2019-2020年五年级语文下册 草船借箭 8教案 人教新课标版.doc

2019-2020年五年级语文下册 草船借箭 8教案 人教新课标版教学目标:1.理解课文内容，抓重点句，引导学生体会诸葛亮的神机妙算。2.有感情地朗读课文，积累本课词语。3.按照文章顺序，分清事情的前因后果。教学重点: 1.了解诸葛亮的神机妙算。2.分清事情的前因后果。教学准备：课件教学时间：1课时教学过程:一、初读感知1.学生齐读课题。2.这篇课文主要写了什么？共写了几个人物？谁给你印象最深？为什么？谁能用文中的一个词来说？（神机妙算）什么叫神机妙算？过渡：诸葛亮到底神在哪里？妙在何处？让我们一齐学习“雾中借箭”这一部分。二、学习第三段1.出示要求：轻读第三段，想想在整个借箭过程中如何体现诸葛亮的神机妙算？划出重点句。点出关键词。说说理由。2.学生分组讨论3.集体交流：谁来说说，你从哪此词句体会到了诸葛亮的神机妙算？（）“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清”这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？（害怕、吃惊）假如你是鲁肃，怎么读这个句子？那么诸葛亮看到到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？（暗自高兴）假如你是诸葛亮怎么读这个句子？师述：光读这句话，就能知道诸葛亮神机妙算吗？大雾也许是碰巧呢？所以你得找到联系的句子说明他早就料到了。谁找到了可以联系的句子？（学生议论）（）“第一天，不见诸葛亮第三天四更船里。”为什么选择第三天四更时候？（知天文）不过，我觉得这个句子写得太嗦，前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的？可以改成这样：“第三天四更时候，诸葛亮船里。”改不改？为什么？指导读。（体会诸葛亮的胸有成竹）师述：我们刚才抓前后句联系的方法来研究问题，这是一种非常重要的读书能力，请大家再用这种方法，看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算？（）诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢回去”曹操听到鼓声和呐喊声就下令说：“江上雾很大近前”你们说诸葛亮在笑谁？老师觉得诸葛亮的话并没有说完。“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会”你能把诸葛亮的话说出来吗？师述：说得真好，你们都快成诸葛亮了。果然不出所料，曹操听到鼓声和呐喊声就下令说：（引读）“江上近前。”诸葛亮算准了吗？从这一点可看出诸葛亮知道曹操这人怎样？（知多疑）师述：正因为对曹操的这一特点了如指掌，所以此时诸葛亮镇定自若，谈笑风生。他笑着说（齐读）：“雾这样大就回去。”（）老师还有一个问题，想请同学们帮帮忙，好不好？课件显示：船靠近曹军水寨时，下令船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开。后来又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西。顺风顺水驶回南岸。为什么一字儿摆开？又为什么掉转船身：顺风顺水是巧事吗？说明什么？（晓地理）小结：刚才大家通过具体的词句，体会了诸葛亮的神机妙算。文中还有好多地方能体现诸葛亮的神机妙算，课后再去研究，一定有更大的收获。（）课件显示“借箭”画面，老师叙说过程。过渡：诸葛亮真是料事如神，不愧是我国历史上杰出的军事家。那么这个故事又是什么原因引起的呢？三、学第一段（快速默读第一段）1.课文第二节是一段精彩的对白，可我们发现它的提示语都是“周瑜问”“诸葛亮说”，我们知道恰当地描写说话人的动作、神态，可以帮助我们了解人物的特点，现在我们就来试着给提示语加上表示动作、神态、心理活动的词，来体现人物的特点。好不好？2.生交流，并指导读。3.通过大家这样一补充，人物的形象跃然纸上，你觉得周瑜是个怎样的人？4.诸葛亮是来帮周瑜的。周瑜为什么要陷害他？5.诸葛亮不仅识周瑜的妒忌，知曹操的多疑，还相信谁？（鲁肃）你觉得鲁肃是个怎样的人？从哪儿看出来？四、学习最后一段1.周瑜妒忌诸葛亮，想用限期造箭陷害他，结果怎样？（诸葛亮如期交箭 周瑜自叹不如）2.齐读最后一段。总结：这是一个诸葛亮、周瑜斗智的故事，诸葛亮知天文、晓地理、识人心。用过人的才智挫败了周瑜，取得了借箭的成功。本单元的训练重点是分清事情的前因后果，那么如何分清这一课中的前因后果呢？3.课堂检测因为（ ），所以周瑜设计陷害诸葛亮。因为（ ），所以请鲁肃帮忙做造箭准备。因为诸葛亮知道曹操为人多疑，用兵谨慎，所以（ ）。因为（ ），所以取得了借箭成功。五、质疑1.生提疑。2.老师提疑为什么说“草船借箭”而不说“受箭”或“骗箭”呢？六、课后作业： 假如你是鲁肃，你打算怎样告诉周瑜借箭的经过？【板书】草船借箭识天文识周瑜妒忌诸葛亮知曹操多疑晓地理信鲁肃忠厚附送：2019-2020年五年级语文下册 草船借箭 教学反思 人教新课标版一、情景导入，激发兴趣1.介绍背景，创设气氛。师：话说天下大势，分久必合，合久必分。公元208年，建安13年，曹操率军，水陆并进，欲扫平江南，孙刘联盟，决计破曹。且看：用奇谋孔明借箭。2.观看借箭经过影像，初步感知。评：精妙的导语给学生以古典文学语言的熏陶，恢宏的背景、生动的影像，激发了学生的兴趣，拓宽了学生感悟历史、人物的空间。二、紧扣主题，探究性学习1.初读，学生质疑。师：浏览课文，请用文中一个合适的词语概括诸葛亮在借箭中所表现出的才能。生：神机妙算。师：“神机妙算”是什么意思？生：“神机妙算”就是惊人的机智、巧妙的谋划，形容计谋高明。师：很好，结合课文，围绕这个词你还有什么问题要问？生：我想问诸葛亮为什么会如此神机妙算？生：诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？师：大家提的问题相信都可以通过读书求得解决，现在我们集中研究：“诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？他算到了什么？又是怎么做的？”(点出中心问题)请同学们带着问题用心读课文，可以和同学讨论，呆会儿选择一处体会最深的讲析给大家听。2.学生全面读书，从字词句中体会诸葛亮的神机妙算。3.交流评价。生：诸葛亮算到了三天后天有大雾。生：诸葛亮算到了曹操的性格多疑、谨慎，在浓雾中不敢轻易派兵出击。生：他还算到了鲁肃的为人，他知道鲁肃忠厚、守信、不会食言，所以让他替自己准备借箭用的材料，而且确保不会让周瑜知道。生：他让船一字儿排开，借箭时，下令把船头朝东，船尾朝西，一边受满箭后，又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，说明他对事情做了周密的安排。生：书中说船队回来时，顺风顺水，可以看出他算到风向。评：让学生在媒体制作出的两军对垒军事简图上边演示边说，既灵活地检验了学生融会贯通理解课文的能力，又调动学生参与的积极性，教学效果好。生：诸葛亮对鲁肃说：“要你借给我二十条船，每条船上要三十名军士，还要一千多个草把子。”说明他算了借箭所需器材的数量。评：一问激起千层浪，在探究性的学习中，学生的阅读兴趣被调动，充分有效的读书拓展了思维的空间，创新教育在课堂上得到体现。4.小结。师：(指板书)诸葛亮一算了天，二算了地，三算了人，可以说各方面的因素他都考虑到了，基于这些周全的考虑，一一做出了巧妙的安排，这就是“神机妙算”。师：面对诸葛亮的神机妙算，周瑜有何感叹？生：周瑜感叹：“我比不上他！”师：想像一下，周瑜说这话时，心情怎样？并试着读一读。生：我想周瑜会非常佩服地说这句话，因为从草船借箭这件事中他看到诸葛亮确实比他强。所以，我认为读这句话时，应该用比较诚恳的语气来读。生：我的看法和她的恰恰相反，我认为周瑜会更加嫉妒诸葛亮，他说这句话时，应该是忌恨的语气。评：个性化的理解，个性化的朗读，充分体现了“以读为本，以人为本”的教学原则。三、发散思维，创造性学习1.过渡，提炼文章特点。师：无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的忌害之心，还是鲁肃的仁厚守信、曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的什么描写中体会到的？生：从人物的对话中体会到的。师：对，这也是三国演义刻画人物一个很重要的方法。通过语言，能帮助我们更深入地体会人物的内心。2.创造性表演，体验角色。师：现在，请你们自己来当导演，邀请合作伙伴，选择文中某处最喜欢的片断，把它表演出来，可以加上自己的理解和设计。3.分组练习，自我体验。师：愿意展示朗读、表演才华的同学，到前面选择段落或表演或朗读。(注：学生兴致颇高，居然在一起商议是排搞笑版还是正剧版，课堂气氛轻松活跃。)评：理解和表达、创造与再现的结合，充分体现了语文教学的本体观、课堂教学的活动观、学生的主体观。四、反思评价，开放性学习1.情境采访，深化认识。(1)采访“孔明”。师：孔明先生，您在借箭中的表现我佩服不已，请问您在向周瑜立下军令状时，怎会有如此把握？生：因为我了解周瑜的为人，知道他对我有忌害之心，面对他的忌害，只能智取。再加上我还准确把握了曹操的心理，同时，我还懂天象、识地理，在心中对这件事有一个完整的谋划和安排，所以才会有如此大的把握立下军令状呀！师：(以记者身份评价)您在借箭后曾对鲁肃说：“为将而不通天文，不识地利，不晓阴阳，不知奇门，不看阵图，不明兵势，是庸才也。”广泛地学习，深入地思考，大胆地实践，这也许就是全部的答案吧。(2)采访“周瑜”。师：都督，您才华横溢，名冠江南，面对诸葛亮的神机妙算，您有何感叹？生：诸葛亮熟知天文地理，又算准了曹操不会出兵，鲁肃当时不会告密，唉，在知天文、懂地理、识人心方面，我都比不上呀！师：“孔明才学犹堪叹，公瑾妙语亦惊人！”(3)采访学生。师：在座的各位同学，对于故事中的人物，你们也许有更多的话想说，把你们的最想说的用一句话表达出来，送给故事中的他们，也送给今天的我们。生：我想对鲁肃说：你真是世界上最值得信赖的朋友。生：我想对周瑜说：做一个心胸宽广的人吧！那样你会更出色！生：我想对曹操说：正是你的多疑，关键时不敢果断出兵，才促成了诸葛亮借箭成功。该出手时就出手。生：我有不同的看法，我想替曹操打抱不平。我所知道的曹操是一个伟大的军事家，当时大雾迷蒙，在辨敌军(对方)虚实的情况下，为了不造成损失，没有最大的把握，他当时只能那样做。师：想不到，小小年纪你就学会辩证地看待问题了，真了不起。评：学生精彩的回答、教师精当的点评，再一次掀起课堂教学的高潮。师：同学们，你们能大胆、独立地发表自己对人物的不同看法，这些思维的火花将成为火炬照亮你们的人生。(授与发言同学“赛诸葛”、“赛周瑜”、“赛曹操”等称号。)评：角色的采访走进了人物的情感世界，灵性的回答丰富了学生的精神领域，激励性、发展性评价为学生的发展打下了基础。2.小结延伸，拓展阅读。(1)小结。师：在不断深入地学习中，我们看到了一个上知天文、下晓地理、知人善用、足智多谋的诸葛亮，千百年来，他的形象成了中华民族智慧的化身。(结论)(2)拓