教育笔记：老师，我要下班

1 / 4 教育笔记：老师，我要下班 教育笔记：老师，我要下班 案例实录： “ 西餐厅 ” 游戏区有两名男孩和两名女孩在游戏，游戏刚铺开，就来了一群小游客，你推我挤嚷着买这买那， 4 名营业员忙的热火朝天。接待完这批顾客，西餐厅就冷清了下来，几个孩子无所事事，你挠我一下，我拽你一下，终于女孩小雨率先提出 “ 我下班了 ” ，脱下厨师帽跑了。男孩浩浩也想下班， “ 店长 ” （男孩亮亮）拉住他： “ 老师说只能一个人下班。 ” 浩浩只好留下来。 5 分钟过去了，小雨没有回来，浩浩耐不住了，跑去找老师： “ 我要下班。 ” 老师看看 “ 西餐厅 ” ，提醒到： “ 你 等小雨来上班了才能下班。 ” 浩浩只好回来继续无聊的摆弄菜单，又过了一会，小雨还是没回来，浩浩又去找老师要求下班，并要求老师把小雨找回来，老师四周看了一下，没看到小雨，就说： “ 小雨生病了，你坚持一下吧。 ” 浩浩嘟嘟囔囔回了 “ 西餐厅 ” ，想了想，也丢下厨师帽： “ 我下班了。 ” 然后旋风般跑掉了，一直到游戏结束，浩浩和小雨都没有回来。 案例分析： 随着年龄的增长，中班孩子已经在日常生活中积累了一定的生活经验，比起小班，他们的角色游戏情节要复杂些，角色2 / 4 意识要浓一些，规则意识也在逐步提高。但是中班的孩子的坚持性和自我约束能 力还不够，要求他们长时间的呆在一个游戏区仅仅靠角色意识来维持是远远不够的。就本案例来看，浩浩其实是知道 “ 员工 ” 是不能随意上下班的，而且也很清楚老师提出的 “ 只能有一个人下班 ” 的要求，但因为顾客少了，区域中可操作的半成品 几乎没有，导致孩子们在区域中无所事事，从而产生了逃离的冲动。 支持策略： 1、丰富游戏经验 较小班而言，中班幼儿在日常活动中积累了一定的生活经验，他们的思维也由直觉行动性开始转向具体形象的思维，比起小班幼儿，角色游戏情节更为复杂，对角色的认知也有了更高的要求。教师可以带孩子到附近的公共 场所参观，或者观看录像，也可请家长带孩子一起去购物、理发等，观察成人的劳动，模仿他们的劳动语言，体会他们劳动的特点与工作纪律，进一步获取游戏经验。 2、游戏各角色明确分工 游戏中角色合理分工有助于提高幼儿的游戏兴趣，提高自我控制能力，就 “ 西餐厅 ” 游戏而言，仅有一名店长是不够的，可以设计一名收银员，一名厨师，一名服务员，这样孩子们各司其职，既减少了游戏中的纷争，又控制了幼儿的游戏行3 / 4 为，增强了游戏的情节，提高游戏水平。 3、提供多种成品与半成品，让孩子动起来 正如生活中的餐厅一样，有忙碌也有空闲的时候，成人有自我调节的方式，而孩子们一旦空闲下来，就会觉得无聊与无趣。玩具和游戏材料是角色游戏的物质支柱，教师应适当提供一些成品与半成品材料，供幼儿制作，提高同伴间的交往与操作能力。在本游戏中教师除了准备大量的西餐厅成品食材以外，可以提供一些色纸、海绵、彩笔、剪刀、双面胶、饮料杯、纸盒等供幼儿制作糕点与饮料等，使幼儿在材料的启发下产生联想，从而创新更多的游戏情节，将幼儿牢牢的吸引在区域中不愿离开。 4、随时观察，促进游戏与游戏间的互动 从游戏观察中还可以发现，没有顾 客也是促使女孩小雨和男孩浩浩离开游戏的原因之一，从游戏铺开到游戏结束有近一小时的时间，而孩子们仅仅接待了一批顾客后就再也没有生意了，这也是我们在游戏中经常遇到的问题 没有顾客。我认为主要是各游戏没有合理串联，教师除了设计 “ 娃娃家 ” 、 “ 旅游公司 ” 这类固定的 “ 顾客群 ” 以外，可以根据各游戏区域的人数，建议 “ 店长 ” 轮流安排一个员工休息，到其他区域参与消费。促进游戏之间的互动。 当然教师在帮助孩子解决问题同时，还要充分考虑到孩子的自主性。可以在游戏评价中开展讨论，让幼儿自己说出怎样4 / 4 解决没有顾客和空闲时可以做哪些事 这些问题。让孩子在讨论中，寻求解决问题