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1 / 4 教育笔记：高楼更漂亮了 教育笔记：高楼更漂亮了 案例背景： “ 小小建筑师 ” 是幼儿比较喜欢的一个游戏内容。但由于投放的游戏材料相对比较单一，常常会发生争抢的现象。 案例描述： 铮铮戴上安全帽，套上脚套，自言自语地说： “ 我还要搭上次那样的房子。 ” 铮铮拿了很多圆柱形的积木，开始垒起来。 这时，妮妮边找边说： “ 圆柱形的积木呢，怎么都没了 ?”妮妮找了几个材料筐只找到了一块圆柱形积木。妮妮走到铮铮身边，说： “ 能借我一些圆柱形的积木吗？ ”“ 不行，我要用的。 ” 铮铮的回答很干脆。妮妮转身回到自己 的建筑角，低下头继续搭积木。我走过去问妮妮： “ 你想用圆柱形的积木搭什么呢？ ”“ 我想搭高楼。 ” 再问铮铮，得到的是同样的回答。 “ 哎呀，你们都想搭高楼，铮铮你的积木都是圆柱形的，妮妮的都是长方形的，就这样搭肯定不好看。 ” 2 / 4 “ 那交换吧 ” ，铮铮说。 “ 这个提议好是好，不过这样，你们的高楼还是不够高，怎么办呢？ ” 两人不语。 “ 看看家家和婷婷是怎么做的？ ” “ 噢，就把我们的积木放在一起来搭吧，这样搭出来的高楼一定会很漂亮。 ” 妮妮微笑着说。 铮铮听完，欣然同意。一会儿，高楼完成了。我问 铮铮： “ 和你昨天自己搭的高楼比，哪个更好？ ” 铮铮大叫一声： “ 当然是今天搭得漂亮！ ” “ 是啊，因为今天是妮妮和你一起搭的。 ” 分析反思： （一）分析幼儿的行为： 3 / 4 1、满足于自己的成就感。 铮铮之所以拿了很多圆柱形的积木，是因为在上次的游戏中，他用这种形状的积木搭建了一座房子，得到了教师的表扬，由此产生了成就感。今天他想将这种成就感延续，于是又选择了这种形状的积木。 2、以自我需求为中心，合作意识较初浅。 第一， 当铮铮在取材料时是以自己的需求为中心的，所以尽管他知道，圆柱形的积木不多，但还是拿了很多。 第二，当妮妮向铮铮借积木时，铮铮考虑的还是自己的需求，回绝了妮妮。 第三，经过教师以幼儿思考的角度进行引导后，幼儿产生了初步的分享与合作意识。 （二）教师的指导策略与效果： 1、机会创造法 4 / 4 在案例中，教师始终站在幼儿的角度思考问题，将幼儿的利益放在第一位来创设合作机会，逐步引导幼儿进行合作。这样做的好处是：一是教师的建议能被幼儿更好地接纳，二是也能为幼儿的自主协商提供一个良好的平台。 2、对比感受法 在幼儿明确合作内容后，教师鼓励幼儿合作，使他们体验到了合作带来的快乐。再引导幼儿
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