《边城》的教学教案.doc

边城的教学教案 边城教案 教学目标 1感受人物内心世界,把握人物的性格,理解小说的主旨. 2.了解沈从文小说的风格特征,感受田园牧歌式抒情小说的情调和诗意. 教学重点 在整体感知和品味语言的过程中走进作者构筑的善与美的理想世界体味淳厚的人性美和人情美,理解小说的主旨 课前准备 阅读边城收集有关沈从文的资料 教学难点 了解沈从文小说的风格特征,感受田园牧歌式抒情小说的情调和诗意 课时安排2课时 教学过程 一、检查预习 请同学交流 二、导入新课 放映边城电影的开头片段介绍沈从文其人其作 沈从文(19021988）原名沈岳焕苗族湖南凤凰县人14岁时他投身行伍浪迹湘川黔边境地区1924年开始文学创作抗战爆发后到西南联大任教1946年回到北京大学任教建园后在中国历史博物馆和中国社会科学院历史研究所工作主要从事中国古代服饰的研究1988年病逝于北京 沈从文一生共出版了石子船、从文子集等30多种短集小说集和边城长河等部中长篇小说沈从文是具有特殊意义的乡村世界的主要表现者和反思者他认为“美在生命”虽身处于虚伪、自私和冷漠的都市却醉心于人性之美他说：“这世界或有在沙基或水面上建造崇楼杰阁的人那可不是我我只想造希腊小庙选小地作基础用坚硬石头堆砌它精致结实、对称形体虽小而不纤巧是我理想的建筑这庙供奉的是“人性”（习作选集代序） 沈从文的创作风格趋向浪漫主义他要求小说的诗意效果融写实、纪梦、象征于一体语言格调古朴句式简峭、主干凸出单纯而又厚实朴纳而又传神具有浓郁的地方色彩凸现出乡村人性特有的风韵与神彩整个作品充满了对人生的隐忧和对生生命的哲学思考如他那实在而又顽强的生命给人教益和启示 沈从文创作的小说主要有两类一种是以湘西生活为题材一种是以都市生活为题材前者通过描写湘西人原始自然的生命形式赞美人性美；后者通过都市生活的腐化堕落揭示都市自然人性的丧失其笔下的乡村世界是在与都市社会对立互参的总体格局中获得表现的而都市题材下的上流社会“人性的扭曲”他是在“人与自然契合”的人生理想的烛照下获得显现正是他这种独特的价值尺度和内涵的哲学思辨构起了沈从文笔下的都市人生与乡村世界的桥梁也正由于这种对以金钱为核心的“现代文学”的批判以及对理想浪漫主义的追求使得沈从文写出了边城这样的理想生命之歌 中篇小说边城是他的代表作寄寓着沈从文“美”与“爱”的美学理想是他表现人性美最突出的作品通过湘西儿女翠翠与恋人傩送的爱情悲剧反映出湘西在“自然”、“人事”面前不能把握自己的命运一代又一代重复着悲剧的人生寄托了作者民族的和个人的隐痛 二、积累整合 （一）补充注释 1.边城：指湘、鄂、黔、川四省交界的地方也有人把它理解成和主流汉文化不同的苗文化地区 （二）结构安排 边城整个小说共有二十一章课文节选自原文第一和第十三章 第一章：交代环境及主要人物翠翠和爷爷 第十三章：翠翠的心理变化 三、分析人物 （一）以翠翠的心理活动为主线讨论下列问题： 1第十三章第一段中翠翠为什么会感到“薄薄的凄凉” 预设：忙碌一天的世界要休息了翠翠也闲坐下来看着天上的红云嗅着空气中残留着的白天热闹的气息不觉寂寞惆怅涌上心来看世上万物都那么生机勃勃而自己的生活却“太平凡”了觉得“好像缺少什么”内心骚动不安的爱情却不能像雀子、杜鹃、泥土、草木、甲虫那样热烈勃发和周围的景物相比不由得感到“薄薄的凄凉” 2第二段中翠翠为何要“胡思乱想”翠翠和祖父之间有着浓得化不开的亲情无论是他们二人还是读者对此都不会怀疑但是为什么翠翠会产生“惩罚”爷爷的念头（是爷爷不知道女大不中留不理解翠翠的感情需要不是爷爷早就在操持这件事了是翠翠不知道爷爷的操持不翠翠明白爷爷永远会满足她的任何一个要求和心愿） 预设：翠翠感到日子有点痛苦“好像缺少了点什么”她觉得委屈自然地迁怒到唯一可以向之撒娇的祖父她并不当真地胡思乱想着自己出走以后带给爷爷的惩罚注意翠翠的“惩罚”手段仍然是建立在两人亲情深厚的基础上她深知祖父爱她所以让他尝尝失去她的痛苦 更感人的是后面只是这样一个念头就吓坏了翠翠她不敢想像没有祖父的生活竟不顾爷爷正忙着摇船一次又一次叫爷爷回家仿佛晚一点他们真会分开 其实翠翠此时心里并没有一个明确的要求或一件具体的事情她就是那么“莫名其妙”地感到日子空虚心情郁闷这是一种无法言说的不安或不快但又是一种确确实实的存在因为无法言说所以没人能帮助你；因为确实存在所以它总在折磨你这就是孤独感 翠翠这清醒的白日梦把一个少女单纯而隐秘的内心情感托现给读者：因情感生活得不到满足而产生的哀怨的心理 3翠翠坐在溪边为什么就“忽然哭起来了”为什么无来由地多次地“哭” 预设：翠翠怀着满腔心事无人能诉说渡船上人们悠闲地过渡又有谁能了解她的心事呢船上的人的安闲和翠翠内心的波动形成动与静的对比表现出翠翠那看似无来由的哭的深意 翠翠无来由地哭一要注意翠翠情窦初开的朦胧感情一要注意湘西这样闭塞但人情质朴的环境翠翠的心理肯定不会和生活在城市中的少女一样 4外公给翠翠讲父母的往事注意引导学生把握此时翠翠心理的微妙变化 预设：神往倾心沉重压抑 5关于翠翠的性格特点： 预设：翠翠天真善良温柔清纯又情窦初开不免思绪纷乱举动反常她和外公相依为命对外公关心备至因为外公不理解她的心事她就幻想出逃外公去寻她可是想到外公找不到她时的无奈又为外公担心起来为自己的想法的后果害怕自责 （二）爷爷的性格特点 （结合爷爷对待船夫工作的表现对不幸女儿的态度对翠翠的情感以及对翠翠心理的不解来分析） 善良慈祥、淳朴诚实、坚强生活清贫却乐善好施对孙女充满疼爱又不解女儿心 四、分析讨论作品人物间的情感关系感受人性美 1.船夫与渡客之情 船夫对工作尽责尽力对渡客服务周到、不收钱财、乐善好施；渡客对老船夫心存感激 2翠翠和祖父的祖孙情： 预设：这是作品中最主要的两个人物相隔着中间一代人祖孙俩组成的家庭是残破的所以在悠长的岁月中祖孙二人不仅生活上相依为命也在感情上相濡以沫可重点分析第13章（课文前部分）翠翠的“负罪”和“赎罪”再让学生找表现祖孙亲情的文段让他们意识到这真挚亲情是植根于纯朴民风中的 分析中让学生感受悲剧中的人性美 五、开放讨论题：小说中人物孤独感的分析 1孤独而坚强的爷爷：内心里藏着关于女儿的悲伤故事却不能说与人；说给翠翠的只是掩去了伤痛的缅怀年迈衰老却必须坚强地生活因为对于翠翠的未来还感到茫然一心为了让翠翠快乐地生活却不理解翠翠的心理 2孤独而单纯的翠翠：生活于边城的渡船边封闭的环境让纯真的翠翠对外面的世界充满了好奇但她只能孤独地久久在内心；想出去却更担心爷爷；心里感到孤独却无法从爷爷那里得到安慰；听了关于母亲的故事也只增添她孤儿的感受 第二课时 六、感受鉴赏 (一)圈化你最欣赏的语句用心诵读、体会并交流 1.典雅性与口语化的结合典雅性主要体现在作者的描述性语言上如：“黄昏照样的温柔、美丽和平静但一个人若体念或追究到这个当前的一切时也就照样的在这黄昏中会有点儿薄薄的凄凉”这种语言有着诗歌的意境哲理的隽永而且其中自然夹杂着的一些文言词语更具有一种古典的精美口语化则主要体现在人物的对话中 2.凝练、清新在朴素的叙写中注入诗的节奏使语言充满感兴富有灵气：“风日清和的天气无人过渡镇日长闲祖父同翠翠便坐在门前大岩石上晒太阳；” （二）自然风景和地方风物的描写 “小溪宽约二十丈河床为大片石头作成静静的水即或深到一篙不能落底却依然清澈透明河中游鱼来去皆可以计数” “喑哑的声音同竹管声振荡在寂静的空气里溪中仿佛也热闹了些” “月光如银子无处不可照及山上竹篁在月光下变成一片黑色身边草丛中虫声繁密如落雨” 这些淡然、素雅的描写充满着强烈的地方色彩和异域情调具有田园牧歌的风味和浪漫抒情的色彩浸润着作者对湘西苗地乡土文化的真诚的讴歌和迷醉如此环境仿佛世外桃源本身便诗意盎然 （三）诗意的人及人的“生存形式” 如果说翠翠美丽、聪慧、善良是一首恬静优美的诗那祖父的爱、责任、坚持、淡泊钱财就是一首动人的歌 作者笔下的湘西世界是封闭的停滞的它几乎没有受到外界的侵蚀保持着古朴、自然、原始的民风人们善良、热情、质朴、好客、真诚翠翠和爷爷相守于封闭的渡船溪边在孤独中相互照应在单调的生活中依然知足文中人物生存的世界诗意盎然 （四）故事情节的散文化和诗化 文中没有什么大开大阖惊心动魄的事件写的多是平凡人物的日常生活故事情节平淡如水、节奏悠然迂徐、和谐而有张力 七、拓展、延伸 （一）人们提到沈从文的时候总是会想到废名(冯文炳)因为沈从文自己说他的创作是学废名的如果说沈从文是散文化、诗化、写意乡土小说的扛鼎之人那么废名大约可以算是开山之祖了废名的竹林的故事、桃园等都具有强烈的写意色彩它们都影响了沈从文的创作废名、沈从文这一派写意式的乡土小说后来在孙犁以及汪曾祺身上有了继承而这一派乡土小说和鲁迅开创的写实一派共同构成了乡土小说的两支由于历史的原因鲁迅的写实一派一直占据着文坛的主流而废名、沈从文这写意一脉则一直是支流甚至是潜流 散文化、诗化的写意乡土小说有个共同的特点就是都注重风景、风俗、风情、人情、人性的描写都多少具有田园牧歌的调子情感都较为美好温暖更具有艺术性 （二）有人认为边城是“一个