加快农村教师专业化成长促进义务教育均衡发展——广州市农村地区.ppt

促进农村教师专业化成长推动义务教育均衡发展,广州市教育局教学研究室黄宪2009年12月30日,一、开展农村教师专项培训的意义和思路,（一）广州市农村教师培训工作概况,2006年10月广州市教育局教学研究室颁发广州市农村地区义务教育阶段学校学科教师培训工作意见（试行）（穗研字200608号），启动面向边远农村地区义务教育阶段学校的第一期教师培训工作。,两年多来，580名农村初中教师、298名农村小学教师参加了免费系列培训，通过结对帮扶、对口支援、学校蹲点、专题调研、专题培训、课例研讨、教师走教、送课下乡、工作坊等多种形式，全市举办各种培训活动数百场次，参加培训的教师超过20,000人次。,在总结第二期农村教师培训工作的基础上,根据广州市教育局当前重点工作的要求，市教研室2009年9月颁布广州市农村地区义务教育阶段学校学科教师第二期培训工作意见(穗研字200908号文)，决定从2009年12月至2011年12月，开展广州市农村地区义务教育阶段学校学科教师第二期培训工作。,（二）培训工作目标,培训工作针对当前农村地区中小学教师专业发展存在的突出困难：（1）农村教师专业素质相对偏低,骨干教师流失严重，合格师资缺口较大；（2）部分学科农村教师结构失衡，尤其是英语、信息技术、科学等学科非专业出身从教的现象比较严重；（3）农村教育经费短缺，农村教师工作负担重，待遇相对偏低，工学矛盾突出；（4）受地域与硬件限制，农村教师专业发展缺少必要经费支持，也难以分享优质培训资源。,2007年，中国共产党第十七次全国代表大会报告中明确指出：“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”。最近在北京召开的全国基础教育教学研究工作研讨会上，教育部副部长陈小娅要求“各级教研部门要进一步提高专业化水平，转变工作职能，强化服务意识，进一步完善教研工作机制，改进工作方式，特别要加强对农村课改的支持”。,1.培训机构向农村教育发展倾斜，缩小城乡教育差距，促进义务教育均衡发展；对农村中小学教师实施免费培训，加强教育基础建设；立足当前，着眼长远，开辟农村中小学教师培训的新途径。,2.参加培训的农村教师在思想政治与职业道德、专业知识与学术水平、教育教学能力与教育科研能力等方面有显著提高；树立终身学习的观念，能够根据教育改革与发展的需要、结合个人实际情况制定自我发展的阶段与总体目标；付诸行动，在教育实践中真正发挥骨干教师的模范带头和示范作用，成长为学校、镇街、区域的学科教育带头人。,3.相关区（县级市）通过培训，为农村学校、镇街（学片）培养一支素质良好、业务过硬的基层骨干教师队伍，力争达到“一人培训,全校、全街(镇)、全区（县级市）受益”的良好效果。通过骨干教师的辐射作用，带动周围一批农村教师提高,以此为抓手，提高农村教师整体素质，推动农村学校素质教育进一步深化，切实提高农村教育质量，实现城乡教育均衡化发展。,（二）培训工作的基本思路,集散结合，知行统一：即集中培训与跟进式培训相结合，理论学习自觉指导开展教育实践活动。结对互助，共享共进：即按照城乡结对的方式组建培训者和学员“一对一”、“一对多”的帮扶工作小组，在结对互助的过程中谋求共同进步。条块并举，盘活资源：即充分发挥“市区镇校”的上下一贯教研工作网络的作用，以“市、区、镇、校”为块组织多样化的培训活动，盘活教学资源，提高培训的针对性与实效性。以点带面，辐射引领：即发挥市级骨干教师培训的引领和辐射作用，促进各区（市）农村教师培训和专业发展工作的可持续性发展。,（三）培训的主要内容,1学科教育理论学习了解教育学、心理学理论发展的最新动向，追踪学科教育研究前沿问题，全面理解国家义务教育阶段课程标准，全面把握广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准等。2学科教学实践技能合理进行学科教学内容的梳理和分类；结合农村地区特点，灵活高效地开展教学设计、教学实施、教学评价、教学管理等活动；从不同视角分析教学问题，从不同的教学立场理解教学思路，在教学活动中学会扮演不同角色以保持课堂活力，在教学互动中形成灵活的教学判断力和决策力等。,（三）培训的主要内容（续）,3教育教学研究方法了解中小学教育科研的特点与程序，掌握常用的教育科研方法，能够收集富有典型意义的教学案例并进行针对性分析，能够提炼出有价值的课题并选择合适的方法开展课题研究，能够撰写比较规范的研究论文。4各类教研活动组织有效开展学校年级备课组教研活动、学科科组教研活动的组织方法；有效开展学校间、学区、区域专项教研活动的设计、实施与评价方法等。,（四）培训的主要方式,1集中培训每学年组织一次全体学员的集中培训，时间安排为2天。集中培训主要采用专家讲座、分科研讨、课例观摩、工作坊等形式开展活动。（2009学年上学期集中培训安排见附表）2跟进式培训每学期各学科设计或安排不少于一次的相关培训活动。结对教师共同完成一定量的教学研究和教育科研任务，促进双方的共同发展。3校本培训学员所在的学校在制定学校发展规划时，把骨干教师的培养与锻炼纳入常规工作中，为学员的专业化成长创设良好的工作与学习环境。4在岗研修学员以专题研究、课题研究为中心，补充有关的教育、教学、心理学的理论学习，对集中学习阶段的有关专题进行拓展性学习，以加深理解，触类旁通，并自主实践，积极与结对教师、所属学区学员、所在学校科组教师交流探讨，提高个人自修的质量。,（五）培训考核要求,培训周期结束时，学员需要完成以下任务：（1）以科研促学习,完成一项课题研究，并撰写相应的研究报告或论文;（2）制订定向指导至少1名农村青年教师的指导方案并实施(指导周期不少于一年);（3）开展一次将研究成果反映在实践中的教学开放周活动，或在学校或镇街层面策划并组织一场反映本人教育思想或研究成果的学术研讨活动。经考核合格后，由广州市教育局教学研究室颁发培训结业证书，并计算相应的教师继续教育学分；成绩突出者，颁发优秀学员证书。,【不完全统计数据】两年来参加培训农村教师的成果,两点希望,珍惜难得的培训机会，克服困难，处理好工学矛盾，努力完成学习任务。提高参与培训的自主性自主确定目标自主选择内容自主开展研究自主形成成果,有效与低效的培训比较,摘自：世界银行报告：全球知识经济中的终身学习发展中国家的挑战，北京，高等教育出版社，2005年5月。原文节选自Craig,Kraft,andduPlessis1998。,【资料】,培训能够给大家带来愉悦，在促进自身专业发展的同时提高个人的幸福指数,二、促进教师的专业发展,教师作为职业应该具有的一般性特点,服务于社会的义务；学术性或理性的理解；实践技能或表现的领域；在不可避免的不确定条件下进行决策与判断;从经验中学习的必要性；每一种职业都应有的积累知识和进行质量监控的职业团体。,教师专业化发展的重点,教师专业化发展的重点不在于学习专业知识，而在于提高专业能力和专业品质。教师的专业基础知识主要由所教学科知识和教育专业知识组成。是一种需要通过教学实践，学以致用，转化为能力才有用的知识。教师的专业能力就是教师提供专业服务的能力。教师的专业能力更依赖于在教学过程长期跌打滚翻积累的教学经验，体现了教师劳动中的创造性成分。教师的专业品质比专业知识与专业能力更抽象，但它是教师专业化发展的原动力，常常表现为教师对教育、对学生、对自身发展的基本态度。,激发教师专业发展的情感动力,关注教师专业发展的情感动力，这是重视教师在自我发展中的主体意识和主观能动性的表现。影响教师情感的因素：教师对其职业行为过程的心理体验；教师对于特定事物认知的变化；教师个人与其所处的职业环境之间的有意义互动。,什么是教师,如果只会读讲稿，不配当教师。如果只会讲书本上的知识，低水平的合格教师。如果他同时又能在方法上给学生一定的指导，他是好教师，能胜任教育教学的教师。善于给学生指路，引导学生自己探索，自己实践、总结，能够使学生超过自己，甚至对自己所不善长或不会的东西也能够在方法上给学生引路，是优秀的教师。如果又是人格、情感、意志、潜能、个性的和谐发展，人生目标、人格魅力的指引，这是杰出的教师。（南海中学黎兆荣）,优秀教师的特质要求教师的生理和心理特征或品质如个人外表、魅力、整洁、善良和亲切、智力、机智、开放、热情、幽默等与教学工作相关的特征或品质如体谅学生、对学生有高要求、教学能力强、学科知识丰富、教学的适应性等教师的价值追求与职业道德事业心、敬业精神等,我为什么要当教师彼得.基.贝得勒（美）,曾经不想当教师的理由：“熬红的双眼”：因为从未对自己的备课满意过，上课的前一天晚上我总是准备到深夜。“汗湿的手心”：因为当走进教室的时侯永远是紧张的，生怕又会被发现犯了傻。“沉重的心情”，因为当离开教室时，可能又被认为上了一堂比以前更令人乏味的课。教师总是知道答案，或者总想把自己所知道的那些知识强让学生去接受。,为什么还要当教师？因为我喜欢学校工作日历所提供的生活节奏。因为教学永远是一个变化无穷的工作。因为我喜欢有出错的自由，有吸取教训的自由，有激励我自己和我的学生的自由。因为我喜欢提出那些学生必须尽力思索才能回答的问题。因为我喜欢学习。因为我以我能设法将我自己和我的学生从象牙塔式的传统封闭式的学习中解脱出来而进入外面的真实世界。因为教学给了我许多的饮料去品味，许多森林去进入和离开，许多好书去阅读，许多象牙塔般高深领域和现实世界的经历去探索。教学给了我前进的步伐，多变的人生和挑战以及不断学习的机会。,为什么要当教师的根本理由,没有什么能比那么近的亲眼看到学生在我眼前成长、变化着更令人激动的了。我从我所最乐意去做的事情中得到了报酬：读书学习，和人们交谈，去发现或者去提出象这样的一个问题：“什么才是真正的富有？”我还会去在乎金钱吗？我有权力去提请别人注意，去展开有趣的话题，去问那些难以回答的问题，去表扬一个大胆的回答，去谴责掩盖真理，去向学生推荐书籍，去指出前进的道路。我还会去在乎其它什么权力吗？当教师也确实提供了一些除了金钱和权力之外的东西：它提供了“爱”。不仅仅是对学习的爱，对书本的爱，对思想的爱，而且是作为一个教师所能感受到的那些难得的学生步入教师的生活并开始呼吸的爱。或许“爱”用在这儿并不尽意，用“神奇”一词更为恰当。,今天我们为什么当教师？因为崇拜、模仿偶像？为了表现自己的个人能力？为了培养学生成材？“蜡烛”、“人梯”、“铺路石”等角色定位过时了吗？“经师”“人师”“人类灵魂工程师”,“我也许改变不了农村孩子的命运，但我可以给他们带来新的思想！”-2006中国教育年度新闻人物湖北省仙桃市范关高中教师陈敬道,面对养父罹患重病而毅然带着养父求学，并且放弃留城工作的机会而毅然选择做一名农村中学教师。“从学生的眼神里，我看到了对知识的渴望！”-2006中国教育年度新闻人物贵州省三都水族自治县羊福民族学校教师陆永康出生9个月患上小儿麻痹，他硬是用一双特制的大木鞋在讲台上一“跪”就是36年，他“跪”遍了孔荣村周边的自然村寨，也“跪”进了学生们的心田，也用这一“跪”扛起了一个高尚的灵魂和山乡的希望。谭千秋老师的高尚与范跑跑的厚颜,教师应怎样对待来自社会的各种诱惑？,教师职业更讲究甘于淡泊，乐于奉献。现在有的教师往往对于自己从事教师职业的坚定性产生动摇，缺少的就是对教师必须乐于奉献这个职业特点也是职业道德表现的认同。“守住心灵宁静，建设精神家园”（魏书生）教师高尚的职业道德与情感并不是多数教师难以达到的“崇高”目标，其本来面目不过是：教师对社会的回报（报效、反哺）良好人格在教师身上的最基本体现,温家宝总理对教师的期望（09.9.4),中小学教师非常重要，有些国家让最优秀的人教小学。要像尊重大学教授一样尊重中小学教师。教师的日常工作既平凡又不平凡。教师不是雕塑家，却雕塑着世界上最珍贵的艺术品。广大教师应当成为善良的使者，挚爱的化身，做品格优秀、业务精良、职业道德高尚的教育工作者。一要充满爱心，忠诚事业；二要努力钻研，学为人师；三要以身作则，行为是范。,努力提高专业技能,（1）学科教学技能学习课程理念和标准熟悉掌握教材了解学生认知准备课堂教学（接受取向的解释性学习与活动取向的探究性学习）（2）班集体管理技能班集体活动中处理个别学生学习问题创造性采用组织策略预防学生发生问题行为教学监控（计划、安排、评价、反馈、调节）,（3）教学研究技能科学取向的研究（调查与统计分析、教学实验研究等）人本取向的研究（行动、课例、个案、叙事等研究）（4）教学实践性知识与理论性知识互化的技能任务分析与过程分析（课堂观察、录像带分析、深度会谈等）有主题的情境对话（讲故事、聊天、讨论等）认知师徒制（榜样、点评、要素分析等）成长记录袋（反思日记等）（5）人际交流技能如倾听、交流、沟通、合作等,寻求教师专业发展的突破,以丰富学科教学内容知识作为教师专业发展的重要内容，提高教师实施素质教育的能力。温总理听课评课给我们的启迪“概念清楚、启发教育、教会工具（方法）、联系实际”（温家宝总理评价课堂教学）。教育教学工作落实的关键在教师，解决教学中的各种难题也有赖于教师教学能力的提高。而在影响教师教学能力的诸多因素中，教师的教学工作专业水平尤其是拥有的学科教学内容知识的水平起着关键的作用。,学科教学内容知识的涵义学科教学内容知识(简称PCK)是一种关于特定学科内容该如何进行教学的知识，是一种在真实教学中使用的、有别于纯粹的学科知识和一般教学法知识的知识，关于某一学科内容该如何组织和呈现、学生是怎样学习这一学科内容的、可能会遇到什么困难等方面的知识。是教师被视为专业所必备的知识。,学科教学内容知识（PCK）的基本结构对PCK的结构模型，不同学者有不同的观点。为了研究的简洁与突出重点，可以把教师开展常规教学应具备的知识分为三类：学科知识（SubjectKnowledge，简称SK）；一般教学法知识（PedagogicalKnowledge，简称PK）；有关学科学习的知识(ContentKnowledge，简称CK。这里把学习对象学生、学习背景、学习环境、教育宗旨等方面的知识全部归入这类知识，以示与前两类知识的不同)。实际开展教学时，教师往往需要综合运用这三类知识，才能够把把科学形态的学科有效地转化为教育形态的学科知识，才能够达到帮助学生理解学科内容的目的。,图1MPCK一般结构图,MPK,PCK,教学内容知识,MCK,学科内容知识,MPCK,学科教学法知识,学科教学内容知识,(,CK,),(,PK,),(,MK,),内容知识,教学法知识,学科知识,图2优秀教师的MPCK结构图,MPK,PCK,教学内容知识,MCK,学科内容知识,MPCK,学科教学法知识,学科教学内容知识,(,CK,),(,PK,),(,MK,),内容知识,教学法知识,学科知识,教师所具有的学科教学知识是教师所特有的、影响自身专业成长的关键因素，也是学科教师与学科专家、教育专家及其它学科教师的主要区别。因为即使是学科知识非常丰富的人也完全可能十分缺乏这些学科教学内容知识，这就是我们常说的，懂得学科（语文、数学、英语）是一回事，会教学科（语文、数学、英语）又是另一回事。,教师获得学科教学内容知识的途径教师获得学科教学内容知识（PCK）主要有三种途径：观摩有经验的教师教学、参加教师培训和在课堂实践中积累经验。有研究者认为，个人教学经验和反思、与同事的日常交流是获取PCK的最重要的来源；其次是作为学生时的经验、有组织的专业活动、教科书与教学参考书、在职培训、阅读专业书刊；而在大学里学习的有关教学知识所起的作用最有限。有组织的教研活动、专题培训都是丰富教师教学内容知识（PCK）的有效途径，通过教师群体的共同努力，逐一研究和解决教师自身在学科教学实践中存在的问题和困惑，进而促进教师的学科教学内容知识的发展，提高教师实施素质教育的能力，从而提升教师群体的专业水平，是学科层面进一步深化素质教育的一个具有长远意义的带根本性的重要途径。,校本教研是以学校为基地、以教师为主体、以研究为核心、以群众性参与为基础，将学校的教学工作、研究活动和教师发展有机整合，通过解决教育教学中的实际问题，从而促进教师专业发展和提高教育质量的一种教学研究制度。校本教研“三项核心内容”“个人反思”教师个人对教学的钻研和反思是校本教研的基础；“同伴互助”教师个体与个体的交流构成了教师团队的同伴互助；“专业引领”把教师群体在合作互动过程中形成的直接经验提炼为指导或改进教学的原则或理论。,校本教研是实现教师专业发展的重要途径问题来源于教学实际实质研究以实践工作者为主体目标指向解决实际问题学习与专业引领策略同伴交流与合实践与反思促进教师专业成长目的促进学校发展促进区域教育质量大面积提高,校本教研的具体实施读书：为走进校本教研奠定理论基石。有效的专业引领应该是根据我们要解决的教育或教学问题去寻求专业理论支持或专业理论工作者的指导。反思：走进校本教研的助推器。梳理发现；透视意外；给出理由。研究：走进校本教研的实质。课堂教学（目标、内容、方法、活动）研究；学生研究；教学资源研究；评价研究。校本教研的落脚点学科组建设,提高校本教研的有效性,校本教研活动的成功与否，受专业需要和人的需要两方面的制约。校本教研内容要在个人行为和集体行为之间找到最佳结合点。校本教研活动要有铺垫，要引导研讨的方向。,值得进一步完善的经验提示,1.自我反思方面未能摆进自我（包括自觉地对自我经验的省察、对原有行为的挑战，在发现自我、调整自我中学习）未能更多关注与理念的差距（不满足于旧有认识，热切关注前进的方向，经反思而进步）未能更多关注学生的实际获得与成长（主要指教学理想与现实的不断接近，最终由学生成长作检验）,.同伴互助方面,不善于围绕问题的合作学习（问题主要来自实际的教学工作，没有问题的合作是最大的问题）缺乏敞开自我的相互评论（不敞开自我难有真诚的回应与对话，相互评论需要相互信任的支持性环境和必要的互动技巧）止于评论缺乏行为跟进（坐而论道而未起而行动，行为跟进是教师实践推理、养成智慧的过程）,3.专业引领方面,只谈理论，缺乏以案例为载体（教师的学习是基于案例的学习，课例为教师创造了理论与实践碰撞的空间）罗列现象，抓不住关键事件（围绕关键事件是教师