挖掘教材，注重说话训练(课题反思）

1 / 4 挖掘教材，注重说话训练 (课题反思） 语文课程标准指出 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一 ”这一语文课程的基本特点。这个基本特点就是说加强口语表达能力的培养是十分重要的，尤其是低年级识字教学中口语表达能力的培养是重中之重，这是提高小学生语文素养的基石。作为教师，在语文教学中培养学生以 “说 ”为主，而 “说 ”就必须从低年级开始切实打好基础。因此我们一年级设立的课题就是注重培养学生说话表达能力， 在这一年里，我充分挖掘教材，收到效果显著，学生说话表达能力得到提高。 一、从课题入手训练说话。 在教松鼠和松果这课时，当老师板书完课题时，读了课题你有什么问题吗？学生的兴趣立刻活跃起来，大家纷纷举手， “松鼠和松果会发生什么故事呢？松果不是松鼠的实物吗？课文中的松鼠会干什么呢？ -教师有针对性的总结问题，叫学生带着问题读课文，自己寻找答案，效果很好。 2 / 4 二、针对课文进行表演，注重说话训练。 好动是孩子的天性，根据特点让孩子表演，使课堂妙趣横生。语文教材内容丰富，为表 演提供了丰富的素材。例如：在教小壁虎借尾巴这一课时，我叫学生在家做好头饰，学完课文让学生带上头饰，分别扮演不同的角色，他们在表演中，充分发挥自己的想象力，争着表现自己的口才。孩子们诙谐的语言，夸张的动作和表演，让课堂气氛轻松、愉快，这样既丰富了口语，又增长了才干。 三、结合课文教学重点进行说话训练。 低年级的孩子说话速度快，不假思索，不善于把要说的意思组织成完整的话，就把自己天真的想法和感觉直接表达出来。因此，我们教师应该有意识地训练学生把话说得清楚一些，完整一些。例如在教胖乎乎的小手一 课时，我问：“爸爸、妈妈和姥姥为什么都喜欢兰兰？ ”大部分学生说： “帮他们做许多事。 ”我说： “你们这样回答，让人听了不知道是谁帮谁做了什么事。”学生立即重新组织语言回答： “兰兰的小手替爸爸拿过拖鞋，给妈妈洗过手绢，帮姥姥挠过痒痒，所以大家都喜欢她。 ”这样训练学生注重语言的组织，同时3 / 4 学生的表达能力也提高了，一举两得。 四、针对课文特点采用不同形式训练说话。 说话训练的形式多种多样，灵活运用可以使训练变沉闷为活泼，变被动为主动，充分培养学生的语言表达能力。 1、编故事，提高说话能力。在上完两只小狮子一课后，我让学生把课文内容编成故事，并戴上头饰，边说边演。学生的语言生动活泼，表演形象逼真，课堂上响起了一阵阵欢快的笑声。这样激发了学生学习的主动性，使学生的学习始终处于一种有兴趣，欲罢不能的活泼状态之中。 2、看图说话。低年级的教材有许多精美的插图，便于儿童观察想象，培养观察能力，思维能力和语言表达能力，因此在教学时，我会充分利用教材中的图画，抓住时 机的进行说话训练。例如：我在教爷爷和小树这课时，我就先出示图画，让学生仔细看图，你从图上看到什么？注意组织语言训练说话，学生看到那美丽的图画，兴趣立刻调到起来，大家争先恐后的举手，效果特别好。 我们要不断的挖掘教材，充分运用教材，让教材成为训练学4 / 4 生说话的有效工具，发挥它的作用。经过一年的教学，学生在课堂上说话能力得到锻炼，说话水平得到提高