教学随笔：提高初中作文教学实效性的几点做法

1 / 5 教学随笔：提高初中作文教学实效性的几点做法 教学随笔：提高初中作文教学实效性的几点做法 作文教学是语文教学的重点和难点，可在实际教学中，部分老师觉得作文教学无从入手，甚至避重就轻，惰于抓作文教学，导致作文教学的实效性偏低。 那么，如何提高提高作文教学的实效性呢？我谈谈自己的几点做法。 一、抓课外阅读，给作文教学施 “ 底肥 ” 我发现，很多老师在作文课上给学生大讲 “ 写作技巧 ” ，学生听得拍手称快，一到具体的写作实践，还是 “ 依然如故 ” ，其实这是没有抓住作文教学根本的表现。其实作文教学的“ 根 ” 不在 “ 技巧 ” ，而在阅读。 著名语文教育家叶圣陶在国文教学的两个基本观念中说：“ 阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。 ” 这段话很好地阐述了阅读与写作的关系。阅读是根，写作是叶，只有阅读这一根深，才能让写作这片叶茂盛。中国古代教育强调背诵三2 / 5 字经千家文四书五经等，就是一个积累的过程。古人说 “ 熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟 ” 说的就是 “ 厚积薄发 ” 的道理。 作文教学，无疑要从根本上去巩固学生写作的根基， 也就是阅读。生活也是写作的根基，但教师无法左右学生的生活，再说，现实生活中的学生生活非常单调，作为语文教师，能够对学生产生影响的，只能在于阅读。教师在教学中无论如何要指导学生阅读。光读一些课内选文是远远不够的，课标中规定 “ 九年课外阅读总量应在 400万字以上 ” 就是这个道理，如果在实践中有困难，教师宁可少布置一些书面题目，也要挤出时间来给学生阅读，甚至在课内给学生欣赏一些精美课外文章，课外给学生指定阅读的杂志或书籍。只要学生读得多了，书面表达能力自然也就上去了。我们经常发现，凡是爱读书的学生，作文水平一般不会太 差，相反，不读课外书而仅死学课本的学生，无论怎样用功，作文水平难有较大长进。 二、有针对性的训练，帮学生找到作文的 “ 病根 ” 我认为，作文教学之所以低效，其中一个重要原因，就是训练往往 “ 贪大求多 ” 。老师一般布置的都是篇章训练，学生初学作文，可能会在立意、选材、结构、语言等诸多方面存在问题，教师给学生下得评语会面面俱到，希望学生一次全部解决掉这些问题，殊不知，这种 “ 贪大求多 ” 式的训练大3 / 5 大降低了训练效果，往往连一个问题都没有彻底解决，学生也不完全明白自己作文存在的主要问题是什么，这种训练的实效性将大打折扣。 要想提高作文教学的实效性，必须强化教学训练的针对性。作文技法太多了，只能逐个逐个地让学生有所练习，有所体悟。要让学生在一堵大墙上画一幅大画是困难的，但让他们在一小块地方画一幅小画是可行的，一幅一幅的小画完成了，整幅大墙上的画就满了。 强化针对性，首先要要突出重点。例如语文课程标准中规定： “ 写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。 ” 对各种文体，课标的要求是不一样的，说明文和议论文都强调 “ 简单 ” 二字，也就是说，比起记叙文来，课标对这两种文体的要求要低，而记叙文的要求要高。所以，在教学中，要让学生学会写说明文和议论文，但不需要作为重点。初中阶段，记叙文理所当然地作为训练重点，即使是高中阶段，虽然要求学生议论文和记叙文都会写，但事实证明，写记叙文更容易 “ 出俏 ” 。何永康教授曾说： “ 从十多年来的作文答卷情况来看，选择记叙文比较理想。 100 个考生写议论文，有一篇 优秀 就不错；而100 个考生写记叙文，往往会有三四篇 优秀 。 ” 同理，作文的技巧很多，我们训练时，要根据学生存在的主4 / 5 要问题，一次解决一个， 如训练描写人物方法，可以进行专题训练，直到学生掌握基本的描写方法为止，这样就比 “ 蜻蜓点水 ” 式的面面俱到效果要好得多。作文的技巧许多，作为单次作文练习，完全可着重训练某一技巧。如在语言上，可重训练整句的写法；内容上尝试引用古诗词，引用经典故事；思维上训练联想与想象；结构上训练题记的应用、小标题的应用；写作手法上训练对比手法、先抑后扬的手法等。这些技巧，在某些次作文中作专门要求，让学生练过，使用过，印象自然会深刻些，在必要时，自会水到渠成地使用。 三、重视写前指导，有效引导学生 “ 上路 ” 很多老师不重视写前指 导，等学生出了 “ 问题 ” 再去诊断，已经迟了。我认为，重视写前的引导非常重要。因为学习的一种重要方式就是 “ 模仿 ” ，在学生动笔写之前，给学生看一些优秀的例文，并指出好在哪里，告诉他们一些写作的技巧，让他们有 “ 法 ” 可依，给他们的写作训练指明方向。另外，写作的目的是什么，是让学生通过写作提高写作水平，与其让学生 “ 摸着石头过河 ” ，还不如告诉他们河的深浅，让他们成功 “ 过河 ” ，让他们获得写作的成就感。我在每次作文课上，总爱给学生读一些优秀作文，给他们评析，让他们先有所感悟，然后再动笔，往往会收到意想不到的效果。 四、重视 修改，讲评指导要 “ 药到病除 ” 作文批改之后，要作适当的点评。如果是普遍问题的，要在5 / 5 全班讲，如果只是个别性问题的，可进行个别沟通。一些同学写出了优秀的作文，在全班当作范文来朗读，对作者本人，对其他同学，都可能是一个激励。 讲评指导要有实效性。首先要让学生真正明白自己作文存在的主要问题，这一点非常重要。通过调查了解，很多学生 “ 看不懂 ” 老师的评语，比如 “ 空洞 ” ，对于学生而言，就比较难懂。我的做法是，把几篇典型的 “ 空洞 ” 病文通过 PPT 展示出来，让学生说说这篇文章的主要问题，老师借机引导，“