教育叙事：激发学生学习兴趣，培养学生学习能力

1 / 6 教育叙事：激发学生学习兴趣，培养学生学习能力 教育叙事：激发学生学习兴趣，培养学生学习能力 我在教学中把课堂教学作为提高学生学习语文兴趣的突破口，把课堂教学作为素质教育的关键，因为课堂是学生学习的主环境，课程是以课堂为中介作用于学生。学生对学习生活充满兴趣，跃跃欲试，希望得到认同。因此语文教师责无旁贷的承担起激发学生兴趣、启发学生思考、训练思维的任务。 “ 乐学教育 ” 理论认为教育过程是一个自我组织过程。发展的动力来自内部，即来自教师的自我组织和学生的自我组织两个方面，两者缺一不可。学生的课堂学习是一个心理结构自主构建的过程。教师是外力，根本的动力来自学生自身。教师的教只有建立在学生自主构建的基础上，才能发挥作用。教师的自我组织作用主要表现在善于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，灵活驾驭课堂的艺术，善于因势利导，在错综复杂的非线性关系中锻炼学生的自学能力，这就是说，教师要充分重视发挥学生的主体作用，把教学过程变为使学生会学习的过程，以达到 “ 教是为了不教 ” 的目的。 一、重视学生学习兴趣培养 让学生在教学活动中进行有意学习。实践表明，有意学习与2 / 6 无意学习的效果存在极大的差异。如果学生在学习中有明确任务，就会 积极地参与学习，保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。让学生明确任务，教师在每节课开始时口头讲述或在黑板一侧列出本课重点，揭示本节课的学习任务，并让学生看清、记住。教师把学生预习课文或自学后提出的不懂的地方，加以筛选，结合课文的重点、难点，抓住有价值的问题，组织学习。引导学生认同教学目标，以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。兴趣是创造性地学好语文的重要心理品质之一，实践证明，学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习；有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，学习效果好， 学生学习进步快。 二、教学过程中注意培养学生质疑能力，发展学生思维 传统教学课堂的提问权掌握在老师手中，老师提问学生回答，现代教学观认为学生是课堂的主体，因此我尝试把提问权还给学生，让学生在充分阅读课文的基础上由被动思考者转变为积极提问者，教师走下讲台和学生一起发现问题、思考解决问题。要引导学生多思、爱思，深思，使其 “ 于无疑处生疑 ” 是教学成功的标志。对于学生的质疑，教师的态度应该是：提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励学生从不敢问到 “ 敢于 ” 提问；通过引导，使学生逐步做到 “ 善于 ” 提问。在引导时，教师要作出恰当 的处理：是因读书马虎而产生的3 / 6 疑问，要引导学生反复阅读课文去释疑；是自己经过学习、经过努力可以解决的疑问，要引导学生独立思考；是游离于学习任务以外的疑问，要适当冷处理；具有导向性、启发性的疑问，要表扬提问的学生，并组织讨论研究。 培养质疑能力，要坚持正面引导，以表扬为主。对提出高质量问题的学生固然要加以表扬，对提出质量不高的问题的学生，也要加以鼓励，肯定他们的积极态度。教师不能因为学生提出了使自己不满意的问题就批评甚至训斥。要知道，一旦挫伤。压抑了学生的积极性和主动性，培养质疑能力将会成为一句空话。 我把 学生的质疑问难作为重要的教学内容、必不可少的教学环节。课内必须留有一定的时间让学生质疑，无论讲课过程中或在讲课之后，都可以提问，使学生逐渐养成 “ 好问 ” 的习惯。 问题提出来了，教师要组织学生讨论、争论，靠集体的智慧解决难题，使学生体验到集体的力量和成功的喜悦。教师要加强学生自评和互评能力的培养，鼓励学生敢于标新立异发表独创性意见，勇于自我评价，使竞争与合作，个人与集体的自主构建巧妙地统一起来，当然，在这一过程中教师的“ 导 ” 将起大作用，导说 ，导辩，最后教师还要适时小结，去粗存精，统一认识，久而久之，学生的思维能力将得到长足发展。 4 / 6 三、善于架梯，展现学习过程 学生回答不完整或有错，教师要运用各种方法引导学生重新思维，重新认识，由不懂到懂，这就是展现训练过程。展现训练过程是每一堂课必不可少的环节，素质教育的 “ 面向全体 ” 性原则要求教师不能遗漏了那些差生，教师就要设计方法，比如把大问题分解成小问题，降低问题的坡度（即前所提及的 “ 架梯 ” ）让学生循序渐进地逐步弄清楚。 展现训练过程，要与学生的思维发展相结合。比如理解课文，有着三个层次：第一层，表层 性理解，就是知道课文说的 “ 是什么 ” ，回答问题只是复述课文中的内容；第二层，解释性理解，就是懂得课文内容中所隐含的 “ 为什么 ” ，能用自己的话回答问题。第三层，创造性理解。就是对课文有系统化的认识，并能根据课文举一反三。乃至发表自己的新见解。教师设计不同层次的提问，让不同水平的学生回答。在布置作业时，还可设计 “ 弹性作业 ” ，不同层次学生有相应的作业要求，这样做到目标多元化，更是 “ 面向全体 ” 的体现。 展现训练过程，教师要加强反馈与校正。在教学过程中，教师自始至终要对学生的认识活动进行监控、调节。教师对学生的回答，要 仔细认真地听，不仅要评价内容是否正确、完整，还要注意语言是否规范，有无语病。不能没有听清回答，就草率表态。也不能在学生意见有分歧时，不加评议，把问题搁在一边，而进入下一个教学环节。此外，教师教学过程5 / 6 中，加强巡视、辅导，采取一对一的个体反馈、指导、校正，也是不可忽视的。 为展现训练过程，教师应保证学生的思考时间和训练时间。尤其不能忽视学生个体智能差异。学生回答问题要经过 “ 阅读组织和选择合适的词语、句式口头表达 ” 这样三步。如果只让优等生回答，就会使大部分学生产生依赖思想，因而就有必要在提问后适当延长时 间。同样的道理，在范读或朗读指导后，也应增加学生自由练读的时间。 四、指导学法培养能力 “ 乐学教育 ” 的核心是促进学生 “ 学 ” ，教会学生“ 学 ” ，因而要把教学重心从 “ 教 ” 转到 “ 学 ” 上来。重视学法指导，教师在教学过程中，通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，学生是否具有这种能力，是衡量他们主体作用能否发挥的又一重要体现。 在这方面，首先教师在教学中增强学法指导的意识。进行学法指导，我采取如下几条途径：学法的直接介绍，教法的渗透转化，教学过程中的及时点拔和引导。 教师重视教方法、教规律，目的是为了让学生逐步掌握一定的学习方法的规律。比如学习早发白帝城时，设置问题： “ 读了这首诗，你仿佛看到了什么景象？ ” 巧设悬念，学生各抒己见，通过讨论，学生基本上能够认同，这首诗通过从白帝城到江陵途6 / 6 中行船的轻快以及沿途壮丽景色的描绘，表达了诗人轻松喜悦的心情。其次，可根据不同课文的特点，教给不同的学习方法并设计出相应的操作程序，把有关学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，让学生在学习过程中一步一步按程序进行学习。 五、课堂教学应注意的几个问题 创设民主和谐的师生关系是 “ 乐学教育 ” 一个基本特征。鉴于这一点，我在教学中注意把握以下几点： 1、相信绝大多数学生都具有基本学习能力。许多学生成绩差，首先不是智力低下问题，而是非智力方面的心理