2019-2020年五年级语文下册 词两首教案1 人教版.doc

2019-2020年五年级语文下册 词两首教案1 人教版教学思路 首先创设情境，激发学生的兴趣，以诵读为主，了解诗歌的大意，通过提问和图片、课件等，唤起学生的共鸣，进而使学生感悟到诗歌所表达的意境，达到应有的教学目的。教学目标、学会生字新词，能正确读写“碧玉、妆成、裁出、剪刀、万紫千红”等词语。、背诵两首古诗。、能用自己的话说出诗句的意思，体会诗人热爱春天的感情，感悟大自然的美好。教学重点、难点能背诵两首诗，并懂得诗歌的大意，体会到诗人热爱春天的感情，感悟大自然的美好。教学工具：多媒体、图片。教学时间：两课时。教学过程第一课时一、谈话激趣，导入课题、教师启发谈话：同学们，春天来了，自然界的景物会发生怎样的变化？（学生谈春天的景色）春天是温暖的，是充满生机的，是美好的。自古就有许多歌颂赞美春天的诗文，今天，我们学习的咏柳，就是唐代大诗人贺知章，通过描写柳树来赞美春天的诗。、解题：“咏”，通过写诗作文歌颂、赞美。咏柳，赞美柳树。那么，诗人在诗中是怎样赞美柳树的呢？二、初读课文，读正确，读流利、放课文朗读录音（或教师范读），使学生整体感受，激起兴趣。、自己试读课文。借助拼音把字音读准，把每句话读通顺。、对照格里的生字画出文中的生字，同桌间互相读一读，读准字音。、利用生字卡，多种方式检查指导认读生字。、指导读课文，把课文读流畅。三、细读课文，了解诗句大意、自读诗歌前两行，提出自己不懂的词语，同学间互相解答，教师相机点拨，理解重点词语：碧玉、妆、万条、丝绦等。然后，教师指导学生说说诗的大意。指导朗读加深理解。作者对诗句的分析通俗而形象，第一句总写柳树给人的印象。作者紧扣“碧玉”一词，用优美的语言阐发双关意义：以比喻义想象柳叶的色彩、光泽；以借代联想柳树的袅娜多姿，静中有动，这样，就使柳树的意象在鉴赏者心中“活”了起来。如果说第一句是概述总体形象的话，那么第二句则是写局部，写细节，因此作者就像画家画工笔画那样细细地揣摩诗句的含义。“万条”写柳枝的茂密，“垂下”写它的轻柔，随风飘拂，“绿丝绦”写了它的颜色和质地，“绿”照应了前句的“碧”，“丝绦”则重在表现柳枝如丝带的柔顺与光泽。、同样方法，使学生理解第三四行的重点词语，了解诗句的意思：作者分析第三句和第四句时则侧重于剖析设问，简洁明快地点出那“万条丝绦和数也数不清的嫩叶”都来自春风的剪裁。、把两句诗的意思连起来，看着插图了解全诗描写的内容。四、朗读背诵，体会感情、指名读，评议指导；教师范读，学生仿读。使学生读出诗的节奏，读出韵脚，读出感情：指导朗读可参考下面的节奏示例：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。、看图练习背诵。可指名到讲台上看图背诵。五、巩固识字，指导写字、用生字卡读生字。、分析字形，说出难写的字的记忆方法。、指导写字，教师示范书写，学生仿写。六、布置作业、会写生字。、背诵课文。七、板书碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。第二课时一、复习背诵第一首诗，导入第二首同学们，春天是美丽的，诗人们对春天是那样欣赏，那样赞叹，他们用自己的诗句把春天描绘德绚丽迷人，达到了绝妙的地步，今天，我们就再来学习一首描绘春天的名篇，南宋诗人朱熹的春日。二、解题出示春日。今天咱们要学的就是这一首诗。谁知道题目的意思？（春天的日子、春天）（学生板书题目）诗人的名字和朝代大家千万不能忘记！（指名板书“南宋朱熹”）朱熹是南宋著名的哲学家、文学家、教育家。朱熹酷爱读书，才学渊博，他的文化思想对后世影响深远。三、初读课文，读正确，读流利、放课文朗读录音（或教师范读），使学生整体感受，激起兴趣。、自己试读课文。借助拼音把字音读准，把每句话读通顺。、对照格里的生字画出文中的生字，同桌间互相读一读，读准字音。、利用生字卡，多种方式检查指导认读生字。、指导读课文，把课文读流畅。四、细读课文，了解诗句大意、读了这首诗以后，你能猜测一下诗人朱熹在春日时的心情吗？（高兴、喜悦、兴奋、愉快、欢快、激动、舒畅、舒坦、得意）（学生板书在黑板两侧）、猜测终归是猜测，如果大家能够从诗句中找出“证据”，来证明诗人当时的心情，你就可以理直气壮地说，我不是猜测，我是有理由的。（说出一处，请学生将词语写到黑板上）、教师点拨如下：胜日原指节日或亲朋好友相会的日子，这里指天气晴朗的日子，风和日丽的日子，阳光明媚的日子，阳光灿烂的日子。人的心情总是与天气有关系，天气好，人的心情也好。寻芳春游，踏春，踏青赏花，看花观景，寻找优美的景色。春游时心情肯定很高兴。泗水滨泗水河边。泗水河是一条美丽的河，在如此美丽的河边骑马、散步、游玩，心情能不舒畅吗？无边一望无际，没有边际，到处。视觉开阔，心情也会开阔。光景风光景物，风景。不优美的地方能叫风景吗？优美的风景令诗人喜悦万分。一时新一下子焕然一新。一时：速度快，令人感到惊讶、兴奋、激动。万物更新使诗人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。等闲识得等闲：随随便便，轻松，容易，不用费心。诗人悠闲自得，忘记了烦恼。说明春天的面容与特征是很容易辨认的，说明春光无处不在。识得：感觉到，领略到，认识到、接触到。东风面春风的面容。有一个词语叫“春风得意”，春风来了，得意洋洋。诗人是在享受春风，享受春天。万紫千红这是一个成语，这个成语就出自这首诗，也就是说，这个成语是朱熹“发明”的。什么颜色都有，形容百花齐放，色彩艳丽。现在还用来比喻丰富多彩的事物或无限美好的景象。看到百花争艳的景象，诗人能不高兴吗？总是春肯定是春天，一定是春天。诗人已完全被万紫千红的景色陶醉了，他从心底里发出“万紫千红的景象全是由春风吹来的”。、结合以上的分析，让学生说说古诗的意思：一个春光明媚的日子，诗人兴致勃勃，来到泗水河畔观赏美景。满眼望去，无限风光，给人涣然一新的感觉。诗人悠闲自得，感受着春风的清新和温暖：春风吹拂，百花盛开，到处万紫千红，洋溢着春的气息。五、朗读背诵，体会感情、指名读，评议指导；教师范读，学生仿读。使学生读出诗的节奏，读出韵脚，读出感情：指导朗读可参考下面的节奏示例：胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。、看图练习背诵。可指名到讲台上看图背诵。五、巩固识字，指导写字、用生字卡读生字。、分析字形，说出难写的字的记忆方法。、指导写字，教师示范书写，学生仿写。六、布置作业、会写生字。、背诵课文。附送：2019-2020年五年级语文下册 词两首教案2 人教版教学目标 ：1.学会本课的3个生字。2.朗读课文。背诵忆江南。3.理解两首词的意思，陶冶爱美的情趣。4.能对两首词描写的景象展开想象。第一课时教学目标 ：1.朗读忆江南，理解词的意思。2.能对忆江南描写的景象展开想象。教学过程 ：一、导入 新课1.以前同学们学过很多古诗，今天我们来学习两首词。(板书：3 词两首)2.同学们知道什么是词吗?(学生可根据“预习”或搜集到的有关词的资料自由谈。)3.读读这两首词，想想词和学过的古诗有什么区别?二、学习忆江南1.介绍作者。(1)你知道这首词的作者是谁吗?以前我们曾学过他写的诗，你还记得吗?你能为大家介绍一下白居易吗?(让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。)(2)播放视频资料“白居易简介”。小结：白居易是早期词人中的佼佼者，所作对后世影响甚大。2.简介时代背景3.解题：“忆江南”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，或许这正是作者选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。4.自学(1)自由读，说说这首词主要讲的是什么?(2)再读这首词，通过查找资料，借助注释，理解词的意思，遇到不懂的地方作上记号。(3)小组内讨论交流：你读懂了什么?你认为这首词的哪些地方写得好，好在哪里?小组内不能解决的问题记下来，待全班交流时共同解决。(4)全班汇报交流。教师注意指导学生反复朗读、仔细体会诗句，想象画面，用自己的话描述词的意思，然后可欣赏插图。(5)有感情地朗读并练习背诵这首词，进一步感受词中所描绘的优美景色，感受作者写法之妙。三、布置作业背诵并抄写忆江南。第二课时教学目标 ：1.学会渔歌子中的3个生字。2.朗读渔歌子。3.理解渔歌子的意思，陶冶爱美的情趣。4.能对渔歌子描写的景象展开想象。教学过程 ：一、复习检查忆江南背诵情况。二、学习渔歌子1.简介作者。(可以播放视频)2.解题。渔歌子，词牌名。3.自学。(1)自由读，说说这首词主要讲的是什么?(2)再读这首词，通过查找资料，借助注释理解这首词的意思，遇到不懂的地方作上记号。(3)小组内交流，说说你读懂了什么.还有哪些不懂的地方。(4)全班交流。指名讲解对这首词的理解，其他同学可以问难质疑，可以补充、更正，教师给予适当点拨。学生看图描绘这首词所描写的景物。教师小结：这是一幅垂钓的画面，白色的鹭和红色的桃花点缀其间，色彩本来极其鲜明，而由于斜风细雨的笼罩，却又呈现出迷迷蒙蒙的意境。同柳宗元江雪中的“独钓寒江雪”的孤寂与冷峭相比，这首词所表现的平和与怡悦，自然别有一番韵致。(5)有感情地朗读这首词。三、学习生字1.小组内交流：你是怎样读准本课生字的字音，记住字形的。2.教师指导书写，重点指导“蓑”字。四、布置作业1.朗读全文，能够背诵的就把两首词都背下来。2.请你为其中的一首词配上一幅彩色画，可以画图画、水彩画、油画棒画、彩笔画，爱好画画的同学，请用你的画来向人们展示江南的美景吧!附：板书设计3 词两首忆江南 白居易江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南? 渔歌子 张志和西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。教案点评：使学生感悟这两首词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。打破串讲的传统古诗词教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法。给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性。教师通过引导学生读、议、赏、用等方式激发学习情趣，帮助学生“走近古诗词”，调动学生积极参与课堂教学活动的积极性。