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1 / 3 教育笔记：老师， XX 又哭了 教育笔记：老师， XX又哭了 情景一：马上就要午餐了，我和保育员老师正在分饭，小朋友们围坐到教室的四周，当叫到 “ 香蕉组、西瓜组 ” 去洗手吃饭，小怡大哭了起来，旁边的小志站起来： “ 老师，小怡哭了。 ” 我： “ 怎么了？发生什么事情了？ ” 小怡使劲的抹着眼泪不回答。我： “ 为什么哭呀？ ” 小怡越哭越大声就是不回答。小志站起来： “ 老师，我知道她为什么哭的，她做了一件坏事情，她把雯雯的作品袋撕下来了，所以她就哭了。 ”“ 是不是，小怡？好了！不要哭了，这次原谅你，下次不能撕别人的作品袋了。 ” 小怡马上擦 干了眼泪，搬着小凳子吃饭去了。 情景二：午间休息，小朋友们正在进行的是泥工游戏，突然传来了一阵哭声，子谦大声道： “ 老师，老师！小怡又哭了！ ”我看了看使劲抹眼泪的小怡： “ 怎么了？ ” 她看了看我，只是哭的更大声。我又问： “ 到底什么事情？ ” 她还是不回答。我按捺住脾气又问到： “ 你到底在哭什么？小朋友的嘴巴是用来说话的。 ” 她低下头哭的更凶了。这时子谦走了过来：“ 老师，她把泥工板弄不见了，所以在哭，你再给她一个泥工板吧。 ”“ 是吗？ ” 我故意大声地说： “ 小朋友的小嘴巴是用来说话的，有什么事情就要说给老师听，不会自己说话，只 会哭的孩子，我不喜欢，也不会帮助她的。 ” 孩子们中立2 / 3 即有人接话，扬扬： “ 对呀！对呀！哭得都烦死了。 ” 娇娇：“ 就是！有事情就要说，你不说谁知道呀。 ” 我偷偷看了眼小怡，她默默的擦掉了眼泪。 情景三：自主性游戏开始了，我走进了 “ 小书吧 ” ，小蕾正走到书柜边上，她看了看小怡手里正拿着图书我的连衣裙，小蕾伸出手一把抢过了图书，小怡伸手就要抢回，小蕾拿着书跑到了位子上坐下，小怡跟了上去： “ 我还没看完。 ” 小蕾： “ 让我先看我看完就给你。 ” 小怡： “ 不行！我的。 ” 说着她伸手揉 了揉眼睛，嘴巴一扁，眼看着就要哭出来了，我故意发出了声响，小怡看了看我眼泪掉了下来，“ 你又要这样吗？ ” 我问。小怡眨了眨眼睛，擦干了眼泪走了过来： “ 老师，小蕾她抢我的书，原来是我在看的。 ” 我看了看小蕾，小蕾心虚的站了起来，把书还给了小怡。 从三个情景中，我们发现小怡在进步了，她一开始心虚，用哭来企图逃避责任，而我轻易的原谅，让她觉得自己的“ 哭 ” 真的很有用，帮她逃过了一次批评，这也让她有了错误的认知，觉得做错了事情，只要哭一哭就会得到别人的谅解了。于是，在第二次发生类似事件的时候，她采取了同样的方法 “ 哭 ” ，只 是，这次我 “ 不耐烦 ” ，我没有再纵容她，而是故意对这种行为进行了批评，孩子们的响应让小怡也感觉到 “ 哭 ” 并不能解决所有的问题，反而会得不到别人的喜爱。最后在情景三中，我们明显看
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