教学案例分析：中班幼儿的分离焦虑

1 / 11 教学案例分析：中班幼儿的分离焦虑 教学案例分析：中班幼儿的分离焦虑 “ 分离焦虑 ” 是指幼儿和抚养者之间分离时说表现出来的一种不安的情绪和行为，是孩子离开母亲 或其他抚养者时出现的一种消极的情绪体验，是一种情绪障碍，属于内化综合症。 幼儿的分离焦虑是一种很常见的现象，基本上每一个孩子在刚入园的时候都会出现分离焦虑。刚入园的 孩子一般都会出现感冒、发烧的现象，这就是由于分离焦虑而造成的。因为焦虑会引起孩子生理上的应 激反应，长时间的焦虑就容易使孩子的抵抗力下降，另外，长期 的分离焦虑还会导致孩子的生理、心理 上发生变化，焦虑症常常会严重影响幼儿的智力发展，并且2 / 11 很容易引发抑郁、孤僻、自卑等等心理上的 疾病。著名的教育家陈鹤琴曾经说过： “ 大家都知道，幼稚园的环境跟家庭环境是不相同的，因此，当 一个小孩来到幼稚园的时候，在他心理上就发生问题了。 ”所以我们常常能看到孩子们哭闹、不安、生 病的现象，特别是托小班的孩子，这种现象尤为常见。 托小班的孩子年龄还小，对于陌生环境的适应能力还很弱，突然进入幼儿园大家庭似的集体生活，对环 境无法 适应；另外，由于现在的家庭大多都是独生子女，在人际交往方面的能力非常弱，容易产生一种 无所适从的感觉，加深了幼儿的焦虑情绪，因此就出现了分离焦虑。每一学期，托班、小孩都会传来连 3 / 11 绵不断的哭声，还时时叫着 “ 妈妈，妈妈 ” 。 虽然分离焦虑在托小班孩子的身上比较常见，但是在中班幼儿的身上也会出现。我所在的班级是中三班 ，我们班有好几个孩子都还存在分离焦虑的现象。 案例一： 倩倩每天早上来幼儿园时都要紧紧抱着奶奶或者是妈妈，又或者是让奶奶或妈妈抱着不肯下来，脸上挂 满 了泪水，在老师的劝哄下才慢慢缓解，而且必须要老师接一下才肯下来，然后安静地到座位上做好。 简析： 倩个性比较内向、胆小，不喜欢与人交往，不像其他小朋友会邀请别人道自己家里玩，虽然家里也不是 很内向，但外出时，就跟在大人的身后，不敢与人接触，造成了倩倩每天早上都会不舍得家人离开。 4 / 11 案例二： 京京刚转入我班时，妈妈送到门口就走了，看着妈妈离去的背景，他 “ 哇 ” 的一声就哭起来，不管怎么 劝怎么哄都无济于事，他还是自顾自的站在那哭，连坐都不肯坐，这样的状况大概持续了一个上午以后 ，他开始慢慢地停下来，坐到了位置上。 简析： 京京是本学期刚转来的新小朋友，之前勉强称得上是上过几天幼儿园，对幼儿园大家庭似的集体生活并 没有适应，不习惯这样的生活，加上他不会将普通话，沟通起来有困难，这也是造成孩子情绪不佳的原 因。 案例三： 凯凯每天早上来幼儿园都是妈妈拉进来的，进了教室门还不5 / 11 肯放弃，一边哭一边死死地抱着妈妈的大腿 ，妈妈好不容易把他送到了老师的手中就转身离开了，他一见妈妈走了，哭得更大声了，老师连哄带骗 ，他终于慢慢地停止了哭闹，坐到了自 己的座位上。 简析： 凯凯的家庭条件比较好，家里也特别重视这个孩子，什么都依着他，导致他的依赖性比较强。另外，由 于凯凯家附近没有与他同龄的幼儿可以一起玩乐，造成他的交往能力较弱，对于一个陌生没有亲人的环 境就会存在不安的情绪。 案例四： 小圯早上来幼儿园时紧紧地拽着她妈妈的衣服，妈妈把她的手掰开，她又抓妈妈的头发，总之，能抓住 6 / 11 什么就抓什么，老师要费好大的功夫才能把她接过来，妈妈也同样要费好大的功夫才能离开，妈妈离开 后王圯才慢慢停止哭闹，这样的情况一直持续了好长一段时间。 简析： 小圯的妈妈最近又生了一个小孩，小圯多了一个小妹妹，她平时就有多半时间是和爷爷奶奶过，妈妈生 了小妹妹，就更担心失去爸爸妈妈的爱，她渴望得到父爱和母爱，所以早上才会不愿上幼儿园，拉着妈 妈想要引起妈妈的关心，得到更多地母爱。 案例五： 小杰早上来园时不会哭闹，但妈妈走了以后，他就会过来跟老师说： “ 老师，我肚子疼。 ” 于是，老师 7 / 11 想办法解决；过一会儿，他又过来说： “ 老师，我牙齿痛。 ”一整天下来，他会有好多不一样 的说法。 简析： 小杰在情感上要比同龄的幼儿稍成熟些，他了解装病可以引起老师的注意，严重一点老师还会打电话找 爸爸妈妈过来接他，那他就可以回家了，这样的想法导致他常常会想一些病出来希望可以被爸爸妈妈接 回家。 这样的案例还有很多很多，中班的幼儿虽然年龄大了一些，进入集体生活环境的时间久了一些，但还是 有很多孩子会出现分离焦虑。这些孩子有的性格内向、胆小，不喜欢与人接触；有的刚来到陌生的坏境 ，一时无法适应；有的因身体的因素变得比较脆弱，会产生一些焦虑情绪，不舍得 父母离开；有的自小 8 / 11 由爷爷奶奶照顾，对父母的依恋得不到满足。总的来说都是由于家长的溺爱，家长不恰当的行为影响和 幼儿自身的因素所导致的。有的情况严重的，会影响到孩子今后的发展，所以作为一名幼儿教师，我们 应更多地采用亲切的语调、关怀的语气对孩子说话，消除他们紧张的心理。教师一句温暖的话语，一个 爱抚的手势，都会使幼儿的心理发生极大的变化。 对于这些有分离焦虑的孩子，我们要观察入微，对他们平时生活中的点点滴滴细细地观察，并且通过各 种方式了解其家庭情况以及平 时在家时的表现，然后针对原因找到解决的方法，用不同的方法面对存有 9 / 11 不同现象的孩子，慢慢改善幼儿分离焦虑的情况。例如像小杰的案例：小杰的思想比较成熟，他想装病 来引起别人的注意，更想因此可以回家休息，不用来上幼儿园，对他这样的情况，我们可以耐心地对其 讲解简单的道理，慢慢地引导小杰懂得学习知识的重要性，从而喜欢上幼儿园。又例如像倩倩和凯凯的 案例：因为他们的个性比较内向、胆小，平时不怎么与人接触，缺少人际交往的经验与能力，因此我们 可以多安排他们参与活动，让他 们多和其他小朋友一起参与集体性的活动、游戏，慢慢学着怎么样与人 接触，交往；另外，可以在平时活动时，多给机会请他们发10 / 11 言，让他们把自己内心的想法表达出来，与 人分享，锻炼他们的胆量，慢慢培养语言表达能力，知道如何表现自己，使其喜欢幼儿园的集体生活。 苏霍姆林斯基说： “ 一个真正的教师既不能把孩子理想化，妄加一些美妙的特性于他，但也不能不 考虑到孩子对世界的感知、对周围现实的情绪反应和精神反映具有他独特的鲜明性、细腻性和天真性。 ” 孩子的心灵史纯洁的，同时也是非常脆弱的， 幼儿园是一个全新而又陌生的环境，孩子们希望得到认 可、赞