2019-2020年五年级语文上册 皮皮鲁的风筝 2教案 语文A版.doc

2019-2020年五年级语文上册 皮皮鲁的风筝 2教案 语文A版教学要求1.知识与技能（1）学习并掌握本课的生字新词。（2）理解课文内容，知道皮皮鲁的风筝为什么能变成真的龙风筝，以及皮皮鲁把龙风筝放回大自然的原因。（3）正确、流利、有感情地朗读课文。2.过程与方法以学生为主体，引导学生自主、合作、探究、创设情境，再现人们对龙风筝变活的反应，对比感悟，深化文章的主题。3.情感、态度与价值观（1）激发学生对皮皮鲁的喜爱和赞叹之情。（2）教育学生爱护生命，保护珍稀动物，激发学生对美好生活的向往。重难点、关键1.讨论探究，了解皮皮鲁把龙风筝放回大自然的原因。2.引导讨论：皮皮鲁以后会不会做龙风筝，为什么？教学安排一课时教学设计教具准备1.生字词语卡片。2.龙的图片。教学过程一、揭示课题，介绍作者1.教师板书课题，全班齐读课题。2.展示资料，介绍作者。郑渊洁，作家，一个人写一本月刊21世界纪录保持者。出生于河北石家庄一个下级军官家庭。郑渊洁从1977年开始文学创作。其笔下的皮皮鲁、鲁西西、舒克、贝塔和罗科在中国拥有亿万读者，连成年人也被吸引，其童话被誉为“适合全家所有人阅读”。主要作品：郑渊洁童话全集33卷。长篇小说：生化保姆、白客、智齿、金拇指、病菌集中营、鬼车等。3.教师导读：皮皮鲁是郑渊洁童话故事中的一个主人公。今天，让我们一起走进童话故事大王郑渊洁的皮皮鲁的风筝。二、提纲导入，自读感悟。1.教师出示要求，学生自由读课文。（1）把课文读准、读通顺，掌握本课的生字词语。（2）说一说：课文围绕“皮皮鲁的风筝”写了一件什么事？（3）交流：皮皮鲁的龙风筝为什么能活，他为什么把龙风筝放了？2.学生根据要求，自读课文。三、检查生字，整体感知。1.教师出示生字词语卡片，全班读一读。2.教师出示生字卡片开火车读，进行再强调。字音：“拽”“捶”“售”是卷舌音；“鲁”声母是“l”；“竞”是后鼻音；“垠”是前鼻音。2字形：“竞”中间是“口”，不能写成“日”；“兜”要注意书写的顺序；“捶”的右边最后一横最短。3.教师出示下列词语，检查学生认读情况，读中积累词语。聚集 形态各异 腾空而起 操纵 喝彩试图 一瞬间 捶胸顿足 号啕大哭4.指名反馈；课文围绕“皮皮鲁的风筝”写了一件什么事情?（皮皮鲁制作的龙风筝活了，社会各界的人争先抢购龙风筝。皮皮鲁担忧地将龙风横放入大自然）四、集体反馈，深入探究1.指名反馈：皮皮鲁的龙风筝为什么能活？（因为这是皮皮鲁用心血和感情做出来的）“他只知道这龙风筝是他用心血和情感做出来的，用血汗和情感做出来的东西，同广阔无垠的天空融合时，是有可能产生奇迹的”。2.教师小结：皮皮鲁用心爱着龙风筝，你还能从文中的哪些语句中体会到？（1）“每天睡觉前，皮皮鲁都要与龙风筝聊一会儿”。（2）“皮皮鲁开始为这条龙的命运担心了。”（3）“自然界没有龙。这第一条龙应该放入大自然。皮皮鲁这样想。”（4）“他悄悄从兜里掏出小刀，割断了拽着龙的线。”（5）“皮皮鲁望着走进大自然怀抱的龙，笑了。”教学建议：指名反馈句子，读一读。引导学生联系全文说说自己读后的体会。指导学生有感情地朗读句子。3.教师导：同学们，皮皮鲁比任何人都爱龙风筝，更爱这条龙，可是他为什么要把龙放走了呢？（引导学生大胆反馈讨论的结果：因为社会各界的人都想利用龙风筝获得暴利，他们是不会善待这只龙的，龙如果被他们中的任何一个抓住，都逃不了折腾）4.教师引导学生找出描写龙风筝活了后人们反应的语句。（1）都写了哪些人？（2）这些人的反应怎样？找出句子读一读。5.教师引导学生想象：同学们，读了这些语句，你们知道皮皮鲁此时的心里怎么想的吗？（联系上下文说一说）6.教师启发拓展思维：同学们，看到这一切，你们想对人们说什么呢？（提示：劝人们像皮皮鲁那样爱龙，让龙在自然中自由、快乐地生活）7.教师小结：同学们，你们已经把皮皮鲁的心声传递给了世界各地的人们。他们听到了吗？活龙的命运会怎样？皮皮鲁正在担心着呢，你们来安慰一下皮皮鲁吧。（启发学生大胆地想象，说一说人们在保护龙上应采取的措施，从而激发学生保护动物、珍惜美好事物的情感） （以学生反馈为主线，教师结合问题的反馈，使当地进行更深一层次的引领，让学生再次与文本中关键词句交流，在读中理解、感悟，深化学生对文本的感性认识，达到启迪教育学生的效果）五、课堂小结教师总结：同学们，皮皮鲁爱龙，那是真心爱，他知道让龙回到大自然才是龙最好的归宿。老师希望你们你也能像皮皮鲁那样懂得去爱，又懂得去珍惜一切美好的事物。六、布置作业1.抄写本课的生字新词。2.有感情地朗读课文。3.选用课时作业优化设计。板书设计20 皮皮鲁的风筝心血 情感活了附送：龙风筝 活了2019-2020年五年级语文上册 皮皮鲁的风筝教案 语文A版教学目标： 1.知识与技能（1）学习并掌握本课的生字新词。（2）理解课文内容，知道皮皮鲁的风筝为什么能变成真的龙风筝，以及皮皮鲁把龙风筝放回大自然的原因。（3）正确、流利、有感情地朗读课文。2.过程与方法以学生为主体，引导学生自主、合作、探究、创设情境，再现人们对龙风筝变活的反应，对比感悟，深化文章的主题。3.情感、态度与价值观（1）激发学生对皮皮鲁的喜爱和赞叹之情。（2）教育学生爱护生命，保护珍稀动物，激发学生对美好生活的向往。教学重难点：1.讨论探究，了解皮皮鲁把龙风筝放回大自然的原因。2.引导讨论：皮皮鲁以后会不会做龙风筝，为什么？课时划分：一课时教具准备：1.生字词语卡片。2.龙的图片。教学过程：一、揭示课题，介绍作者1.教师板书课题，全班齐读课题。2.展示资料，介绍作者。郑渊洁，作家，一个人写一本月刊21世界纪录保持者。出生于河北石家庄一个下级军官家庭。郑渊洁从1977年开始文学创作。其笔下的皮皮鲁、鲁西西、舒克、贝塔和罗科在中国拥有亿万读者，连成年人也被吸引，其童话被誉为“适合全家所有人阅读”。主要作品：郑渊洁童话全集33卷。长篇小说：生化保姆、白客、智齿、金拇指、病菌集中营、鬼车等。3.教师导读：皮皮鲁是郑渊洁童话故事中的一个主人公。今天，让我们一起走进童话故事大王郑渊洁的皮皮鲁的风筝。二、提纲导入，自读感悟。1.教师出示要求，学生自由读课文。（1）把课文读准、读通顺，掌握本课的生字词语。（2）说一说：课文围绕“皮皮鲁的风筝”写了一件什么事？（3）交流：皮皮鲁的龙风筝为什么能活，他为什么把龙风筝放了？2.学生根据要求，自读课文。三、检查生字，整体感知。1.教师出示生字词语卡片，全班读一读。2.教师出示生字卡片开火车读，进行再强调。字音：“拽”“捶”“售”是卷舌音；“鲁”声母是“l”；“竞”是后鼻音；“垠”是前鼻音。2字形：“竞”中间是“口”，不能写成“日”；“兜”要注意书写的顺序；“捶”的右边最后一横最短。3.教师出示下列词语，检查学生认读情况，读中积累词语。聚集 形态各异 腾空而起操纵喝彩试图 一瞬间 捶胸顿足号啕大哭4.指名反馈；课文围绕“皮皮鲁的风筝”写了一件什么事情?（皮皮鲁制作的龙风筝活了，社会各界的人争先抢购龙风筝。皮皮鲁担忧地将龙风横放入大自然）四、集体反馈，深入探究1.指名反馈：皮皮鲁的龙风筝为什么能活？（因为这是皮皮鲁用心血和感情做出来的）“他只知道这龙风筝是他用心血和情感做出来的，用血汗和情感做出来的东西，同广阔无垠的天空融合时，是有可能产生奇迹的”。2.教师小结：皮皮鲁用心爱着龙风筝，你还能从文中的哪些语句中体会到？（1）“每天睡觉前，皮皮鲁都要与龙风筝聊一会儿”。（2）“皮皮鲁开始为这条龙的命运担心了。”（3）“自然界没有龙。这第一条龙应该放入大自然。皮皮鲁这样想。”（4）“他悄悄从兜里掏出小刀，割断了拽着龙的线。”（5）“皮皮鲁望着走进大自然怀抱的龙，笑了。”教学建议：指名反馈句子，读一读。引导学生联系全文说说自己读后的体会。指导学生有感情地朗读句子。3.教师导：同学们，皮皮鲁比任何人都爱龙风筝，更爱这条龙，可是他为什么要把龙放走了呢？（引导学生大胆反馈讨论的结果：因为社会各界的人都想利用龙风筝获得暴利，他们是不会善待这只龙的，龙如果被他们中的任何一个抓住，都逃不了折腾）4.教师引导学生找出描写龙风筝活了后人们反应的语句。（1）都写了哪些人？（2）这些人的反应怎样？找出句子读一读。5.教师引导学生想象：同学们，读了这些语句，你们知道皮皮鲁此时的心里怎么想的吗？（联系上下文说一说）6.教师启发拓展思维：同学们，看到这一切，你们想对人们说什么呢？（提示：劝人们像皮皮鲁那样爱龙，让龙在自然中自由、快乐地生活）7.教师小结：同学们，你们已经把皮皮鲁的心声传递给了世界各地的人们。他们听到了吗？活龙的命运会怎样？皮皮鲁正在担心着呢，你们来安慰一下皮皮鲁吧。（启发学生大胆地想象，说一说人们在保护龙上应采取的措施，从而激发学生保护动物、珍惜美好事物的情感） （以学生反馈为主线，教师结合问题的反馈，使当地进行更深一层次的引领，让学生再次与文本中关键词句交流，在读中理解、感悟