历史学困生成因及转化策略结题报告

1 / 26 历史学困生成因及转化策略结题报告 小学高年级语文学困生成因及转化策略的研究 结题报告 一、课题研究的背景及意义 1、素质教育的需要 素质教育的基本要义就是面向全体学生，保证义务教育的全面实施。而在我校由于生源素质的差异或学生入学后自身发展的差异等原因，导致到了小学高年级之后，同一班级中的学生语文学习产生分化现象，从而出现一部分学习困难学生，这是一种普遍的教育现象。 2、课程改革的需要 新课程要求教师在教学中关注每一位学生， 关注每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力不断提高，在小学高年级同一班级中出现了一部分对学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“语文学困生”。要改变这一现状，就有必要对这些“学困生”特点、成因、转化策略进行研究。 3、学校提高整体教学质量的需要 我校是一所近郊山区小学，复杂的社会原因和家庭氛围造成语文学困生日益增多。要提高我校的办学质量，必须研究学困现象，采取有效措施改变现状。因此，我确立了这一课题。 2 / 26 通过本课题的研究，帮助小学高年级语文学 困生找出学习困难的原因，完成新课标提出的义务教育阶段，每个学生在学习方面应该完成的学习任务，使学生对获得基础知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，从而为促进学生全面、持续、和谐地发展，开拓新的思路。通过课题研究，促使教师能根据学生的实际情况进一步改进课堂教学的方法和手段，提高课堂教学的针对性和目的性；使教师真正 做到新课程标准所要求的：“教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识、形成技能、发展思维，学会学习，促 使学生在教师指下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。” 使教师课堂教学变得更加有效。 二、课题研究的目 的 通过本课题的研究，将素质教育的理念和实践相结合，纠正教育实践中的不良教育教学观念和方法，形成对小学高年级语文学习中学困生学习的新认识。本课题研究坚持以素质教育的基本思想为指导，以科学的学习理论为依据，以扎实的教学实践为基础，运用科学方法研究、探讨小学高年级语文学困生成因，寻求科学有效的转化策略，形成比较系统的小学高年级语文学困生教育教学经验，从而促进我校3 / 26 的素质教育质量不断提高 ，让语文学困生也能和其他同学齐头并进，真正落实学生的全体、全面发展。 三、关键词界定及课题名称的解读： 关键词之一：“小学高年级”指的是九年义务教育阶段内五、六年级。 关键词之二：“语文学困生”第一、儿童的智力是正常的，即其智商在正常范围之内，但在语文学习中有一定困难；第二、在某些特殊能力或学习技能上存在一定的困难；第三、上述困难的存在并不是由于生理或身体上的原发性缺陷所造成的；第四、这些儿童要达到一般学习水平或达到课程标准所要求的水平需要额外的督促和辅导，有的甚至需要特 殊的教育与帮助。 关键词之三：“策略”指根据转化小学高年级语文学困生工作中，研究采取一系列与素质教育相适应的、比较系统的方式方法，有效地转变家长、教师的育人观，使学校教育、家庭教育、课堂教学有利于学困生的发展。 关键词之四：“小学高年级语文学困生成因及转化策略的研究”一般来说，小学生进入高年级之后，有一部分学生在语文学习方面会产生困难。本课题就是针对这一部分学生开展的。通过调查、分析、对比、研究，找到他们成为语文学困生的原因，并制定相应的方法，帮助他们找到解决语文学习困难的方法，从而重 新树立起他们对学习语文的信4 / 26 心。 四、课题研究的内容 1、教师对小学高年级语文学困生的生活背景、家庭背景、人际关系背景、成长经历等的调查了解。 2、教师对语文学困生个案分析。 3、语文学困生落实素质教育前后的心理特点及参与学习等能力的调查以及对比分析研究。 4、教师对语文学困生落实素质教育的教育教学方法的运用研究。 五、课题研究的对象 我校五、六年级的学生 六、课题研究过程及方法 1、研究过程： 申报阶段：认真选题，制定研究方案，申报课题。 准备阶段：制定研究计划，进行研究。 实施阶段：制定对策，并付诸实践。进行个案研究，总结经验。同时，撰写相关论文。 总结阶段：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写结题报告，申请成果鉴定。 2、研究方法： 文献研究法。通过教育学心理学浅谈学困生的形成及转化策略教育转化“学困生”应注意的三个5 / 26 问题爱的教育等相关文献的研究，为此课题奠定理论基础；同时，广泛了解 同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴、奠定基础。 案例分析法、调查法。通过对本校小学高年级学生语文学习中存在的思维障碍进行先期的调查，对本校小学高年级学生学习现状进行分析，提出解决对策。 行动研究法。运用行动研究法，这一课题的研究分两个阶段实施，第一阶段重点进行对小学高年级语文学困生学习成绩较差、在思维能力上存在的障碍进行调查、分类和分析，探究产生这些障碍的原因；第二步，对产生这些障碍的不同原因进行分类和分析，研究消除障碍的方法，探究培养这部分学生的思维能力的途径。提高他们对语文 学习的信心，最终完成对学生语文思维能力的培养。 问题研究法。对教育事实进行调查，就会碰到大量疑难问题，这些问题就是我们研究的资源。了解问题的成因，回到教育实践中解决问题或在教育实践中使解决问题的策略得到检验，最终达到研究的目的。 七、课题研究的成果 通过调查、观察、谈话等几个步骤的准备，我确定了刘兴剑，何存意等 10 名学生为研究对象，并进一步展开调查、统计、观察、访谈，找出了造成小学高年级语文学习困难的原因及转化策略。 6 / 26 小学高年级语文学困生的成因 1、家庭原因 家庭教育缺失 家长思想陈旧，对孩子教育不重视。如今社会，许多学生的家长都非常重视孩子的教育。但在农村，有一部分家长对孩子小学时期的教育很不重视， 特别是在培养良好的学习习惯方面，许多家长根本就是空白；家长素质不高，不懂得如何教育孩子。现在农村这批学生家长大文化素质都不高，在一定程度上导致了他们对孩子的教育根本就束手无措。他们也想更好地教育孩子，让自己的孩子品学兼优，但由于受教育程度不高，不会运用有效的方式去引导和培养孩子；生活逼迫，无力监管孩子。在农村里，有一大部分的孩子家 长都是在外打工的，大部分家长，无奈的把孩子留在了家里，交给年迈的长辈带，于是出现了很多留守儿童。 家庭矛盾。夫妻感情不和睦，影响孩子学习，如当着孩子的面吵架、打架等。 家长示范。父母是孩子的第一任教师 ,父母的影响显然大于他人的影响，是孩子成长的榜样。有些家长成天打牌赌钱，价值观不正确，或生活能力差，家庭的影响成了负面的，怎能带给孩子养成良好的学习习惯？ 2、学校原因 评价方式。虽然实施素质教育的口号已经喊了多年，7 / 26 但一部分教师受应试教育的影响，他们以单纯传授知识 为主要目标，他们很少对语文学困生进行赞扬、鼓励等正确性的评价，甚至对回答错误的学困生进行挖苦讽刺。这对学生的学习起了消极作用，有的学生就因为不喜欢这样的语文老师，从而对语文学习会产生消极情绪。 教育教学方法。教师的教育观念陈旧，教学水平不高，教育方法欠妥，直接或间接地产生了语文学困生。如一些学生由于基础、能力等方面的原因，在学习某些知识时就有困难，但由于教师片面地把少数学生懂了以为所有学生都懂了，从而掩盖了这部分学生没有学会知识的真相；有的教师只关注学生对知识的掌握，没关注学生学习的情感，而这等 于放弃了语文学困生。 教学评价。根据多元理论，同一个人在不同方面的学习是有差异的，而有些教师却将有差异的学习者的学习结果用同一标准去衡量，并没有给予全面的评价，只是片 “学困生”多元转化的有效策略研究 高密市夏庄中学 一、 课题提出的背景及研究意义 我校是一所农村初中，学困生的比率远远大于有关数据的统计结果。在日常教育教学过程中，我们常常会遇到许多学习困难、行为不良的学生。而对于我们教师而言，这些学习困难、行为不良学生的研究是一个永恒的课题，是一8 / 26 个一直困挠教育工作者的问题。学困生由于成绩较差，他们过多得到的是失败的苦涩，很少尝试到成功的喜悦。面对教师的漠然臵之、家长的批评责骂、同学的冷嘲热讽，这些学生常处于被遗忘的角落。久而久之，他们对学习产生了厌恶，对实现自我价值失去信心。如果教师忽视了学困生这一特殊群体，就谈不上教育教学质量的全面提高。 该课题的研究不仅可以进一步提高教师的教科研意识，还能培养起学困生的自信心，调动起他们积极参与到教育教学活动中去的热情，并在这一系列活动中让他们真正体验到成功的喜悦。因此，在学校全面推进素质教育的今天 ，重视对学困生的关爱和帮助，不让一个学困生掉队，唤醒学困生进取的意识，是当前教学中的一个重要课题，具有重要的实践意义和理论意义。我们经验的总结与推广是对实施素质教育的最大贡献。 二、 国内外研究现状： 国外最早研究学困生这一问题的专家是英国的一位眼科医生，他 在日常工作中发现了“词盲现象”；赞科夫从不同方面对差等生进行了一系列分析；罗杰斯认为学困生的实质是“学习个体自信心缺乏与自我概念的消极”；布鲁姆认为教师错误的学生观以及教学方法的单 一、知识学习方式的单调是 造成学困生学业成绩差9 / 26 的主要原因等等。 我国在二十世纪六十年代以后才开始重视对学困生的研究，真正引起重视是在 1978 年以后。戴湘华、吴祥帧、王铁军、徐仁德、钟启泉等人对差生的心理特点进行了较为详细的研究，并提出了相应的教学方略。 最近几年，我国在学困生领域的研究已经进入一个崭新的阶段，研究的重点是如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国义务教育质量上来。国内外的这些研究，为我们课题的深入开展提供了坚实的基础。 三、研究的理论基础 1、教育学 理论：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员 ,使人得到全面发展。人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动包括“学困生”在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。 2、心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对 某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内10 / 26 部，也可以来自个体周 围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动“学困生”积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。 3、建构主义理论：建构主义教学观认为学习不仅受外界因素的影响，更主要地是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。 4、现代课堂教学理论：现代课堂教学面向全体学生，全面提高学生的基本素质为，充分体现学生的主体地位。该理论是 充分调动学困生积极参与到教育教学活动的重要理论依据之一。 四、研究目标： 1、通过调查，了解我校各班学困生的人数及类型。 2、通过跟踪调查、分析、研究，总结我校教师在学困生的转化方面所采取的措施及这些措施的实际效果。 3、通过分析、研究，寻找典型个案。寻找出合适的转化方法、对策，使我校学困生得到全面、健康的发展，学校教育教学质量有大幅度提高。 五、研究步骤 第一阶段：结合自己教学实际中遇到的问题，进行课11 / 26 题选题并制定具体可行的课题研究方案。 第二阶段：设计课题调查问卷，收集、整理问卷，分析数据，研究学困生课堂参与存在的问题。通过教学实践验证理论假设，撰写教学反思和个案研究。 第三阶段：做好研究资料的收集、整理，并归纳总结出学困生转化的有效策略。 六、研究过程： 调查了解学困生的情况 为了解学困生的家庭因素，我们进行了一次问卷调查。从家庭成员、家庭成员在家情况、家长的学历、家长的工作等几个方面收集数据，同时对学困生的课堂作业等书面形式的文字材料进行调查分析，并与个别学困生进行谈话，了 解情况。调查结束后，我们对学困生的心理状况进行了分析，弄清了学困生产生的内部和外部原因。 内部原因主要是： 1.学困生对学习没有兴趣，不喜欢学习，学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。2.自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学习缺乏自信心。 3.学习方法策略运用不当。学困生往 往是课上听课，12 / 26 课后完成作业了 事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。 4.依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把学习的希望寄托在老师和同学的身上。 外部原因主要是： 1.学习基础差，跟不上班。 2.教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响各学科的学习。 3.社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。由于游戏、网络等对学生的不良影响，造成学生厌学、弃学等。 4.父母离异、生病、去世等 突发事件，致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不及时从思想上解决，会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。 基于以上调查，我们有的放矢地开展研究，探究相应的后进生转化策略。 在探究过程中，我们主要做好以下几点： 1心理疏导，树立信心 学困生心理素质差，自尊心脆弱，自卑感强，经不起老师、同学、家长等方面的冷落和剌激。针对这样的心理特点，我对他们给予充分的尊重、理解和信任，保护他们的自尊心，捕捉学困生的闪光 点，给予肯定和表扬，使他们形13 / 26 成积极的情感体验。这种积极情感积累有助于在心理上形成良性循环，增强学困生的学习自信心和进取心。 2因材施教，因势利导 中学学困生的成因及转化对策研究结题报告 徽县二中 孙亮亮 2016 年 4 月至 2016 年 4 月，我们徽县二中理化生课题组在原有基础上对“中学学困生的成因及对策“进行了更加深入的研究和全面的探索” ,经过 10 个月的研究和有效训练达到了预期目的，现报告如下： 一、研究背景 学困生是在每一个学校都存 在的、比较庞大的群体，学困生是指学习成绩暂时落后的学生 .任何一个班里都有学困生，学困生的转化是教师尤其是班主任的一项重要工作，只有认真把这项工作落到实处，才能保证全体学生都得到全面发展，完成教学的根本任务。 他们的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的。他们喜欢自由、有时懒惰贪玩、孤芳自赏、甚至狂傲不羁 . 其主要表现为：对学 习不感兴趣，上课不注意听讲，作业应付。思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。有些受了批评还当堂顶撞老师。这些学生往往需要经过有效的教育对策才能使其发生抓14 / 26 变，从而达到提高教育教学质量的目的。 近年来随着高校课堂建设在全国范围内的推广，尤其是 2016 年徽县提出了课堂建设年的目标，学困生正是制约高效课堂建设的一个关键性因素，能否有效的转变学困生关系到高校课堂建设的成败，关系到教育教学质量的提高。而要转变学困生首先就要弄清楚其形 成的原因，进而才能寻找合适有效的学困生转化途径。因此本课题组在 2016 年确定了“中学学困生的成因及转化对策研究“这一课题。根据课题研究方案进行了有序、连续的研究。随着高校课堂在全县范围内的推广，我们更加深刻的认识到本课题的研究及实践具有重大的现实意义。 二、研究目的 1.从目前的教育来看，学困生并没有得到有效的转变，尤其是随着农民工数量的增加留守儿童的数量在逐年增大，学困生数量也是连年上升，这严重的影响到了教育教学质量，学困生的形成原因一旦弄清，有助于我们找到更加有效的转变学困生的途 径。 学困生的转化途径的研究不仅有助于提高教育教学质量，提高学习成绩，而且能让学生养成爱学习、好学习的习惯，让学生受益终生。对今后的继续教育、工作和生活都有深远的意义。 2.就“中学学困生的成因及对策研究“这一课题而言全国各地都有研究，但是其成果缺乏系统性和全面性，并15 / 26 且有一定的局域限制，这正是课题要研究的地方，要研究我县的学困生的形成原因，同时寻找适合我县的学困生转化途径。 3. 研究“中学学困生的成因及对策研究“有利于培养和提高学生的学习能力和综合素质，有利于推动我县高校课堂的建设 ，有利于提高我县教育教学质量，推动我县教育大发展。 三、研究的思路与方法 研究思路 首先，通过文献查阅，应用元认识理论、行为主义理论、建构主义理论等相关教学理论，了解现代教育的基本理念和各种课程理论、教学模式的特点；通过网络、文章、杂志和报刊等信息媒体，了解掌握国内外相关领域的研究现状和发展趋势，进一步明确本课题的研究方 向；整理、收集已有的关于中学学困生的成因及对策研究的相关资料，从不同角度对资料进行对照、分析和研究，吸收借鉴前人的研究成果，为本课题的研究打下 坚实的理论基础。其次，了解农村中学学困生的研究现状，并以此为依据编写调查问卷及访谈提纲，对我校学困生的现状进行调查。整理调查所得数据，分析学困生产生的原因，根据分析结果，提出具有针对性的转化对策。 研究方法 16 / 26 本研究为行动研究，具体运用了以下方法： 1.文献法 应用元认知理论、行为主义理论、建构主义等相关教学理论，了解现代生物学教育的基本理念和各种课程理论、教学模式的特点，通过网络、文章、杂志和报刊等信息媒体，了解掌握国内外相关领域的研究现状和发展趋势。收集、整 理已有的关于高中生物学困生的成因及对策研究的相关资料，从不同角度对资料进行对照、分析和研究，吸收借鉴前人的研究成果，为课题的研究打下坚实的理论基础。 2.调查法 参照他人的研究和问卷调研情况，编制了适合我校学困生的调查问卷，并对调查结果进行精心统计和分析研究，探讨学生学习困难的成因。 3.访谈法 笔者精心准备了一些对不同类型学困生如何因材施教的问题跟优秀教师进行个别访谈，并做下了详细的访谈记录，了解他们转化学困生方面的真实感受，然后进行分析，增强转化学困生对策 的实用性。 四、中学学困生成因调查与分析 中学学困生成因 根据对调查和访谈的研究结果并结合对相关文献资料进行理论研究的成果，造成中学学困生学习困难的主要原17 / 26 因包括： 1.内因 内因，即事物发展变化的内部原因，亦即事物内部的矛盾性，是事物发展的根本原因。通过研究发现，导致中学学困生形成的内因主要包括原有的知识基础薄弱、缺乏学习兴趣、不良的学习动机和消极的学习态度、不科学的学习方法及不良的学习习惯、学习心理素质不佳等。 原有基础知识薄弱 笔者通过多年工作经验和调查结果来看，学生学习的基础知识与学习结果之间有着直接的关系，学校教育中每一学科的学习任务都是按顺序进行排列的，后面的学习是建立在前面学习的基础知识之上，与以前学习无关的学习任务事实上是不存在的，即便是最简单的学习任务，也是以曾经学习过的知识为基础的。如果学生对前面的学习任务没有掌握的话，在以后的学习中会遇到越来越多的困难，没有相关的原有知识作保证，学习过程是无法顺利进行的，由此可以看出学生的原有知识基础对于新的学习至关重要。 缺乏学习兴趣 学习兴趣是“最 好的老师”，是学习中最现实、最活跃的成分，是直接推动学生主动学习的一种内部动力，是学生热爱学习、产生强烈求知欲的基础 。学习兴趣对学习的推动作用己在所有教育工作者中达成共识，所以凡是优秀的18 / 26 教师都会千方百计的激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地投入到学习中去，这样才会产生良好的学习效果。否则，如果学生的学习不是由于兴趣使然，而仅仅把它视为一项任务、一种负担，这种被动的学习不仅收不到好的效果，还可能逐渐导致其学习困难。不同学困生没有学习兴趣的原因各不相同，尽管形成原因多样，但是他们都有一个共同的特点 :因为不喜欢 ，使得对学习的热情不高，求知欲不强，投入学习的时间和精力不够，难以对所学的知识进行有效的理解和吸收，最后导致学习的困难，因为学习的困难，使他们更加视学习为一种负担，形成畏难心理，从而进一步强化了厌学情绪，形成了恶性循环。 不良的学习动机和消极的学习态度 良好的学习动机是端正学生的学习态度的前提，而相反，不良的学习动机则是导致其产生消极的学习态度的重要因素。良好的学习动机和积极的学习态度可以对学习产生有力的推动作用。而实践调查研究表明，大部分学困生学习动机不良，学习态度消极。笔者认为学 习动机在学习活动中有如此重要的作用，动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种的单向性关系。这也就是说动机水平可以影响学习，而学习成绩又可以增强或降低学习的动机水平。如果学困生认为自己努力学习就会获得好的成绩，就会增强他的动机水平，他就有可能努力去学习，相反，如果学19 / 26 困生认为即使自己努力了，但也不一定或不会获得好的学习成绩，那么会进一步降低其动机水平，他就不可能努力去学习，如果学困生虽然知道努力学习能获得好的成绩，但是他不相信自己能够努力去学习，则他的学习动机水平也会降低。学困生的不良学习动机和由此 决定了他们在克服学习过程中遇到的困难和挫折时所持的消极学习态度是导致其成为学困生的重要原因。 不科学的学习方法及不良的学习习惯 众所周知，学习方法和学习习惯，决定着学习效率，直接影响学习成绩。通过调查，笔者发现，不科学的学习方法和不良的学习习惯也是导致学困生形成的重要原因。科学的学习方法包括课前预习、听课、复习、作业等多个环节。 学优生和学困生在课前预习情况存在显著性差异，且学优生较学困生做得要好，在对学生的访谈中，大多数学生表示没有时间预习或认为没有预习的必要，可见，不 能很好地安排学习时间或对预习的重要性认识不够是导致预习这一环节不能得到应有的重视的主要原因。没有很好的预习加上学习基础的薄弱导致学困生在课堂上容易出现打磕睡、讲小话、吃东西等分散课堂注意力的不良嗜好，课堂上的注意力分散导致了学困生跟不上老师的讲课思路，造成某些知识的缺漏，甚至错过整节课的内容，课堂是学习中最主要的环节，课堂上由于注意力的分散造成的内容缺失便成了恶性20 / 26 循环，以至于做笔记、课后作业、复习等都成了空话，长此以往，就使得学习起来越来越困难。 学困生的这些不良学习习惯使得他们长期处于消极被动 的学习状态之中，碰到学习问题时不设法寻求帮助去解决，而是置之不理，使问题越积越多。部分学困生没有养成规律的生活、学习习惯，不会根据生理规律去安排自己的作息时间，不顾自己的生理的承受能力而加班加点的去学习，经常打疲劳战，结果使得白天没有精力学习，使得学习效率低下。因此，不良的学习习惯也是影响学困生学习不利的因素。 2.外因 通过研究发现，很多外因都通过内因在学困生的形成过程中起作用，其中主要包括：学习任务重、学校教育的不足、家庭环境的不利因素以及社会不良风气和观念的影响等。 学习任务重 笔者对高一级学生学习情况进行了问卷调查。结果显示高一开设了 9 门文化课，另外还有信息课、文体课和劳技课等其它课程，因开设课程多，作业量大，每天学生上完课完成作业后基本没有时间剩余，这也是导致大部分学生预习、复习、独立作业等各学习环节缺失的重要原因。因为学习科目多、任务重，导致了各科学习时间不足。学生没有更21 / 26 多时间和精力对某些课程内容进行深入的学习，找不到学习的快乐、提高学习兴趣、增强自身能力。同时，一些基础差的学生很难对原有的薄弱学科进行加强和巩固，进一步影响了学习。 学校教 育的不足 学校教育是学生获取知识的主要途径，学校教育的成功与否理所当然地将直接影响到学生的学习效果，而教师是学校教育的直接实施者，故学校教育主要表现为教师教育。通过调查，笔者发现在学困生的形成过程中学校教育存在以下几方面的不足。 每个学生的潜质不同，老师在“因材施教”上下功夫不够。一个班一个教师同时面对几十个学生，这使得教学只适宜一部分学生，而对另一部分学生则不适应。而一般的教师的教学只是照顾大多数的中等生。这主要是受传统教学评价观念的影响，一般教师的教学目标是“有三分之一的学生 不及格或刚超过及格线，有三分之一的学生成绩一般，而有三分之一的学生能完全掌握教师所教的内容”。受此观念的影响，这些教师忽视了部分学生对他们的这种千篇一律的教学方法的不适应性，当然也不会采取相应的办法来弥补其不足，导致部分学生在接受老师所传授的知识时产生的困难。 一部分教师的自身素质有待提高。在教学过程中22 / 26 不难发现，部分学生常常是因为喜欢一个老师而喜欢上他的课，同样也会因讨厌一个老师而不喜欢上他课。一些教师因自身专业素质不高、教学方法单一、处理不好传统教学与现代教学手段的关系、语言表达能力欠缺、 与学生的心理沟通不畅和对学生要求过高等原因而导致课堂氛围不活跃、没有形成良好的师生关系，使得学生对这些教师及其所教授的课程产生抵触情绪，导致产生了消极的学习态度，进而产生了学习困难。 部分教师对调动学生学习积极性与主动性重视不够，方法不多，措施不力。在调查中我们发现，部分生物教师为了赶进度，提前结束课程，在教学过程中很少向学生介绍教材之外的相关生物知识，这种将教学转变为单纯知识传授的行为，无法培养学生的学习兴趣，更无法调动学生学习的积极性与主动性。 应试教育观念普遍存在。部分 教师教学思想不端正，片面地追求升学率，把教学重心放在了学优生身上，对学困生的关怀和帮助不够，甚至有歧视学困生的现象，使他们产生了自卑、恐惧心理，滋生了厌学情绪，失去了学习信心，最终成为学困生。 除主要的教师因素外，学校教育的影响还包括学校的办学及管理理念、学校学习风气、学校环境等等一系列其它的因素。 23 / 26 家庭环境因素 父母是孩子学习的启蒙老师。调查中我们发现，大部分父母都非常关心子女的学习，在这一方面学困生和学优生几乎不存在差异。父母对自己孩子的学习都非常关心且都非常注重对他 们的教育，但是父母不同的教育观念和方法导致了不同的教育结果。父母好的行为习惯、思想表现和正确的教育观念、教育方法会对孩子的学习产生积极的影响，有力地推动孩子的学习；反之，则可能会对孩子的学习产生消极的作用。当然，除此之外，还有很多其他的家庭环境因素也会或多或少地对学生的学习产生影响，如父母的职业、文化层次、父母和子女之间的心理沟通程度、家庭经济状况、兄弟姐妹的学习情况等。 社会不良风气和错误观念的影响 “社会是学生的第二课堂”，目前社会上存在的种种不良风气和错误观念对学困生的形成产生 的影响不可忽视。这种影响至少表现在以下几个方面：首先，改革开放后，社会上 的一部分个体劳动者文化层次虽低，却先富裕起来了，因此社会上有了“读书无用”、“多读书不如早赚钱”等论断，中学生因鉴别能力还不强，容易受这些错误思想的影响而放松学习；其次，中学生热衷的电视节目如韩剧、武侠片等不断上映，还有他们喜欢的流行歌曲不断推出，甚至部24 / 26 分学生还会不理智地疯狂地去“追星”，分散了他们的学习精力，浪费了