教育随笔：信息技术，一道亮丽的风景线

1 / 5 教育随笔：信息技术，一道亮丽的风景线 教育随笔：信息技术，一道亮丽的风景线 当今世界信息化的进程令人惊叹，信息化的环境给教师和学生的成长带来了跨越式发展的机遇，给课堂教学注入了无限生机和活力。数学正加速改变着它的内容、结构和方法，也加速改变着人们对数学的理解方法。那么在数学教学实践中如何利用网络多媒体优势，引导学生自主学习？如何实现信息技术和数学课程的有效整合，促进学生全面发展呢？我认为应从以下几方面着手。 一、利用信息技术，改变传统的教学模式。 传统的课堂教学是封闭的、单一的 、枯燥的，学生的学习是被动的，积极性和创造性得不到发展。信息技术与数学课程的整合就是要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具，丰富教学形式，在不断的信息交流中融入自己的思想观念，关注过程，提高能力。 例如，在圆的认识一课教学中，我紧扣教学内容在课件的制作中设计了 “ 情景导入 ” 、 “ 生活中的圆 ” 、 “ 圆规画圆 ” 、 “ 圆的名称 ” 、 “ 圆的特征 ” 、 “ 应用拓展 ” 六个环节。在课始屏幕播放并介绍了中国景德镇制造的 “ 圆盘 ” ，将这些物体圆形的 “ 口 ” 由立体转变为平面，一一呈2 / 5 现最后将出现的平面圆形口组成一个大圆，在动态的演示中，学生不仅初步感受到了圆的形成，而且领略了中国文化的美。接着，在小精灵的提问中，学生说出了生活中见到过的圆形，并在课件展示的一组图片和视频中欣赏到了更多特殊的圆和运动的圆。在这一过程中学生深刻领会到了圆的独特魅力，激起了探索圆奥秘的极大兴趣。学生积极投入到了“ 画圆 ” 、 “ 名称 ” 和 “ 特征 ” 的探索中，在自主探索、合作交流中经历了一次 “ 猜想、研究与发现 ” 的完整过程，并结合多媒体动态的演示，形象而生动、全面而深刻地认识了圆。在 “ 合理猜想 自主探索 演示再现 ” 中，不仅使学生在过程中深刻地理解了知识，而且促进了教学 方式的更新，改变了传统的教学模式。 二、利用信息技术，变静为动，突破教学难点。 学生学习一个知识，一般都要经历 “ 感知 -理解 -积累 -运用 ” 这样的一个过程。信息技术在小学数学教学中可以把抽象的概念和不易操作的实验活动过程进行处理，生动、形象地展现在学生面前。 如，在推导 “ 圆的面积计算公式 ” 时，我让学生探究：圆可以拼成哪些我们学过的平面图形？学生们拼拼摆摆，很快得出可以拼成一个平行四边形的结论。但这与书本上 “ 能拼成一个近似的长方形 ” 略有出入，再者让学生想象分割的份数越多，拼得图形就越 接近于长方形这种 “ 极限 ” 思想，3 / 5 对于他们来讲有一定的难度。我便利用多媒体课件分别演示了把圆等分成 8 份、 16份、 32份、 64份对拼的过程，这样，学生轻松地理解了 “ 平均分的越多，拼成的图形越接近于长方形 ” 的道理，得出了 S=rr=r2 的公式。受此启发，部分学生又探究出可以拼成一个近似三角形、梯形，我又借助多媒体演示了拼成近似三角形和梯形的过程，学生们恍然大悟，也由此得到了圆的面积公式。在这一互动环节中，多媒体技术发挥了它积极的作用：一方面它弥补了实物、书本等无法给予学生多样化感官的不足，帮助学生理解了公式，领 会了 “ 转化 ” 的数学思想；另一方面，它促进了学生学习方式的改变，把学习过程中的发现、探究等认识活动凸现了出来，有力地促进了学生创新精神的发展，突破了重点和难点。 三、利用信息技术，帮助学生从繁琐的思维中解脱出来。 在一些较难的解决问题中，学生往往受多重数量关系的影响，不知从何入手分析解决问题，即使少数的优生能够解答出来，但也不能以点带面找到分析此类问题的一般方法，为此，我借助多媒体动画演示的优势，动态的展现其思维过程，使学生知其然，并知其所以然，真正的学会分析问题。 例如，鸡兔同笼问题一课教学时，通过预习少数学生已经理解了用假设的方法解决这一数学名题，但在几位学生交流了思路之后，大多数的学生仍一脸的茫然，因此，我4 / 5 引导学生能否用以前学过的画图的方法来分析呢？学生的思维立刻活跃了起来，用圆圈代表 “ 头 ” ，用竖线表示“ 腿 ” ，问题逐渐地清晰了，教师顺势用媒体动态演示了这一过程，但画图法毕竟是有局限的，如何能在此基础上找到分析的一般方法，将思路清晰完整的印在学生的脑海中呢？于是我又根据解题的过程，用媒体动态地出示了思维流程图（如图），学生恍然大悟，彻底的弄清了这类问题的一般 解法，并由此又想到另外的两种假设的方法和方程法。这一过程中由于信息技术的有效应用，使繁杂的数学问题变得简单了，清晰了，学生学得轻松，思维能力得到了最大限度的发挥。 四、利用信息技术，为学生的发展搭建新的平台。 数学是一个非常美的领域，是因为有了探索的存在。信息技术为这种美的展现提供了一个丰富的平台，给人们以丰富的探索与实验的空间。 例如，平行四边形面积的计算的教学，课始用学生喜欢的讲故事的方式把曹冲称象引入数学课堂，创设情境，通过课件演示，简单地再现了 “ 曹冲把大象的重量转化为石块的 重量，从而称出了大象的重量 ” 这一过程。接着媒体出示了三个不规则图形，让学生探索这些图形面积的计算方法，学生自然地与故事中的转化联系起来，用长方形的面积来解决这一问题，用已知解决未知问题。正是由于这些5 / 5 “ 转化 ” 的渗透，使得学生在猜想怎样推导 “ 平行四边形面积公式 ” 时不是盲目的胡猜乱想，而是结合上面的转化积极地思考：平行四边形可能转化为什么图形？它们之间有着怎样的联系？体现出思维探索的深度，而获得科学的探究方法正是我们学习数学的真正目的所在。最后，我还让学生在操作中体验，在总结中深化这一过程，并利用多媒体优势，多次 动态地展现了这一思维流程，更好的指导了学生今后的学习，真正地为学生的发展搭建了平台。 总之，信息技术提供了理解、探索数学的平台，把数学变得容易理解，使得数学走向生活，走向现实，更加情境化，使得数学教学更加生动活泼，真正从书