个问题提得好！他不仅让“妈妈”有事可做，也让“医生”以及其他小朋友明白了不同的角色职责。指导了幼儿再次游戏的方向，为提升第二天的游戏质量打下基础。建议：游戏的评价具体、准确，以幼儿为主。“让幼儿自己说”的倡导我们并不陌生，但是在实际中，我们老师常常会一不小心就冲到了孩子的前面，代替他们说。如：小老师嗓子哑了，说话声音很轻，在介绍的时候后面的小朋友和老师都没能听清楚，这时可以请前面的小朋友或是幼儿园的小朋友来介绍。期待：1、小朋友的角色意识更明确。2、和老师、同伴的交流更主动、有礼貌。大(2)班一、目标定位恰当，符合角色游戏的教育目标。目标1：能动脑筋，解决游戏中的困难，体验自主性游戏的快乐。手工坊发现一个问题：彩帘有的粗，有的细，怎么解决这个问题呢？(思考)请一名幼儿动手操做解决这个问题，这个方法很好，即给予了幼儿自己解决问题的机会，又激发了其他幼儿动手做的欲望。接着，老师又提出要求，增加难度：有规律的粘贴彩帘。层层深入，提出要求，让幼儿在动脑筋，解决问题的过程中体验快乐。问题：导入部分很流畅，充分调动了幼儿游戏的积极性。但是在这里，我们听到了老师许多次这样的口头禅：“严老师发现”也许这只是一句口头禅，但是从教育的观点来说，这是一个理念的问题。老师只是一个引导者，如何引导幼儿去发现问题，解决问题，这是老师所要做的。而不是替代幼儿去发现问题。何况这些问题也是上次在游戏中孩子们已发现的问题。二、环境创设、区角设置与幼儿近期主题相结合，符合大班的游戏特点。三、游戏材料丰富，具有时代气息。1、肯德基“肯德基”店里，师生收集了各种各样的肯德基包装盒，这些废旧材料为肯德基游戏提供了丰富的必要的物质基础。幼儿在游戏中，通过操作这些材料，将生活中的经验在游戏中进行再现和再创造，使游戏过程成为学习和发展的过程。建议：让幼儿介绍自己收集的物品，让其他小朋友知道这些物品的名称、用途等。（我去肯德基，说要一份上校鸡块，服务员给了一个薯条，我说不是这个，她茫然地看着我）2、自动取款机自动取款机具有时代特点，一人一卡，还设有密码，具有操作性。建议：制定规则，约束幼儿的行为，避免挥霍。如：每天可以使用几块钱？疑惑：“警察局”游戏的作用是什么？警察做些什么事情？情景再现：我问：“警察在上班的时候做什么呀？”警察答：“吃东西，打电话”我又问：“我没卡想领钱，怎么办？”警察答：“自己去拿贝！”可能这是一个个案，但是在区角中，警察的角色究竟能起到什么作用呢？会不会因此提醒个别幼儿去扮演坏人的愿望呢？（二）自主性游戏方案设计十六周紫薇工作室又开展了自主性游戏的方案设计。针对方案设计情况进行研讨，总结。亮点：1、目标能从上一次活动情况或幼儿的需求出发，进行预设。2、材料的准备随着游戏的深入与需要而丰富、饱满。3、角色游戏中融入了数概念等多种元素。4、评价时再现幼儿游戏现场，让幼儿有话可说。改进之处：一、目标要求1.目标的定位：（1）高于幼儿的年龄发展水平。如：小班预设“清楚地表达自己的想法”或“整齐地摆放游戏物品”，可改为“尝试用普通话与同伴交流”、“形式整理物品的意识”或“在老师的帮助下学习整理物品”。（2）低于幼儿的年龄发展水平。如：大班预设“有一定的角色意识”。（3）目标宽泛，空洞。如：小、中、大都有类似“能自主选择游戏，体验快乐。”2.目标的表述：两个目标层次不清，如：第一条“学会使用礼貌用语”；第二条“遵守规则，乐意交流。”二、重点指导策略1、语言表述凸显了教师的高控制。如：“我发现希望你们”，问题可以由教师或幼儿共同提出，改进的方法可通过教师的引导、与幼儿的交流共同达成。2、指导与目标的脱节。教师的指导语或评价等，都没有体现目标的落实，教师应做到心中有目标。3、环节缺乏完整性。在这个块面中，应体现导入；幼儿游戏、教师重点指导游戏；交流三大基本环节，也可以加入整理材料环节。4、质疑：小班导入或评价过程中提问“你遇到什么问题？是怎么解决问题的？”合适吗三、观察1、观察太单一。整个活动只观察了一个区域，太单薄了。观察可以针对某一区域进行，也可以针对某一孩子的表现进行，形式可以多样化。2、观察非评论。观察是教师对活动中有价值现场的一种原生态的记录，是教师在这一过程中的所见所闻，无须加入教师对幼儿活动的感情，如“幼儿情绪愉悦”等类似的评价。3、观察没有目的性。看到社么写什么，可以结合目标有针对性地观察，可以抓具有代表性地观察，而非完成任务。四、分析往往教师能发现问题，而忽视了深入的反思。当发现某一问题时，