改革教学方法，使学生成为学习的主人

1 / 5 改革教学方法，使学生成为学习的主人 小学语文教学是在教师的引导下，使学生获得语文知识，掌握听、说、读、写多种技能的过程。在整个教学过程中，学生是获得知识的主人。教师最主要的任务就是为学生获得知识的过程创造良好的条件。要做到这一点，就要改革课堂教学方法，改变以往那各学生在学习中消极、被动地接受知识的局面以优化的方法组织教学，传授知识，启发引导学生主动学习，掌握技能，做学习的主人。 一、改变提问方式，调动积极性 “ 提问 ” 是课堂教学中的一种必要手段。传统的教法，总是老师提问，学生回 答。虽然，老师力求提高问题的质量，但仍有一种过于严密 “ 监护 ” 学生的感觉。学生也产生了听从老师指令的依赖感。要使学生成为学习的主人，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，就要求我们必须实破传统的 “ 师传生受 ” 的观念，改变提问方式，调动学生的思维积极性。 这两年，我试着以 “ 自问自答 ” 的提问方式组织教学，引导学生自已提问题，自己来解决问题，收到了较好的效果。如教学穷人这一课时，我先让学生根据文章层次，提出相应问题：桑娜一家生活怎样？桑娜怎样对待西蒙的两个孩子？渔夫又是怎样对待西蒙的孩子？等等。在 他们对文章有了整体了概念和层次的概念之后，再引导学生就课文重点、2 / 5 难点部分进行质疑，以加深对课文的理解。如：对桑娜抱回西蒙两个孩子后的那段复杂矛盾的心理描述，我引疑发问：“ 你读了桑娜的内心活动之后，觉得可以提出什么问题来研究？ ” 经过思考，学生提出了 “ 桑娜想到什么？ ”“ 她忐忑不安的原因是什么？ ” 等问题。在学生对上述问题作了回答之后，我又趁热打铁，让学生把这段话进行分解，根据桑娜想到了具体的人和事继续提问题，以达到对桑娜的内心世界作进一步了解的目的。在充分的酝酿之后，学生又提出：桑娜都想到了谁？考虑到这些人的什么 问题？这说明什么？读了这段话我们了解到桑娜是一个怎样了人？接着我又让他们对题作答。学生回答是：桑娜想到渔夫，考虑到 “ 够他受的了 ” ，说明桑娜对丈夫的体贴；想到孤儿考虑到只有抱回她们，说明桑娜对孩子的怜爱；想到自己，考虑到会挨揍，那也心甘情愿。说明桑娜是一个纯朴、善良、宁愿自己受苦也要帮助别人的人。学生通过这样的 “ 自问自答 ” ，把这段话作了剖析，研讨，理解起来就容易得多，也深刻多了。 实践证明，引导学生自问自答，不但能调动学生的思维积极性，而且有利于锻炼他们，自行探索问题的能力。 二、科学评价 ，着眼创造性 教师的评价对学生起着直接的影响。优秀的教师面对学生的回答，从不轻易使用 “ 不对 ” 、 “ 错 ” 这些字眼。因为他们知道，这样的评价会打击学生积极性，滋长怯懦畏惧的3 / 5 心理。心理学指出，胆怯和过分自我批判的心理状态，是妨碍创造的最危险的敌人。离开了勇敢，实际上就陷进了平庸，就取消了求异思维，取消了想象，取消了独创。因此，教师对学生的评价要有科学性。另外，要鼓励学生勇敢地争论，不但对同学，对老师可以提出不同意见建议。对学生的独立见解，只要是经过认真思考提出来的，哪怕有几百分之一的正确成分，教师都应抱百 分之百的欢迎态度，给予肯定。这样才能增强他们信心，使他们勇敢地去探索知识。 记得一次我上草船借箭这一课时，有位学生提出草船借箭这课题应该改为草船骗箭。我觉得这个学生的意见很有探讨价值，于是我说： “ 这位同学的意见提得不错，一个 借 一个 骗 ，哪个好，我们来讨论一下。 ” 结果赞同 “ 骗 ” 的学生认为诸葛亮是用欺骗的手段从曹操那里骗到箭的，用 “ 骗 ” 确切；而赞同 “ 借 ” 的学生则认为“ 骗 ” 字带有贬义，不符合文章赞扬诸葛亮足智多谋的感情色彩，同时 “ 借 ” 字给人的想象空间大，蕴含的意义也深，还是 “ 借 ” 好。最后大家还是倾向于 “ 借 ” ，但对那位同学的大胆想法十分佩服。我也给予了他高度的评价。这位学生十分高兴。从那以后，每次上课总会有学生提出与众不同的问题。比如：教学凡卡一课时，有学生认为凡卡九岁就当了三个月的学徒，可见凡卡没上过学。即使上学也不过是二年级，根本不可能写这么长的信。这是作者考虑不周等4 / 5 等。诸如此类的事例很多。看到学生在创造性思维和求异思维方面迈出的可喜一步，我体会到老师的鼓励和支持是学生勇敢探索的精神支柱。所以我们应该注意评价的科学性，使学生的创造性思维得以健康发展。 三、改革练习 方式，培养自主性 要在教学中真正形成 “ 人自为学 ” 的生动局面，使学生作为学习的主体，跟随老师的主导而登堂入室，进而自身“ 修行 ” 进取，还必须培养学生的自主性。学生的自主性是指学生自己有目的、有计划地学习的意识，有了这种意识，才会有主动性和自觉性。要培养这种自主性，就要改革练习方式。 “ 布置练习 ” 这是一句常用的教学用语。这个 “ 布置 ” ，带有指令性质，能不能来点儿 “ 弹性 ” ，让学生有自主的余地呢？比如造句，采用 “ 自由造句 ” ，即用教材的某些规定的词语造句，也鼓励学生另造，学会什么词语，就用什么词语造句 。句式不限，数量不限。再如， “ 抄写词语 ” ，可以由他们根据自己对课文中字、词、句的掌握情况去决定抄什么，抄多少，不搞一刀切。这种做法是让学生体现自主意志，给他们松绑，让他们自已去研究，自己去创造，学生也会凭着自己的意志和良好的习惯主动地学习。 四、化静为动，强化感受性 让学生动手操作，参与教学，在实践中获取知识，这是5 / 5 一种十分必要的做法，可是长期以来， “ 动手操作 ” 多出现于数学或其他技能课堂，语文课堂上学生动手机会少。其实语文课让学生动手也是相当必要的。语文课堂上学生的动手可分为两个方面，一是 “ 写 ” ，二是 “ 做 ” 。至于 “ 写 ” ，老师们大都重视起来了，而 “ 做 ” 却被忽略了。笔者认为语文课上让学生动手 “ 做 ” ，可把语文课本中的抽象事物、概念通过学生动手，进行充分感知建立表象，使他们摆脱感性知识材料一束缚。将感性活动与操作活动相结合，顺利形成概念。 比如教学詹天佑这课时，可先让学生动手画居庸关、八达岭隧道和 “ 人字形线路 ” 的示意图，再让学生用泥土做居庸关、八达岭隧道模型，然后分别采用 “ 从两端同时向中间凿进法 ” 和 “ 中部凿井法 ” 凿隧道模型，来体会詹天佑采用这两种办法的实际操作过程。最后，让学生制作 “ 人 字形线路