我教《司马迁发愤写〈史记〉》

1 / 6 我教司马迁发愤写史记 莲山课 件 k 我教司马迁发愤写史记 作者：浮云转贴自：转载点击数： 96 我教司马迁发愤写史记 作者：浮云 司马迁发愤写史记是苏教版小学语文第十一册的一篇历史人物故事，讲述了汉代史官司马迁在遭受酷刑后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费 13 年时间写成辉煌巨著史记的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。 司马迁的刚强坚毅、才华横溢，史记的优秀杰出、万古流芳，早已是不争的事实。但如何让十一二岁的小学生读懂司马迁这个人，由衷地激发起对他的敬仰，并自觉地走近、尝试阅读史记这本书，我以为是本课教学的一个难点，也是必须解决的一个重点。 一、抓 “ 发愤 ” ，体会精神。 1、为了让学生抓住 “ 发愤 ” 充分体会司马迁写史记的艰难，进而体会司马迁坚忍不拔、矢志不渝的精神，我在审题时就引导学生抓住 “ 发愤 ” 质疑：司马迁为什么发愤写史记？司马迁怎样发愤写史记？司马迁在什么情况2 / 6 下发愤写史记？ 2、课文具体写 “ 发愤 ” 的第四小节正是文章的重难点所在。为了让学生充分研读文本，体会精神，我设置了几个层次引 导学生理解。首先是自己读一读，找出令你感动的句子说一说，在学生充分讨论之后感情朗读，并面对司马迁像说一说自己的心里话，这实际上是将文本转变为自己语言的过程，考查学生的理解是否到位。第二层次是倒回前文，回顾司马迁从小到大为写史记所做的准备，然后引导学生说：是啊，付出这么多心血的事业，他怎么舍得放弃！这一方面是简单带到前文的学习，另一方面是进一步加深学生对司马迁这种执着的发愤精神的理解，然后又一次齐读了第四小节。第三层次是简单介绍孟子里的一句话，一方面是课外的小小拓展，另一方面也是从精神上引起学生对司马 迁的崇拜和共鸣，最后第三次齐读这个重点段，升华感情。 二、抓 “ 巨著 ” ，体会情感。 在对史记这本巨著的理解处理上，我主要是通过第五小节和课外介绍两个途径。第五小节设置的说话练习“ 史记是（ ）。 ” 主要是考查学生对第五小节乃至全文的理解。 接下来老师抛出 “ 后人是如何评价司马迁和他的史记的呢？ ” 这个问题来引导学生学习补充资料。本来这些资料应该放在课堂的一开始，但我想课堂刚开始时只能是干3 / 6 巴巴的介绍，学完全文以后再来理解是不是更能起到一个烘托的效果，能加深学生对课文中心的理解。 三 、抓 “ 拓展 ” ，升华体验。 为了让司马迁的形象在孩子们心中更加高大丰满，也使史记这本 “ 史家之绝唱，无韵之离骚 ” 在学生心中由神圣、神秘、遥不可及变得亲切可近起来。我引导学生对课文进行了几次拓展。 1、教材重组，连词成句。 本册课本练习七中的 “ 熟记成语 ” ，编者以 12 个成语介绍了司马迁的一生。学完课文之后，我即把这一练习提上来，让学生联系课文内容理解这些成语的意思，并根据自己所学的知识连词成句，概括司马迁光辉的一生。既积累了成语，又加深了对课文内容的理解，对司马迁伟大人格的认识： “ 我国 伟大的史学家司马迁，从小就（博闻强记），聪慧异常，再加上（家学渊源），他受父亲影响极深，立下了宏伟的志向：协助父亲写完史记。为了增长见识，积累材料，年轻时代的司马迁（栉风沐雨），游历了祖国的（名山大川）。在他专心致志写作史记的时候，将军李陵入狱，司马迁（挺身而出），（犯颜极谏），因而得罪了汉武帝，遭到（飞来横祸），蒙受了（不白之冤）。身受酷刑的司马迁悲愤交加，但他经过激烈的思想斗争，还是（忍辱含垢），坚持写作，终以（大笔如椽）完成了 52 万字的（鸿篇巨制）4 / 6 史记，并将它（藏之名山），传之后人，功高盖世，名垂千古！ ” 2、课外进一步了解司马迁和史记。 推荐诵读，强化体验。 语文学习，除了教会学生读懂课文，读好课文，能体会到课文表达的思想感情，作为一名语文教师，是否还能带给他们更多的东西？我个人的想法是：在一册课本的二十多篇课文中，可能只有一两篇是真正能打动我的，那么，我要尽力让它们也能打动我的学生，让他们受到语文文字的感染、熏陶，让他们以这篇课文为媒介，把目光放得更远一些，学到更多的东西。 3、简单介绍孟子中的名句，加深理解， 帮助积累。“ 故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。 ” 讲解之后，学生理解了句意，明白了道理，更感受到司马迁伟大的人格魅力，一个英雄形象就这样在他们心中站立起来；同时，在他们的心里，也播撒下了刚强、坚韧、百折不挠的种子。我相信，只要有阳光，有雨露，这些种子一定会发芽、开花，长成一棵棵挺拔的参天大树！ 四、课文教完之后的遗憾： 1、关于板书： 5 / 6 积累资料打基础， 牢记嘱托作准备。 忍辱负重写史书， 辉煌 巨著传万代。 2、从小学一年级到现在，学生积累了很多种类的成语。如提到来源于历史人物或故事的，学生能滔滔不绝说上许多。当他们说到 “ 项庄舞剑，意在沛公 ” 、 “ 破釜沉舟 ” 、“ 四面楚歌 ” 等成语时，我说： “ 这些成语其实也来自于司马迁的史记呀。 ” 然后趁热打铁，又介绍了项羽本纪的一部分内容，有些学生平时喜读历史故事，也请他们讲讲自己知道的故事情节。刘邦，项羽，韩信，这些原本对学生来说只是一个个抽象的名字，现在终于慢慢还原为一个个性格鲜明、形象生动的人物了。 我想学生一定会发出由衷的感叹： “ 多亏 了司马迁啊，要是没有他的史记，我们怎么会知道几千年以前发生过的故事呢？ ” “ 老师说史记不但是一部详实的史书，还是优秀的文学作品，果然名不虚传，他把人物写得多生动细致呀！ ” 更有少数阅读能力较强的孩子，跃跃欲试想要读史记了。我想，