教育笔记：当孩子需要时及时给予帮助

1 / 4 教育笔记：当孩子需要时及时给予帮助 教育笔记：当孩子需要时及时给予帮助 在传统幼儿教育中，教师是教育方案的设计者、执行者；是知识、技能的传递者；是幼儿生活的看护者；是幼儿行动的指挥者。幼儿往往是接受知识、技能的容器。这样的教育形式，虽然也能使幼儿掌握知识和技能，懂得一些做人的道理，但由于幼儿在学习过程中，被动的接受知识、技能和道理，良好的个性和宝贵的创造意识始终不能得到良好的发展。那么，幼儿教师应该扮演什么角色，怎样使一棵棵幼苗，茁壮成长，开出美丽的花朵，成长为社会的栋梁呢？幼儿园教育指导刚要指出 ： “ 教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。师幼关系是平等、友好、相互学习、互相作用、共生共长的互动关系。 ” 但是俗话说说起来容易做起来难，我们常常知道却总是会忽略。我就是在和孩子一起活动中成长起来的。 我们班有一块小小的种植园地，里面种植了孩子从家中带来的茄苗，松土、挖沟、种植、浇水这一系列的活都是孩子们自己完成的，所以孩子们对这些茄苗非常的有感情，为了让孩子们更好的去观察茄苗的成长过程，孩子们想到了用记录的方式，我觉得这是非常好的办法，当然给予支持。我非常果断的设计了一张表格，记录分成四次进行， 每次都用测量的方式了解茄子的成长程度。然后就和孩子们开始了记录。 2 / 4 第一次记录： 5 月 29 日周五下午我带着孩子们一起去记录茄子的成长过程， 3 人一组，为了更好的辨认自己记录的茄子，孩子们在棒的最上方贴上了自己组的组号，然后孩子们自己选择一棵茄子一起将棒插入土壤中，根据茄子的高度孩子们认真的用记号笔进行记录。反思：在将棒插入土壤中时孩子们发现有些地方的土壤要松，有些要硬，我让孩子们自己去思考为什么，得出的结果是下雨时土壤高低不平整，有些雨水浸的要湿，干的要慢，所以有些土壤要软。在测量时孩子们也发现了问题，有的说老 师我不会记录，有的说我量不准，而有些孩子就用自己的手掌衡量后再记录出来。活动后我和孩子们一起对这些问题进行讨论，孩子们想了很多的办法，在用笔记录时可以用尺来帮忙，除了用笔记录也可以用别的方式记录，孩子们想到了贴纸，在下次的活动中，我们就将尝试更多的记录方法。这是我非常欠缺考虑的地方，当时孩子们提出记录时我自己的想法太果断，没有和孩子们讨论征求孩子们的意见，只是自己一方面的想法，所以孩子们在记录时发现了很多的不足。 第二次记录： 6 月 5 日周五下午我和孩子们第 二次去记录茄子的成长情况，反思自己的不足，这回参考了孩子们的意愿，在本次记录活动中我给孩子们提供了记号笔、泥工板、尺、即时贴等材料。让孩子们自己去选择需要的工具。大部分孩子舍弃了笔，选择了即时贴进行记录，少部分任然选了记号3 / 4 笔，这一环节孩子们完成的都很好，但是在记录完后让孩子们测量第一次和第二次之间茄子的长度孩子们就有点束手无策了，最后是在老师的指导下完成的。反思：在记录过程中孩子们对于尺的熟悉度还不够，以及如何去测量 A 点到 B点距离的概念。在活动后可以多投放一些尺让孩子在区域活动中去认识尺，量一量、记一记，这 样下次再次活动时可能会好一些。 第三次记录： 6 月 12 日周五下午我们进行了第三次记录。根据上次活动中出现的一些情况，在那次活动后就在班级投放了一些尺，也让孩子们在家让爸爸妈妈们教一下如何用尺测量，为以后的活动做好铺垫。在上次活动后下了几天雨，当孩子们来到种植园观察时发现有几组的即时贴脱落了，孩子们各自想了补救办法，有再次给添上即时贴的，也有用即时贴贴好再用记号笔记录的，也有直接用记号笔的，孩子们都能自己商量解决。然后再次进行给茄苗进行测量，孩子们惊奇的发现自己的茄苗开花了，有一组的甚至还长出了茄子，他们开心 极了。在记录长度的同时，我也请孩子们把自己茄苗的变化记录在记录纸上。这是活动中孩子们对测量已经进步了很多，但是测量那一段的概念还是很模糊，阶段性阶段性的测量这一概念对中班孩子来说还比较弱，这也需要在区域活动、自主活动时去探索、学习。 第四次记录，第五次记录 . 随着茄苗的长大，孩子们也在4 / 4 不断的成长，而我也在一次次的记录中学到了很多，作为教师我