体验式教学法结题报告

1 / 21 体验式教学法结题报告 体验式习作教学课题研究结题报告 洛龙区第七实验学校体验式习作教学研究课题组 内容提要 “体验式习作教学”指在作文教学中教师运用激发 学生兴趣的教学方法调动学生学习作文积极性的方法途径，进而达到提高学生语言表达能力和习作水平目的。课题组从课堂体验、日记体验、阅读和写字体验、家庭和社会体验诸方面实施研究方案 ，通过主要问题的解决，有效地促进了教师专业提升和学生的有效学习策略形成。 关键词 体验式习作 课堂体验 日记体验 阅 读和写字体验 家 庭和社会体验 洛龙区第七实验学校是一所农村九年一贯制实验学校，小学部是“洛阳市规范化学校”。早在上世纪九十年代，我校就曾经开展“注音识字，提前读写”教改实验，在小学习作教学模式上进行了有益的探索。取得了一定的效果。2016 年 3 月，我校申报了洛阳市体验式习作教学研究课题研究。经过一年来的实践与研究，取得了一定的成绩，在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告。 一、课题提出的背景。 2 / 21 上世纪九十年代，针对传统观点的作文教学，我们开展了“注 .提” 教学实验，并取得了一定成效。但由于当时我们教研水平的局限和项目本身“水土不服”，教改实验没有达到相应的目的。应试作文 成为许多学校作文课堂上唯一的训练形式。教师过于强调学科本位，过于注重写作知识和技能的训练。更有甚者，“以不变应万变”的训练方式也流行开来。这严重忽视了学生的主观感受和体验 ,抑制了学生个性的张扬与发展，脱离了学生的生活实际，致使学生作文千篇一律，言之无物，废话、假话、套话盛行。写作教学失去了原有的生命活力，作文成了只是提高考试成绩的工具，以至于违背了语文学习的综合性特点和人的全面发展 的整体性的需要。教师思想观念落后，学生写作热情更是偏低，作文课授课方式单一，作文教学质量不高，甚至影响到语文教学的效益。在此背景上，结合小学语文课程标准，我们提出“体验式习作教学研究”的课题研究。 二、课题提出的意义 关注农村学生语文作文兴趣，帮助教师认识理念，有助于教师认识到自身作文教学中的问题及原因，转变教学观念，改进作文教学水平。“体验式习作教学”指在作文教学中教师运用激发学生兴趣的教学方法调动学生学习作文积极性的方法途径，进而达到提高学生语言表达能力和习作3 / 21 水平目的。在整个教学 过程中教师通过调动学生学习的积极性，将被动学习变成主动掌握的过程。使学生明确作文的目的，井体验到作文的快乐。体验式作文教学符合了学生心理发展的规律，贯彻了新课程标准对作文教学的要求，它的实施有助于语文教学的与时俱进。通过主要问题的解决，为农村小学语文作文教学提供指导，促进教师专业提升和学生的有效学习策略形成。 三、主要理论依据 、“体验”即“实践”，毛泽东在实践论中指出：“无论何人要认识什么事物，除了同那个事物接触，生活于那个事物的环境中，是没有法子解决的。”人们对事物的认知过程， 是在实践的基础上，由感性认识到理性认识，再由理性认识到实践，即实践，认识，再认识，反复循环和无限发展的过程。贯彻这一指导思想，最基本的就是要把教育与亲身体验结合起来，在亲身体验中教育，在教育中提高实践能力和应用能力。 、语文课程标准明确提出了各学科综合性学习的内容：要求拓宽学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，以初步获得现代社会所需的实践能力和写作能力。 语文课程标准对习作的要求“养成留心观察周4 / 21 围事物的习惯， 有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。”“能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。”提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验。” 四、课题研究目标、内容、研究思路和方法 研究目标： 1、教师转变教育观念，由过去的知识权威转变为与学生平等的参与者和协作者，根据学生的实际情况和课程标准制定教学方案，在课堂上对学生进行灵活的控制和评价。 2、通过研究提高课题教师的教育科研水平，努力探索体验式作文教学的一般规律，构建科学合理、功能优 化、体系开放的作文教学 结构，形成体验式作文教学的样式及其策略。 3、通过研究激发学生的作文兴趣，激发学生内在的作文学习动机，发展个性，使学生的语言能力和写作水平得到生动、活泼、主动的发展。 研究的主要内容： 1、探索适合小学生体验的活动体系； 2、小学体验式习作教学模式的基本框架研究； 3、小学体验式习作教学模式的操作策略研究； 研究思路： 实验研究中，建立新型、民主和谐的师生合作关系，5 / 21 处理好教师为主导，学生为主 体的辩证统一关系，要把学生推到思维活动的主体地位上，尽可能地发挥他们的主观能动性，最大限度地为学生提出表现自己的机会，要调动学生的多种感官，动脑、动眼、动耳、动口、动手，运用先进的教学媒体、教学方法，让学生在参与中提高，在实践中提高。 本课题的研究，要着眼于长远的培养目标，使学生具有可持续发展的潜能，而不是浮于表面，或只图课堂上的一时热闹。坚持面向全体学生，促进学生思维水平的大面积提高，又要根据学生的个别差异和个性特点，实行优势诱导，鼓励学生冒尖，加强对落后学生的督促，分层次、分步骤提高要求。总 之，要兼顾两头，抓好全面提高。 结合教学实践，我们旨在解决以下几个问题“ 改变教师敷衍塞责，为上课而上课或指导过细、过多，甚至包办、代替的现状，在教师中树立开放的、融合的、全局的、一切为学 生发展的教学理念，形成一种主动改革、自发研究的教科研氛围。 改变枯燥无味、选材单一、穷于应付的学生作文现状，积极引导学生善于从生活中挖掘写作素材，激发创作灵感，真正使学生写出血肉丰满、情感灵动的好作文来。 提倡“我手写我心”，作文不再是东拼西凑，断章取义，生 拉硬套的产物，而是学生个性在生活中得到体现的6 / 21 反映，使学生个性得到充分张扬。 改变传统的作文教学模式，改变教师示范、学生复述；学生写作、教师批阅的现状。采用更加灵活的方式，调动学生的习作兴趣，提高写作能力。 改变单一的作文写作形式，跳出“话题作文”等应试作文的框架，使作文形式变得多样起来。 研究过程设计： 第一阶段准备阶段， 1、开题论证，修改方案； 2、座谈法，学习相关理论，转变观念； 3、了解现状，确定目标、方向， 4、落实任务，责任到人，开研讨会，明确研究任务 ； 5、阶段材料汇总。 第二阶段实施阶段 第一步： 1、课题组成员研讨交流思想，明确方向，协调研究，召开全体教师会议，通过研究，听取意见，采纳意见，争取配合， 2、调查访谈，形成报告。调查访谈农村小学生语文习作个性心理，内容习作兴趣，习作自信心、作文质量，语言积累情况，学习习惯，学生对 体验式教学模式在思品课程中的实践及研究的结题报告 太浮中学杨朱进 一、问题的提出： 7 / 21 新制定的全日制义务教育思想品德课程标准将情感、态度、价值 观以及能力、方法的培养置于了更重要的地位。认为学生掌握知识的过程实质上使一个探究、选择、创造的过程，也是学生科学精神、创造精神乃至正确世界观形成的过程。在新的课程理念背景下，教学中的情意因素和过程被提到了一个新的高度来理解，强调教师、学生、内容、环境四要素的整合，明确提出要“关注每一位学生的发展”。“课程的功能要变过于注重知识的传授倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时也是学会学习和形成正确价值观的过程”。思想品德课教学应将学生生活和社会生活联系在一起，让学生在生活中去感受、体验和领悟 ，真正理解知识的内在含义，才能真正获得学习和探究的能力，从而促进青少年的全面、健康发展。 XX 年中共中央国务院下发的关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见强调要积极改进中小学思想品德课教学方法和形式，把传授知识同陶冶情操、养成良好的行为习惯结合起来；胡锦涛总书记发表的树立社会主义荣辱观重要讲话更要求加强对学生进行价值观、荣辱观教育，把树立和弘扬社会主义荣辱观的要求内化为青少年学生的自觉行动。 XX 年，成长网对中小师生进行的调查显示： 88的教师认为思想品德课说教味浓， 学生缺少实践体验的机会，8 / 21 80的学生认为思想 品德课对自己影响很小或者几乎没有影响。在此之前，我们也对本校学生就学习目的和动机进行了实际的问卷调查，结果只有 27的学生能基本明白学习目标。 这促使我们必须重新审视、定位我们的课堂教学，摒弃传统的“接受学习、机械记忆、被动模仿”的状况，创立能促进学生全面、主动发展的新的教学模式。 二、研究的依据与基础 研究的依据：新课标的要求 1.最新颁布的基础教育课程改革指导纲要把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“ 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，”“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。 2. 新颁布的思想品德课程标准和公民道德建设实施纲要的要求，坚持正确的教育方向，积极反映社会进步、时代发展的新特点；坚持以育人为本的教育思想，突出思想品德教育的实践性、科学性，根据学生实际提出思想品德教育目标和要求；坚持素质教育的基本理念，强调思想品德教育的生活化、科学化；坚持综合化的课程形9 / 21 态，从初中学生的认知水平和生活实际出发，围绕成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会等关系，整合道德、心理健康、法律和国情教育等方面的内容，以主题模块的 方式组织教育材料，力求增强思想品德课程的针对性、实效性、主动性。 行动研究理论：它的基本内涵是：由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情境进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据和解决问题的研究方法。行动研究的显著 特征是：为行动研究，在行动中研究，由行动者研究。在本课题的研究中，教学模式是涉及到学校中以人为主体的研究，教师和学生都是行动的主体和参与者，因此他们同时也都是研究者。而且就教学模式研究本身而言，纯理论的研究有其统率指导和上位引领的作用，但是它并不能完全取代实践行动，教学模式问题的发现要从实践行动中来，教学模式问题的解决也要在实践行动中进行。 发生认识论：瑞士心理学家皮亚杰的“发生认识论”认为认识是在主、客体相互作用的基础上形成的，是一种“不断建构”的过程。这是一个个体不断地将外部事物纳入主体图式 ，引起原因式变化和调节的过程，即不断同化、顺应和平衡的过程。使主体对客体的认识活动成为一个感性的活动过程，并强调主体对客体的主动建构活动。皮亚杰“发生认识论”成为后来美国心理学家布鲁纳“发现教学”和美国心10 / 21 理学家萨奇曼“探究教学”的心理学基础。 人的主体性理论：进入 21 世纪以来，以人为本的教育思想，已成为我国教育的基本理念，其核心就是为了学生的全面发展，也就是素质教育中讲的全面性，主体性和创造性。这一思想的贯彻实施必然对学校教育的目标、课程、内容、组织形式，学习方式，方法和考 核评价等方 面发生全方位的影响和改革。 研究的基础。一、 溯源历史，这种注重学生主观体验而获得教学成功的思想由来已久。其中，原始人的教做结合可谓是这一观念和做法的开端。此外，古希腊的智者派讲授雄辩技术、苏格拉底的“产婆术”式教学对话、亚里士多德重视练习与实践，古罗马西塞罗模拟演说练习，中世纪宗教教育中的情感与理智的结合，人文主义教学中思想情感的陶冶，捷克著名教育家夸美纽斯的便易性原则，卢梭“行以求知”的主张，福禄贝尔的游戏教学原则，乌申斯基对经院主义学校的批评，新行为主义代表人物托尔曼提出的“中介变因”理论 ，以马斯洛为代表的现代人本主义思想，杜威提倡的活动课程，蒙台梭利环境作用的原则，斯金纳的行为主义教学目标论及操作条件学习学说，罗杰斯的情意主义教学过程论，布鲁纳的发现法教学，赞科夫的实验新体系等等生活。 三、研究对象和方法： 11 / 21 本校七、八、九三个年级三百多名学生为对象，跟踪研究一年。 研究方法：本课题研究主要采用行动研究法和案例研究法，辅以调查研究法和经验总结法，文献资料法。 四、研究目标： 开展“体验式”教学现状调查研究工作，形成调查报告。 通过本课题研究，构建符合新课标要求、体现学生主体性的“体验式”教学模式和学习评价办法。 通过本课题研究，拓展“体验式”教学外延，探索学生课外体验学习生活的途径和方法。 五、研究内容： “体式”教学现状调查。 1、通过对教师的座谈和问卷调查，了解教师们对“体验式”教学理解到何种程度；在实际的课堂教学中，“体验式”教学给了他们什么样的启发和帮助；“体验式”教学在哪些类型的教学中运用起来有优势或有难度；“体验式”教学对于培养学生学习思想的兴趣，发挥学生的创造能力，有何作用和不足；课程改革对体验教学有哪些新的挑战。 2、通过对学生的问卷调查，了解学生体验学习的方法、体验的形式认识多少，又是如何运用这些方法来听课获得知识；是否从中受到美的熏陶，是否对提高学习效率起到12 / 21 了积极作用。 构建符合新课标要求，具有地区特色的“思想品德体验式”教学模式和课业学习评价办法。 1、从“以人为本”的现代教育教学理念出发，遵循新课程提出的“双主体性”教学改革理理念，克服以往“我讲你听”的课堂讲授模式。探索 找到几种师生互学，角色互换等具体活动的课堂教学形式，让学生从中体验成功，激发他们的学习思想品德的兴趣和热情 ,真正提高思想品德教育的效果。 “小学生体验性作文教学研究”课题结题报告 淮阴师院附小 丁素芬 一、课题研究的背景及原因 1基于作文教学现状的思考 全日制义务教育语文课程标准规定：在写作教学中，应注意培养观察、思考、表现、评价能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。学生的文章之所以不吸引读者，就是因为作文中缺乏真实的 描写，真实的情感。 语文教师对习作的训练往往缺少整体性和系列性，在习作教学中有很强的随意性，从而使作文教学“高耗低效”，学生难学，教师难教，学生怕写，老师怕教的问题突出。因此，提高小学生作文兴趣，让他们体验作文的快乐；尝试构建体验性作文训练模式，加强小学作文的整体性与序13 / 21 列化，让作文真正成为一件快乐的事，让学生在习作中提高表达能力，已成为刻不容缓的事情。 2基于学生一生发展的需求 语文课程标准指出：“学生的写作能力是语文素养的综合体现，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式， 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作能力的高低，对于学生一生的发展起着至关重要的作用。因此，研究如何有效地进行写作教学，切实提高小学生的习作能力，是一个具有现实意义和应用价值的课题。教育的终极目标也是人的发展，我们要从人的发展的高度来开展作文真实性研究，在作文中寻求学生的发展，促进社会的和谐发展。 3基于学校作文教学特色创建的需要 我校近年来重视作文教学，简中兰老师着眼于培养学生的习作兴趣，挖掘学生的习作广度和深度，在全国、省、市级的习作教学比赛中获得好成绩，撰写的多 篇习作教学论文获奖或发表，主持的市级课题引进竞争机制，激发作文潜能也顺利结题；张媛老师深入习作目标的研究，并以此作为华东师大的硕士毕业论文选题；丁素芬、张芃、张竹芳等一批老师重视日常习作的教学与积累，培养学生写日记的习惯，收到了良好的效果。此外，还有很多青年教师开展了习作小课题研究，对作文教学的内容、方法指导、评价机制14 / 21 等均有了一些新的认识。我校 的作文教学渐渐形成特色，在此基础上进行“小学生体验性作文教学研究”课题，能使以往学校的作文科研成果得以推广和发展。 二、概念的界定 1关键词一：“体验”。体验，是指通过实践来认识周围的事物。它强调亲身经历，并在此基础上产生个性化的情感体验，这种情感体验是伴随实践产生的真情实感。 2关键词二：“体验性作文教学”。体验性作文教学主要是针对传统课堂作文教学模式而言。传统的课堂作文教学弊端较多，常常驱使学生为“无米之炊”；而体验式作文教学以课程标准中有关作文的要求为目标，以体验活动为载体，为学生搭建一个实践锻炼、总结提炼、分享交流的作文平台，引导学生关注生活，迁移感受，培养想象与思考能力，提高作文水平。 体 验式作文教学注重为学生创造激发真实生活体验的作文情境，引导学生抒写真情实感，使作文写作成为学生自主发展的需求的外在表达。作文不再痛苦，不再虚假，教学尊重学生的成长规律和心理特点，培养学生观察、思考、筛选、提炼生活素材的能力，引导学生走进生活、走进自然、走进社会，构建一个和谐的作文体系。 3核心语：“体验式作文教学研究”。是指教师在作15 / 21 文教学中遵循体验性教学的理念，运用体验性作文教学的方法，引导学生关注生活，形成思考，抒写真实的生活感悟，表达真实的情感体验，完成个性化作文写作；并从教学中总结出经验 得失，发现教学中的新问题，不断完善教学，总结出一套健康合理的体验式作文教学方法，更好地提高作文教学的质量。 三、课题研究的理论依据 1现代教育理论 学生是学习的主人，实践与体验是学生获得学习知识和技能最主要的途径和方式。让学生讲自己想说的话、写自己想写的事，只有亲自体验了才能充分调动学生作文的积极性，激发他们喜欢作文、乐于写作的情感，点燃他们写作的热情。 2文学创作的萌芽理论 虽然小学生的写作不能和作家的文学创作等同起来，但这并不否认这两者之间 的内在联系，从一定意义上讲，学生的写作可以看作是文学创作的萌芽阶段。若没有生活的积累，就没有习作的内容，我们的一切习作训练都将成为无源之水、无本之木。只有当学生有了表达的愿望和内容，才为我们培养学生的表达能力提 供了可能。因此，我们提出的情景体验性作文是从作文内容入手，通过创设情景，增添学生的生活阅历，丰富了16 / 21 学生的写作内容。小学生是能真实地反映自己的生活，真实地表达自己的情感的。 3新课标的理论 新课标为“体验性作文”的教学提供最为直接的依据。新课程标准对小学三至六年级提 出的写作要求是：关心周围的人、事、物，逐步养成观察事物的习惯，及时记录下所见所闻所感；写熟悉的人、事、物，抒发自己的真实感情，能依据生活和知识的积累展开想象，使文章具有一定的感染力。新课标在教学建议中也强调：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。 4语文即生活的理论 我国一代宗师叶圣陶老先生指出：“文是心有所思，情有所感 ，而后有所撰作。”德国哲学家狄尔泰强调生命的历程即体验的过程。作文是学生真实情感的再现，个体内在的感受体验，这些情景的再现，和体验的过程都离不开生活，那么作文就应该是学生生命在生活中体验和成长的过程。 四、研究对象及目标 研究对象：一至六年级六个实验班学生。 研究目标：旨在通过对低、中、高年段学生生活内17 / 21 容、作文情况的了解和研究，初步探索出具有科学性、系统性的体验性作文教学模式和教学方法，让小学生的习作从被动、无奈走向主动和快乐，尽显童心童语，童真童趣，使作文成为小学生学习和生活的需要 ，成为师生有趣的快乐体验，从而彻底改变“教师怕教 作文，学生怕写作文”的被动局面，并努力将作文教学创建为学校的一个特色。 五、研究方法及主要措施 研究方法： 1文献研究法。通过相关文章资料，了解先行者进行作文教学的经验与体会，了解体验式作文教学的一般特点及所遵循的原则与规律，为教学奠定理论基础； 2调查问卷法 了解学生自己对体验式作文的认识； 3行动研究法 根据课标及教材精心设计教学平台，脚踏实地地进行教学实践，并根据教学 效果及时反思，继续深入研究； 4个案研究法 通过部分学生体验式作文写作的个案研究，总结出教学的一般规律； 5经验总结法 运用该方法对体验式作文教学的策略、及评估体系进行研究。 研究措施： 18 / 21 1我们严格以“务实、精干、敬业、敢创”为基准选拔课题攻关小组成员。全体成员均为师德纯、师风正、勤学习、善反思、肯钻研、有闯劲、观念相对较新、能力相对较强、业务相对较精、能吃苦耐劳的研究型教师。 2课题组定期举行学习与交流制度。课题组每月一次集中学习，举办 经验交流研讨会，观摩课。每月举行一次课题研究论坛，进行实验结果的调查分析和个案研究，搜集了各班实验情况的资料，进行认真分析研究，并及时对相关实验班级提出改进意见。积极推进理论知识的快速更新，层层推进课题研究的深入。 3调查研究学生对作文的态度、兴趣、习惯、作文课的满意度、作文中存在的问题等。通过问卷调查，抽样学生作文簿、读书笔记、日记等办法写“小学生体验性作文教学研究”的阶段分析报告，以便更好地开展研究。 4开展丰富多彩的活动，创设体验情景，让学生在实践中产生深刻的体验，成为作文 的“活水源头”。引导学生在常规的作文教学课上体验、在实践性学习活动中体验，体验群体交往生活，体验家庭亲情生活，体验社区实践生活。 5搭建多个平台，让学生在交流中体验成功与不足。充分利用校刊、班级周报、文学社社刊、宣传长廊中开辟作文专栏、班级板报布置中设置作文角、淮安广播台、七彩语文、快乐作文小记者栏目、凤凰语文论中的投稿专区等阵地，19 / 21 给他们一次次作文发表的机会，以激励他们，让他们体验成功。开展各种作文竞赛活动，创造更多的成功机会。 6通过对各种不同类型作文创设体验情景的探索研究，建 构体验性作文教学模式 体验 交流 习作 讲评。 六、实施过程 课题研究从 2016 年 9 月至今开展了两年，我们课题组老师和同年级组的老师一起围绕小学生体验性作文教学研究这一主题，选择切入点，通过培养兴趣、提高能力、表达真实感受来扎扎实实地开展工作。两年来，从老师们的交流，课题的研讨会和老师们的实验资料来看，几个实验班的同学对于习作的兴趣有了很大有大的提高，观察生活的能力、情感体验能力、写作能力都有了明显的提升， 实验班老