打造自由呼吸的课堂 让生命之花在课堂绽放

1 / 7 打造自由呼吸的课堂 让生命之花在课堂绽放 打造自由呼吸的课堂让生命之花在课堂绽放 在课程改革的号角吹遍大江南北时，课程改革也带着雷霆之势走进了我们求是小学的校园，来到了我们教学的前沿阵地。 “ 创造教育、快乐课堂、活动助推 ” 的课改理念如春风般拂过每一个教师的心田，以 “ 创造、快乐、活动 ” 为主题的课程改革拉开了帷幕，如火如荼地开展起来。 我国著名教育家陶行知先生说过： “ 处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。 ” 特级教师李吉林认为 “ 在课堂教学中促进儿童素质发展的主要途径，便是儿童的活动。 ” 这些理念启迪 我们：语文教学要顺应儿童的需求和发展 ,为学生创设丰富多彩的实践活动，让学生进行自主学习和合作探究，通过学生的活动实现知识的建构、创造能力的培养、语文素养的提升。 我有幸成为课改队伍中的一员，踏上了课改之路。经过一个学期的课改实验，我发现我们的课堂、我们的学生在悄悄地发生变化。 一、合作学习，打造自由呼吸的课堂。 践行课改理念，首先我改变了所执教班级五（ 1）班的的外2 / 7 在学习形式，由传统型的座位变成了 “ 马蹄形 ” 的开放式的座位，把学生异质分组，更方便学生合作、探究学习；再者，从学习方法上进行改革，从 “ 秧田 式 ” 教学走向 “ 牧羊式 ”教学。重视学生所需，变过去的 “ 依照教参教 ” 为 “ 学生想知道什么 ” ，加强学生课前预习指导，将学生预习中生成的问题进行梳理，提取有探讨价值的问题让学生在课堂上自由交流探索，打造出自由呼吸的课堂！ 在学习的形式发生变化后，班级也着实热闹了一番，学生个个兴奋不已，课堂上也貌似轰轰烈烈。课堂由原来的教师主讲、优生主演变成了每个人都是这台戏中的一角，都有展示自己的机会，以前的 “ 风平浪静 ” 变成了 “ 波澜壮阔 ” ，但在热闹过后，我在课堂上发现了这样的情景 : 课上，学生开展小组合作学习。当我参与到学生的小 组讨论中去时，学生的表现令我大跌眼镜，原来所谓的热闹竟是互相推诿，你让他先说，他让她先说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法；有些组几分钟过去了，还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义的学习；有的小组一直由学习好的同学在唱 “ 独角戏 ” ，而其他人则无动于衷，充当看客；还有的小组，干脆将讨论的内容弃之一旁，或坐以等待别人的成果，或趁此热闹的场景，聊起了 “ 题 ” 外话 这种 “ 合作学习 ” 实在没什么成效，看似轰轰烈烈其实只是3 / 7 流于形式，并不是真正意义上的合作学习。发现问题后，我及时调整， 告诉学生小组合作必须遵守一定的规则，小组内要有一定的分工，让每个学生积极承担在完成共同任务中的个人责任。如组织者、检查者、记录者、汇报者等，而且应该轮流担任，实现小组角色的互赖，增进生生互动的有效性。更重要的是在学生在讨论前一定要有独立思考，而且，在讨论时，尽量让优等生 “ 压底 ” ，否则，就容易出现 “ 搭便车 ”的情况，从而无法达到通过合作使每个学生都得到发展的目标。在这个过程中，因为学生讨论的都是自己发现的问题和感兴趣的问题，学生的参与自然很主动。学生对同一个问题可以有很多种解释，信息量提高了很多倍，学生的奇思妙 想喷涌而出。在这个过程中，学习差的学生可以向成绩好的学生请教，学习好的学生在原有基础上也有了提高，在讲解中梳理了知识，提高了能力。合作结束后对合作的成效进行评估，促使学生去寻求实现有效性的途径。 这样，又一段时间后，我发现课堂又变了。课上，学生们有的侃侃而谈，有的仔细倾听，有的认真记录，有的小脑袋凑在一块儿看记录结果。然后小组发言人在全班交流中，大大方方展示本小组的成果。这种主动参与、合作交往的学习方式使学生们在课堂上自由呼吸着新鲜的空气，谱写着合作探究的的主旋律。 我将传统的课堂与合作探究的课堂进行了 比较： 4 / 7 传统的课堂 合作探究的课堂 眼睛看着老师，不要到处看。 看看同伴在做什么，这样你就可以向他学习，帮助他，并分享他的观点和资料。 不要交头接耳。 和同伴交流一下，交换一下意见，看看有什么疑问、说明、建议和问题。 自己做自己的事。 和别人分享成果，你的收获将远甚于各部分之和。 需要帮助向老师提出来。 需要帮助，问老师之前先问问小组同学。 课堂时间有限，不能给予每个孩子表现的机会。 给每个学生在小组中发言的机会。 获得外在的激励，如分数、表扬等。 既有外部的奖励，也有内部激励。 由此可以看出我们的课堂在变化，改变后的课堂才是学生真正需要的课堂，这种变化让学生体验到了合作学习的乐趣。我班有一个叫张瑞的学生，成绩很不理想，再加上平时和同学的关系不是很好，所以在分组时，受到同学的排挤。当一5 / 7 组的同学找到我要 “ 分离 ” 他时，我先对张瑞爱劳动的优点进行肯定，并建议他当卫生组长，又对组里的其他同学的优缺点进行分析，让大家明白人各有长短，学习生活就要互补互助，一个集体要有凝聚力。这个组的孩子都欣然接受了张瑞，张瑞也很感动，承诺不会给组里抹黑，不会因他扣组里的分。 渐渐的，张瑞发生了变化，作业能按时完成了，预习作业收集的资料很丰富，劳动也抢在前面，周记都是打了草稿再誊写 我们大家都明白，他在尽自己的努力在为小组争光。组里的同学也不再排挤他，他不懂的，大家慢慢说给他听，并让他当汇报员，汇报小组的学习成果。良性循环，张瑞的进步大家有目共睹。合作学习给学生带来的影响，管中窥豹，可见一斑。 二、活动助推，生命之花在课堂绽放。 学生有强烈的表演欲望。语文课堂教学中，让学生积极参与语文课的实践活动，让学生进行自主学习和探究，以此来激活学生的思维。多给予学生展示才华的舞台和机 会，有助于培养学生的创新能力和听说读写能力，提高学生的语文素养能力。教学中我进行了一些尝试。 1、网络专题学习，激发学生的兴趣。 新课程下对语文教学的改革提出这样的要求：不仅要让课堂充盈丰富多彩的语文实践活动，使小课堂连着大世界，而且要拓宽语文教育。网络信息技术介入后，形成的新型学习环6 / 7 境更丰富了语文课堂。在教学音乐之都维也纳时，我选择了上网络专题课，网络为学生提供有关维也纳图文音像并茂的、丰富多彩的感性资料，其信息量之大，超乎学生想象，大大激发了学生学习兴趣。在专题学习网站中， “ 背景资料 ” 、 “ 拓展阅 读 ” 、 “ 大千世界 ” 这几个版块与 “ 课文在线 ” 与 “ 互动空间 ” 的有机结合，有效地将课内阅读材料与课外阅读材料整合起来，真正做到了沟通课内外，体现了“ 大语文 ” 学习观。学生以小组为单位选择自己感兴趣的版块进行了解，再以各种形式来汇报学习所得。学生们或以导游的形式来介绍维也纳的音乐家建筑，或以图表的方式来介绍维也纳著名的音乐家，或带领大家聆听美妙的音乐 课堂上，学生的学习是多元化的，汇报同样是多元化的。 2、表演，张扬学生的个性。 孔子云： “ 学之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ” 乐中学，这是做学问的最高境界。学生 有强烈的表演欲望，希望得到同学们的赞赏和认同，来充分展示自己的才华。让学生多一点学习的热情，多一点表演的机会，会多一份收获的喜悦。在学习宿新市徐公店时，诗句语言浅显直白，童趣盎然。学生表演 “ 孩童捕蝶图 ” ，或奔跑追逐，或蹑手蹑脚，或探首寻找，将这幅千古流传的画卷在课堂上演活了，诗意还用得着讲吗？ 学生根据故事情节，自编、自导、自演，允许有求异思维，7 / 7 及时体现创新的火花，不拘一格，利用各种形式让学生展示才华。 3、比赛，培养学生的竞争意识。 学生都有竞争意识。在语文教学中开展各种比赛，可以激发学生的学习 乐趣。朗读比赛、猜谜比赛、唱诗比赛、周记比赛 学生在赛中成长、在赛中进步，在赛中收获了知识、收获了快乐。 在传统教学中，我们只能看到功利的分数，看不到个性的彰显；我们只能看到知识的积累，看不到对未知的探索；我们只能看到死记硬背，看不到融汇贯通；我们只能看到邯郸学步，看不到独辟蹊径；我们只能看到 “ 学会 ” 的结果，看不到 “ 会学