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文档简介

1 / 10 教研团队研课磨课活动介绍:交流碰撞 直面教学 教研团队研课磨课活动介绍:交流 碰撞 直面教学 一、活动来源 我们团队的领域是数学,当我们打开建构式课程看到最多的是数的组成教学、数的运算等等,商议中我们感到磨课是为了更好的进步,当然要选择有一定挑战性的活动开展,因而选择了会飞和不会飞主题中的一个数学活动会飞和不会飞这是一个关于分类的教学活动,大班幼儿已经基本能单独进行图形、事物的一级分类,但是对二次分类可能就会出现困难。而且由于幼儿各方面的发展还不成熟,他们对某一事物也许明白 ,却无法从具体转化为自己内在抽象的概念,所以通过活动我希望他们能把自己对事物的外部特征的认识转为内在的、有规律的思考。本着生活即教育的原则,我们选用了孩子们生活中所熟悉的事物来教学,从幼儿的自身出发寻找相应的特征分类,就是让教学还原生活的一种思考,因而我们在活动中设计了三大环节完成教学,一、二环节是根据物体的不同特征进行逐级分类,第三环节通过游戏从自身的寻找分类。原来目标是这样的: 1、学习按物体的2 / 10 某一特征分类后,再按另一特征重新分类,或对已分的两类物品再次分类。 2、提高多角度思考问题的能力。经过我们的商量将 目标进行的修正为: 1.学习按物体的多种特征进行逐级分类,学会多角度思考问题。 2.积极参与操作,体验数学活动的乐趣。这样在能力情感方面具体而明确,让人一目了然。 二、坦坦研课路 (一)一研聚主线 1.一研活动简介 第一次我们团队的两位成员在自行设计教案,自主准备教具的基础上向我们展示了他们的活动,他们俩在环节的设置、目标的制定基本上是一致的,第一环节利用图片让幼儿将物体按会飞和不会飞;人造的和天生的特征分成两类,第二环节利用超市管理员为契机帮助物品分类,然后在一次分类的基础上展开逐级分 类,整个流程接近建构式课程,不同的是第一环节陈老师是人手一份材料让幼儿操作,第二环节是集中操作,而吴老师第一环节是集中操作,第二环节是准备了相应的超市物品的图片让幼儿动手操作的。 2.研讨交流 展示后我们发现活动的两个环节在选材上有点突兀,第一环节利用动物图、物品图进行分类,而第二环节马上进入了超市分类,是不是关联不大;而且我们也发现第一环节中3 / 10 只将各种图片进行了一次分类,第二环节出现超时物品后又展开一次分类,而后在一次分类的基础上进行了逐级的二次分类,这在环节上是不是递进的程度不大,第二环节的首 次分类和第一环节是一样的只是材料不同而已,是否有必要这样重复的分类呢?当时我们就有这样的疑问 “ 课程上的活动为什么要这样安排,它的目的是什么? ” 转头来看目标大家发现这个活动就是一个分类的活动,而在大班第二学期中关于分类又这样的目标 “ 学习按物体两个以上特征进行分类,会按自己确定的标准对一组物体进行分类。学习层级分类和多角度分类 ” 。在明确了目标和课程的设计意图的基础上我们展开了讨论 “ 如何让整个活动的环节能环环相扣、层层递进,第一环节的内容能为第二环节服务反之就是第二环节要在第一环节的基础上进行。 ” 3.确定 主线 有老师提出这就需要在操作材料上进行整改,可以从物体图片和超市物品选其一,当时我们的意见也是不致,有人觉得应选用用动物图片,原因是主题是 “ 会飞和不会飞 ” 这样就与主题相容一些但是不容易分类,特别是二级分类时相同的特征不易找到,有人认为使用超市材料分类容易一些主要是东西多容易准备,二级分类时特征容易找到,可超市物品如果利用图片而非实物操作就失去了原有的价值,而准备一个小型超市不单单是人力物力的事情,幼儿课堂上的操作4 / 10 是否更利于学习,这样的准备活动是否有实用价值,毕竟我们要研讨是实实在在的课堂教学,还有就 是与主题相去较远,最后大家一致决定从活动中第一环节的图片入手开展整个教学活动,幼儿操作材料也方便制作。解决了材料的问题接下来我们就环节的设置展开了讨论,第一环节怎样分类,第二环节怎样在原来的基础上分类,幼儿的操作要分两次进行教师也要经过和孩子一次交流、二次交流来完成整个活动。聚焦一研后我们确定了活动的主线:也就是我们今天展示的第一、二两大环节即一次、二次的逐级分类。 (二)二研、三研定方案 1.多彩的二研 在一研确定主方向的基础上,我们开展了第二次教研,这次我们以会飞的和不会飞的,人造的和 非人造的,两种特征为主选用了 16 张图片包括动物、海上的、天上的、陆地上的、家禽、野生等等,这样的目的是让二次分类更顺利些,给幼儿人手准备了一份材料,为了避免一研中幼儿提出的令人纠结的大和小特征,我们使用了一样大小的卡纸将图片贴在上面,教师为了便于根据幼儿所说的特征进行集中交流分类,特意准备了课件一两幢房子来引出分一分活动。活动后我们发现主线流畅了,环节处理较一研合理。同时我们看到教师和幼儿在活动中的手忙脚乱,首先教师在二级分类时课件上的操作不流畅因为需要当场移动图片一个小误差就糊5 / 10 了,孩子们就会乐起来 “ 老师图 片没了或放错了 ” 容易兴奋,其次教师对物体的特征掌握不够根据孩子的回答来小结时绕来绕去迷迷糊糊;再次幼儿在操作时图片摆放极易混乱,我们二研真的很多彩,后来磨课时大家都会情不自禁的笑起来。 讨论中我们感到课件的使用不适合我们的教学,虽然具有吸引力和直观性,但是在集中交流教师根据幼儿讲述分类时,点击画面速度慢又不利于幼儿操作,可见不是所有的活动都适合使用课件,所以决定材料自己制作,在图片的选择上更合理优化一些, 16 张图片太多太杂, 12 张图片应该可行,教具的制作要精美涂上颜色,幼儿的学具还可以小一些,另外幼儿 也人手一张房子记录纸,分两层第一层用于一次分类,打开第二层用于二次分类。在环节的处理上注意小结和提问,在每个环节结束后要小结,活动前的要求要明确,提问多引导幼儿说一说 “ 自己是怎样分的,有没有不一样的分法? ” 2.循环的三研 做好教具后我们马上展开了第三次研讨,在活动中我们发现分类变得简单容易,孩子们操作起来难度并不大,能清楚的找到相应的特征逐级分类,第一次分类幼儿按照 “ 会飞和不会飞 ”“ 非人造和人造 ” 两个特征分,在第二次分类时在 “ 会飞的 ” 的下级分类里出现了 “ 非人造和人造 ” 的分6 / 10 类, “ 不会飞 ” 里也出现了 “ 非人造和人造 ” 的分类;同时“ 非人造和人造 ” 中的逐级分类还是按 “ 会飞和不会飞 ”来分类,两次分类循环式的进行了反复。这样的活动适合大班幼儿吗?能不能再二级分类中找到更多的特征来分呢?同时也发现现在的分类思路清晰教师容易掌控,假如特征太多分类复杂,教师抓不住孩子的发现不就剪不断理不清了吗? 是啊简单的疑问却是问题的关键所在,我们活动的目的是让孩子在活动中掌握分类知识从而运用于生活,活动中孩子是主教师是导,怎样做到主次分明,导向明确是我们三磨的重点。那会儿我们想到了最初的超市物品,书上选用超市在分 类中确实有更多的优势,特征多容易找利于分,是不是回过头重新选用教具学具。有位老师讲得好 “ 什么叫研、磨,就是让我们动脑想办法 ” 对办法是想出来的,我们首先分析这些物体我们可以从哪几方面来分,平时活动我们有哪些特征用于分类?按大小、颜色、交通工具与非交通工具、水里的与不在水里的、有翅膀与无翅膀,这就是团队不到一分钟分类结果就出现了数次,针对上诉讨论我们又一次对操作材料下起了功夫 “ 大象、蜜蜂、蝴蝶、鱼、老鹰、企鹅、汽车、轮船、飞机、热气球、风筝、自行车 ”12 样物品成了我们的目标。另外再增加延伸环节在二次分类的基础上 再次进行三次分类。 7 / 10 (三)四研、五研注细节 1.有效提问与教师回应 活动的成功与否很大程度上体现在师幼间的互动,纯粹的你问我答,你说我做肯定不是高效的教学,在四研、五磨里我们关注最多的是教师的提问有没有引起幼儿的共鸣,孩子们的回答是不是达到预期的效果,教师的回应激发幼儿学习的积极性了吗?例如:四研中我们发现教师在引题中是这样设计的 “ 这么多图片有什么特征谁来说一说? ” 可以说孩子一时时难以接受这样的问题,而教师直接点名特征的提问局限,因而改成更开放的提问 “ 你发现了什么? ” 又如教师的回应总是 “ 你 真棒,好的 ” 这样单一的回应可以改成不一样的语言来回应如 “ 你观察的真仔细,你的想法很好 ” 用鼓励的语言、表情去感染幼儿给孩子成功增加自信,当幼儿的回答不到位时教师要及时的提炼,如五研中幼儿说 “ 我是按照动物和交通工具来分 ” 我们发现非动物中风筝、热气球并不是完全的交通工具,教师及时回应点拨“ 风筝、热气球并不是完全的交通工具我们可以用个好听的名字 “ 人造 ” 的物品。这样的回应有效的而到位,让幼儿自然而然的学习。 2.明确要求与及时小结 操作活动教师的要求相当重要,一句话一个词都会影响孩子的操作进而影响 整个活动的顺利开展,如:四研中在第8 / 10 一环节结束,第二次操作开始前教师这样说: “ 现在我们再给他们分一分 ” 由于教师的语言不到位,部分孩子以为可以操作了,马上打开了记录纸一下把第一次分好的图片弄乱了导致第二环节分不清楚了,从而逐级分类时没有在原来的基础上分一分乱了,所以在五研我们注重了操作前的要求和提示语。小结更是如此当孩子们说了自己的分类方法教师要及时的小结,尽量从孩子们的话语中提炼小结而不是教师自己管自己的进行小结,每个环节都应有小结,四研中曾感到逐级分类后的小结好难,有四次分类而幼儿每次的分类都是不一样的,教 师的预设完全不起作用,怎么办?大家发现如果教师有序的引导幼儿逐个分类,那么教师小结时次序清楚更有把握,五研一尝试果然有效,是的细节决定成败,我们注重了教师语言上、情感上的细节,也注意到了板书、操作材料的细节,幼儿记录纸的折叠与打开,巧妙的使用让活动的开展更为顺利,图片色彩的搭配、摆放的距离等等都是我们磨课中细细推敲着。 (四)最后的冲刺 1.游戏 “ 快乐分一分 ” 顺利的结束了五研,我们感到活动似乎少了一环,因此想加上一个游戏环节就更完善了,所以六研中我们加上了“ 快乐分一分 ” 的游戏,请幼儿将自 己分一分,让孩子们将学到的本领用于实际生活中,在商量研讨后开展了最后的一9 / 10 研。游戏环节整体上表现不错,幼儿能在教师的引导在自主的分一分,特别是男生在二次分类中想出了几种方法:按衣服的不同特征分、按高低分等。六研结束后大家回过头来,一起细细品味对上次活动进行细细剖析、慢慢研磨。经过了又一番的洗礼,我们认为:学习方式的创新更在于教育教学理念的更新,现代儿童的学习需要正确处理模仿学习与创造学习的关系,需要正确处理好感受与表现的关系。在这样的引导下,我们再次发挥集体智慧,优化活动流程,突出活动的情境,突破活动重难点, 逐个解决幼儿在活动中的困惑,研磨中我们的思路明朗、更清晰了起来,最终形成我们今天展示的教案。 2.精彩瞬间 今天当李老师带着孩子们走进这里,我们知道她的心在忐忑,我们大家的心也跟着他们的脚步在跳动,活动开始了,李老师将我们团队的观点毫无保留的展现了出来,孩子们在与老师的互动中尽情讲述,在于游戏操作的互溶中享受活动的乐趣,在与老师的交流中尝试着自主学习的收获,李老师带领孩子们经历教学过程并享受着沿途的 “ 风景 ” 。虽然发生了小插曲,但是,在研磨课的过程中我们经历了太多的意外,加上执教老师本身的教学功底 ,最后的瞬间格外精彩。 三 .反思与回味 在反反复

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