教育随笔：优课就是这样“炼”出来的

1 / 6 教育随笔：优课就是这样“炼”出来的 教育随笔：优课就是这样 “ 炼 ” 出来的 上周三，学校李老师参加荆州市语文课堂教学竞赛，钟主任和杨主任陪同指导，我去观摩学习。时间短暂，仅两天半，但是感慨多，收获多。只因我不仅仅感受课课堂中的精彩，更深刻感受到了执教老师和辅导教师付出和艰辛。 磨课就是破茧成蝶的过程 李老师这次代表学校，也是代表松滋参赛，担当重任。不巧的是李老师的儿子发高烧在住院，对李老师来说， “ 压力山大 ” 。 不过李老师只要是谈起课堂的时候仍然泰然自如，虽然在谈起儿子的时候眼 眶变红，溢满泪水。我理解一颗母亲的心，孩子生病比自己生病更心焦，更难受。 下午我们到达了比赛的学校，李老师在比赛大厅里试话筒，演示课件，写板书。来到一个陌生的教室，一切都是陌生的，黑板是那种用力就会摇动的；课件的操纵没有鼠标，只有遥控器笔，这只会用鼠标的我们来说也是一个挑战；上课要用话筒，一手拿话筒，一手拿遥控笔，偶尔还要做手势，拿粉笔 我这个旁观者都看得眼花缭乱，头都大了。李老师也意识到了 “ 挑战 ” ，她在努力用最短的时间去适应这里2 / 6 的一切，头绪很多，但她不混乱，更不慌乱。一项一项熟悉，有问题及时提出， 两位专家在旁指导、出谋划策。 很多参赛选手也在做着同样的事情，网管员的态度非常好，帮每位教师调试好课件，比如课件格式的变化，比如音乐的声音调适中，比如字体的调整，还不厌其烦地教每位教师如何使用遥控笔。到底是市里的示范学校，教师的素质亦很高，让参赛者 “ 宾至如归 ” 。 我本以为准备工作到此就结束了，后来才知道这不过是“ 冰山一角 ” 。晚上，进行了更为复杂庞大的准备工作。 两位主任正襟危坐，然后很严肃很认真地说： “ 李老师，你把我们当学生，现在开始上明天的课。 ” 于是，李老师从课前谈话开始上课了。我们三个 是非常听话的学生，乖乖举手回答问题。老师提问后，孩子们会怎么回答，会有什么反应 等等，诸如此类的问题都做了充分预设，李老师很勤勉，甚至将老师对孩子的回答该如何评价，都做了精心的预设。 “ 演 ” 了一遍后，远远没有结束。李老师又把详案手写了一遍，说了一遍用手机录了下来，最后就躺在床上边听录音边巩固教学流程。李老师准备正酣的时候，我已经酣然入梦；第二天我醒了一睁开眼，就发现李老师早在精心准备。准备一堂课啊，所付出的心血和汗水都是无法计量清楚的。 我们常说，参加一次教学竞赛活动，不管成绩如何，对3 / 6 参赛者来 说，都是一个不可小觑的提高。在磨课的过程中，会关注新的教学理念，会纠正以往一些不好的课堂教学行为，会锤炼自己的教学语言，会全面关注孩子的学习情况，这些林林总总，或许都是我们平时的教学过程中没有注意到的地方。这个过程，就是破茧成蝶的过程，虽然很痛苦，但是成茧之后却华丽非凡。 在这次活动中，我只是一个旁观者，但是我觉得获益匪浅。上课必须要关注 “ 细节 ” ，但是如何关注细节，关注哪些细节，该考虑到哪些方面，经历了这些之后我有了一些小小的想法。这个过程对我而言也是一个提高过程。 优课就是生命盎然的涌动 这次的教学竞赛有了小小的改革，分为 “ 表达类 ” 和“ 阅读类 ” 两个赛场进行，表达类的就是口语交际课，习作指导课。两个赛场一个在七楼，一个在四楼，不是同一栋楼。虽然近在咫尺，但是听课的时候我们不停奔赴在两个赛场间。 参赛的每堂课都是老师精心预设，认真演绎的结果。每堂课各有千秋，围绕着 “ 新 ” 字大做文章。每堂课都致力于培养学生的语文素养，既重视其工具性，又重视其人文性，并把二者很好地统一起来，使学生获得基本的听、说、读、写及口语交际 能力，着力提高孩子们的语文素养。我觉得特别难能可贵的是，很多教师在阅读教学中都注重了孩子们写4 / 6 字的指导，当堂讲当堂练当堂评价。 笼统地说说不太清楚，我还是说说自己印象最深的几堂课。 比较有趣的是两堂女娲补天的课安排在一起，方便我们比较。 两堂课的特色都比较鲜明。其一力图体现老师主导孩子们为主体的特色，这样的设计理念是可取的。可是面对三年级的孩子，怎样主导才高效，让孩子们学有所获的，这是老师在预设的时候要突破的一个难点。我觉得比较遗憾的是老师所采取的方法不太实用，缺乏指导性。孩子们有自学的 过程，但是自学是不是有效，让人有些质疑。其次就是在自学交流的时候，也没有比较科学完美的设计，给人的印象就是孩子们自学只是草草走了个过场，最后还是老师讲授清楚的。 另外一堂课虽是 “ 牵着 ” 孩子们学习，但是教学效果比较好。老师对教材的解读有深度，教学目标设计合理。值得一提的是，教师在阅读教学中进行了思维拓展训练，女娲是怎么补天的，教师引导孩子们读课文，然后让孩子们思考哪些地方还可以写得详细一些，然后让孩子们展开想象的翅膀，让孩子们拓展。这样的训练，有效训练了孩子们的想象能力和口头表达能力，口头表达是三年级孩 子们习作的基础。其次就是在教学中，大胆引用了相关资料，比如引用了5 / 6 淮南子关于女娲补天的原文。读原著，想画面，比较文言文和白话文的异同，各有什么特色。我觉得教师在课堂中教学语言还要斟酌，文言文和白话文是各有千秋，没有什么“ 好坏 ” 之分，更不能说原文或者课文中哪些地方没有说明白说清楚，我这样的说法是不太严谨的。 两堂课放在一起比较，孰好孰坏一目了然，这样的 “ 同课异构 ” 是让听者很受教的。 再说说生命生命这堂课的教学，这堂课是我们松滋实小选送的一堂课，安排在下午第四节，应该说是一个不太好的时段，这堂 课的设计也很简单，很朴实。但是执教者驾驭课堂的能力比较强，上得很成功。教师在执教的过程中，能关注孩子们的学习情况，围绕孩子们的学习情况调整课堂，收到了非常好的教学效果，课堂中有几处非常精彩的生成。最终，这堂课获得了一等奖。 在表达类的课堂中，记忆最为深刻的是洪湖的一位老师执教的好的开头是成功的一半，指导孩子们写好作文的开头。其实，老师的课堂设计不过而已，但是老师的素质很好。老师身材高挑、皮肤白皙、浅笑盈盈。在课堂中和孩子们侃侃而谈，谈笑风生，犹如央视的幼儿节目主持人。课前谈话是一个高难度的看面相的 考验，开始为两个孩子们还看得很顺，但是后来看得不准，被孩子们连连否认，但是老师也能轻松面对， “ 化险为夷 ” 。在指导孩子们修改作文的时6 / 6 候，老师也有失误，没能发现孩子存在的问题，但是这没有影响大家对整堂课的印象。这堂课斩获得了第一名，也算名至实归。 看了这些课，我再次认为优课的第一要素是教