教育随笔：如何助推学生静心解读文本

1 / 3 教育随笔：如何助推学生静心解读文本 教育随笔：如何助推学生静心解读文本 为了让学生受到听说读写的有效训练，第三单元的课堂教学，我大刀阔斧地进行教法改革。 每个人身上都存在惰性，初一学生更是如此。最近这三周，每周腾出一节课给学生看读者和青年文摘等杂志。一开始，成绩差的孩子很被动，坐不住，但现在稳定了，他们不但坐得住，而且还能做点读书笔记。形成安静读书的习惯本不容易，何况这只是迈开深层解读文本的第一步。 为了乘热打铁，我在上第三单元的课文时，也想方设法促使他们自主阅读，通过 布置思考题作答训练，催逼他们对课文进行深层次的解读，这样做，比教师激情满怀地大讲特讲，效果好多了。下面举例为证。 教学邓稼先，我着重从第五部分 “ 我不能走 ” 引导其细究，让学生翻译那段古文，帮助了解邓稼先工作环境的恶劣，进而理解他临危不惧、有勇有谋的品格。先学后点，效果一流。接着，让学生学习第三部分 “ 邓稼先与奥本海默 ” ，通过寻找能概括邓稼先性格特征的短语，通过与奥本海默对比，帮助学生了解中国国情，理解邓稼先的性格，成全他顺利带领团队成员成功搞科研，能够整体感知这位科学2 / 3 家的精神风貌。这两个章节讲透了，阅 读其他章节就变得简单了。第一章节把邓稼先放在一定的历史背景来写，突出他的贡献是民族的、历史的，意义非同寻常。第二章节学生了解两弹是指哪两弹即可，第四章节了解邓稼先践行的是独立自主、自力更生的精神，这精神深深打动了杨振宁。最后，让学生思考课文结构顺序的安排合理之处。这篇课文，教师只起了牵线搭桥的作用，其余都是学生在查找关键词句。 教学闻一多先生的说和做，先布置学生从文中找出与标题相近似的语句，再告诉他们这叫照应，联系学者诗人与民主战士部分的、关于闻一多先生 “ 说 ” 和 “ 做 ” 的句子就叫 “ 过渡 ” 。接着，让学生自主归纳课文所写的几件事，力求语言简洁明了。学生遇到了用语困难，教师要点拨指导。然后小组交流、全班交流，师生取得共识。这样解读后，学生对课文的篇章结构已了如指掌。接着，教师引导学生找出描写闻一多先生的词句，并做仔细分析，学会如何遣词造句。通过这样的循环式学习，学生对课文内涵（闻一多高贵品格）已了如指掌了。 教学音乐巨人贝多芬，重点布置学生找出外貌描写的语句，在文中做批注，并由此用简短的词句概括贝多芬的性格特征。这个工作做好了，其他细节即可迎刃而解。 教学福楼拜家的星期天，先 让学生自主阅读课文语句，对照课文插图，分别指认屠格涅夫、都德、左拉、福楼3 / 3 拜和作者莫泊桑。这样，既能激发孩子的阅读兴趣，又能促使他们集中所有的注意力，一边读课文，一边指出插图的人物分别是谁。然后，教师布置学生从文中找出能概括几个作家个性特征的词语，或者自己归纳也行。通过这样的自主学习，学生对文本做了比较深入的解读，他们过得很忙碌，也很充实。老师不能闲着，而应该在同学中间来回巡视、适时辅导差生学习。 以上的做法，是我大胆尝试学生自主学习的实例，相信比教师拖着学生跟自己走强很多，文本内容给学生留下的印象也很 深。 语文课堂教学教法改革应该以学法改革为出发点和落脚点。提高学生课堂学习效率，是当前语文课改要解决的首要